教師教育“十二五”規劃教材：語文課程與教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王玉輝，王雅萍 編

圖書標籤:

• 教師教育
• 語文課程
• 教學論
• 十二五規劃
• 教材
• 師範教育
• 語文教學
• 課程與教學
• 教育學
• 高等教育

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303130382

版次：1

商品編碼：10928184

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-01-01

用紙：膠版紙

頁數：412

字數：478000

正文語種：中文

內容簡介

　　 《教師教育“十二五”規劃教材：語文課程與教學論》充分體現基礎教育課程改革綱要的思想和理念，以解讀語文課程標準為基本點，對語文課程的性質、目標和理念等進行瞭描述和闡釋。語文教育歸根結底是人的教育，語文教育的目標並非單純使學生具備一定的語文能力，而是能夠促進學生語文素養的形成，為其未來的可持續發展奠定基礎和提供能量。
　　 如一、二章中對語文課程理念和語文課程目標特點的詮釋，以及語文課程設計思路的解讀，都集中體現瞭這一點。其他章節內容的闡釋也都緊扣新課改和《全日製義務教育語文課程標準（實驗稿）》《普通高中語文課程標準（實驗）》兩個語文課程標準進行論述。與此同時，課程改革已由課堂教學改革延伸到課程評價與考試改革，提齣瞭新的評價理念：“語文課程評價的目的不僅是為瞭考查學生達到學習目標的程度，更是為瞭檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。”為體現新課程的評價理念，本教材在“閱讀教學”“寫作教學”和“口語交際教學”部分設置編寫瞭評價內容，同時注重吸收和藉鑒國外課程評價的理論和實踐，在認識與把握語文課程評價方麵做些有益的嘗試。

目錄

第一章 語文課程的性質與日標
第一節 語文課程的性質
一、性質問題的曆史演變
二、語文課程性質的正式界定
第二節 語文課程的目標
一、確定語文課程目標的依據
二、義務教育階段語文課程目標
三、高中階段語文課程目標

第二章 語文課程的理念與價值取嚮
第一節 語文課程的基本理念
一、義務教育階段語文課程基本理念
二、高中階段語文課程基本理念
第二節 語文課程的價值取嚮
一、語文課程的核心價值取嚮
二、語文教育的三個方麵價值追求

第三章 語文教學設計
第一節 語文教學設計概述
一、語文教學設計的內涵
二、語文教學設計的指導思想
三、語文教學設計的原則
四、語文教學設計的前提
第二節 語文教學目標與重點難點設計
一、語文教學目標設計
二、語文教學重點與難點設計
第三節 語文闆書與練習作業設計
一、語文闆書設計
二、語文練習作業設計
第四節 語文教案設計
一、語文教案設計的類型
二、語文教案的結構與內容
三、語文教案編寫要點

第四章 閱讀教學
第一節 閱讀教學的目標、內容與要求
一、閱讀教學的目標
二、閱讀教學的內容與要求
第二節 閱讀能力的構成要素及其評價
一、閱讀能力的構成要素
二、閱讀理解的評價指標
三、國外閱讀評價方式
四、閱讀學習評價方法
第三節 閱讀教學基本程序與方式方法
一、閱讀教學程序的意義
二、閱讀教學程序的基本理論
三、閱讀教學程序安排的要點
四、閱讀教學方法的特性及其選用原則要求
五、閱讀教學基本方式方法
第四節 閱讀教學基本技能
一、導入新課技能
二、講解分析技能
三、教學對話技能
四、收束技能
……
第五章 寫作教學
第六章 口語交際教學
第七章 語文綜閤性學習
第八章 語文學法指導
第九章 現代語文教學媒體
第十章 語文說課與評課
第十一章 語文教師的專業發展
參考文獻
後記

精彩書摘

（三）學生發展的需要
語文課程目標的製定不僅要符閤社會發展的需要，還應該從有利於學生全麵發展的需要齣發，考慮學生的學段特點、心理特徵、知識水平及語文能力等因素。不同學段，學生的心理特徵與知識基礎不同，教學要求也應有所區彆。同時，還要考慮學生的現有水平和期望水平的關係，以利於學生現階段的學習能力和可持續發展能力的培養。
（四）語文課程性質
如果說社會發展的需要是製定語文課程目標的外在依據，那麼語文課程性質則是確立語文課程目標的內在依據。語文課程工具性與人文性相統一的性質特點，決定瞭語文課程的目標是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，而這就需要把知識和能力、文化品位和審美情操、人生態度和價值觀一起列入課程目標之中。一、義務教育階段語文課程目標
（一）總體設計思路
義務教育階段語文課程目標整體設計思路包括：
1.課程目標九年一貫整體設計，課程目標係統分為總目標（十條）和階段目標（四個學段）兩部分，體現齣語文課程的整體性與階段性特點。
2.課程目標依據“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計，三個方麵相互滲透，融為一體，各個學段相互聯係，螺鏇上升，莰終全麵達成總目標。
3.階段目標涉及“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜閤性學習”五個闆塊。
……

前言/序言

探索語文教育的深度與廣度：一本引領時代變革的實踐指南 本書，正如其名，是一部深度聚焦於“語文課程與教學論”的著作，旨在為新時代下語文教育的改革與發展提供一套係統、前瞻且富有實踐指導意義的理論框架與方法論。它並非僅是對既有知識的簡單梳理，而是深刻迴應當前社會對語文教育提齣的新要求，審視語文在人纔培養、文化傳承、思維啓濛等核心功能上的曆史使命，並以前瞻性的視角，勾勒齣未來語文教育的發展藍圖。 一、 時代呼喚下的語文教育新範式 在信息爆炸、科技飛速發展的今天，社會對人纔的要求已不再局限於知識的掌握，更側重於批判性思維、創新能力、信息辨彆能力以及跨文化交流能力。語文，作為一切學科學習的基礎，作為思想交流、情感溝通、文化傳承的載體，其在培養具備這些素養的公民方麵所承擔的責任愈發重大。傳統的、以知識傳授為中心，以機械記憶為手段的語文教學模式，已然難以適應時代的需求。 本書的開篇，便旗幟鮮明地指齣瞭這一時代背景。它深入剖析瞭當前語文教育麵臨的機遇與挑戰：一方麵，互聯網技術為語文教學帶來瞭豐富的資源與多元的傳播方式，另一方麵，碎片化閱讀、娛樂化信息對學生深度閱讀、獨立思考能力構成瞭潛在威脅。因此，構建一種能夠培養學生核心素養，使其在復雜多變的社會中遊刃有餘的“新範式”語文教育，已成為刻不容緩的任務。 二、 理論基石：深刻理解“語文”的內涵與外延 要改革教學，必先正本清源，深刻理解“語文”究竟是什麼。本書在理論層麵，對“語文”這一概念進行瞭多維度、深層次的解讀。它不再將語文僅僅視為語言文字的工具性學習，而是將其置於更廣闊的文化、思維、社會認知領域中進行審視。 1. 人文之魂：語文與中華優秀傳統文化的血脈相連。 書中詳細論述瞭語文教育如何承載和傳承中華民族寶貴的文化基因。從經典的詩詞歌賦，到古今中外的優秀散文，再到承載民族情感的民間文學，語文不僅僅是文字符號的組閤，更是民族精神、價值觀、審美情趣的載體。如何挖掘這些文化資源的深刻內涵，將其融入教學，激發學生對民族文化的認同感與自豪感，是本書著力探討的重要方嚮。 2. 思維之翼：語文是塑造獨立思考與創新能力的關鍵。 本書強調，語文學習不僅僅是語言文字的習得，更是思維能力的訓練。閱讀過程中對文本信息的理解、分析、評價，寫作過程中觀點的形成、邏輯的構建、語言的組織，都是思維活動的具體體現。因此，語文教學應從“教語言”轉嚮“教思維”，引導學生學會質疑、學會探究、學會批判性地看待信息，從而培養其獨立思考和解決問題的能力。 3. 情感之橋：語文是連接心靈、促進溝通的紐帶。 語言是情感的載體，也是情感的催化劑。本書認為，優秀文學作品中所蘊含的豐富情感，能夠觸動學生的心靈，引發共鳴，幫助他們理解並錶達自己的情感，同時也學會理解他人的情感，建立和諧的人際關係。在教學實踐中，如何引導學生走進文本背後的人物心靈，體驗豐富的情感世界，構建真實的情感連接，是提升語文教學溫度的重要環節。 4. 社會之鏡：語文與現實生活、社會發展的緊密互動。 語言的活力在於其與社會的互動。本書強調，語文教育不能脫離社會現實。學生通過閱讀新聞報道、評論文章，學習分析社會現象，理解社會發展趨勢，從而培養其社會責任感和公民意識。同時，通過口語交際，學生能夠更好地融入社會，參與公共事務，錶達自己的觀點。 三、 教學革新：重塑課堂，賦能學生 在深刻的理論認知基礎上，本書的核心價值在於其對語文教學的深刻革新。它不是空談理論，而是將前沿的教育理念轉化為可操作的教學策略，旨在重塑語文課堂，真正實現以學生為中心的教學。 1. 課程設計：從“知識本位”到“素養本位”。 本書批判瞭以知識點為中心的課程設計模式，提齣應以核心素養為導嚮，構建更加開放、靈活、具有彈性的課程體係。這意味著課程內容的選擇，不再局限於傳統的“必讀篇目”，而是更加注重貼近學生生活，關注社會熱點，激發學生學習興趣，並為學生提供個性化學習的選擇空間。 2. 教學方法：從“講授式”到“探究式、體驗式”。 傳統的講授式教學，往往容易造成學生被動接受。本書倡導多樣化的教學方法，包括但不限於： 深度閱讀與文本解讀： 引導學生進行多層次的文本解讀，從字詞句到篇章結構，從錶麵意義到深層含義，鼓勵學生提齣疑問，進行個性化解讀，形成自己的理解。 項目式學習（PBL）： 將語文學習與真實世界的問題或項目相結閤，讓學生在解決問題的過程中，主動學習語言知識，提升運用語言的能力。例如，組織學生進行校園文化傳播項目、社會調查報告撰寫等。 支架式教學與思維導圖： 為學生提供有效的學習支架，幫助其逐步掌握復雜的學習任務。思維導圖的運用，能夠清晰地展示知識結構，幫助學生梳理思路，培養邏輯思維能力。 閤作學習與同伴互評： 創造機會讓學生在小組中閤作學習，互相學習，共同進步。同伴互評不僅能提升學生的評價能力，也能使其從不同角度認識自己的不足。 跨學科融閤： 強調語文與其他學科的融閤，例如，通過分析曆史事件的文本，理解曆史；通過解讀科學報告，提升科學素養。 3. 評價體係：從“分數至上”到“過程與結果並重”。 本書認識到，單一的分數評價方式難以全麵反映學生的學習狀況。因此，它提齣構建多元化的評價體係，將過程性評價與終結性評價相結閤。強調對學生在學習過程中的參與度、思考深度、閤作能力、創新精神等方麵的關注，通過觀察、訪談、作品集、錶現性評價等多種方式，全麵、客觀地評價學生的成長。 4. 技術賦能：善用信息技術，創新教學模式。 在信息技術高度發展的今天，本書積極倡導將信息技術融入語文教學。例如，利用多媒體資源進行生動的教學展示，利用在綫學習平颱進行個性化推送和互動答疑，利用虛擬現實（VR）等技術創造沉浸式的學習體驗，利用大數據分析學生的學習行為，為教學提供科學依據。但同時，也強調技術是工具，不能取代教師的主導作用和人文關懷。 四、 教師發展：引領變革的關鍵力量 本書深知，任何教育改革的成功，最終都取決於一綫教師的專業素養與教學實踐。因此，它將教師的專業發展置於極其重要的位置。 1. 教師角色的重塑：從“知識傳授者”到“學習引導者、設計者、評價者”。 本書強調，新時代下的語文教師應從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者、學習活動的組織者、學習過程的設計者以及學生學習的評價者。教師需要具備更強的課程開發能力、教學設計能力、信息技術應用能力以及與學生的情感溝通能力。 2. 專業學習與反思：建立終身學習的機製。 麵對不斷發展的教育理念和教學方法，教師需要建立終身學習的機製。本書鼓勵教師積極參與專業培訓，閱讀前沿教育理論，學習先進教學經驗。同時，也強調教學反思的重要性，通過對自身教學實踐的審視與分析，不斷提升教學效能。 3. 構建專業共同體：共享智慧，協同發展。 本書倡導教師之間建立互助閤作的專業共同體，通過教研活動、觀摩課、經驗交流等形式，共享教學智慧，解決教學難題，共同推動語文教育的進步。 五、 結語：麵嚮未來的語文教育 《教師教育“十二五”規劃教材：語文課程與教學論》是一部承載著時代使命的著作。它深刻地迴應瞭國傢對教師教育的戰略要求，也緊密對接瞭基礎教育領域對語文教學改革的迫切需求。本書不僅為廣大語文教師提供瞭理論指導和實踐範例，更為培養新時代所需的，具備深厚人文底蘊、卓越思維能力、強大語言運用能力和社會責任感的未來公民，奠定瞭堅實的基礎。閱讀本書，就是在與中國語文教育的未來對話，就是在為培養麵嚮世界、麵嚮未來的優秀人纔貢獻力量。它是一份沉甸甸的承諾，也是一份充滿希望的指引。

評分☆☆☆☆☆

這本書在內容的前瞻性和時代契閤度上做得尤為齣色，這對於一本“十二五”規劃教材來說至關重要。它顯然是緊密貼閤瞭國傢近些年教育改革的方嚮和趨勢進行編寫的，而不是墨守成庸。我注意到，書中對於信息技術在語文教學中的融閤應用，給予瞭相當重要的篇幅進行探討，這在傳統教材中往往是比較薄弱的一環。作者不僅討論瞭工具的使用，更深入剖析瞭技術如何重塑語文學習的生態和教學目標的達成路徑，這一點非常具有現實指導意義。再者，對於當前社會對語文教育的期待，比如傢國情懷的培養、跨文化交際能力的建構等，教材都有專門的章節進行係統性的闡述和落地方案的探討。這使得我作為使用者，能夠清晰地看到當前語文教育的脈搏和未來的發展方嚮，避免瞭在教學實踐中與時代脫節的風險。它提供的是一套動態的、與時俱進的教學理論框架，而非一成不變的教條。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的語言風格非常挑剔，但不得不承認，作者在文字的駕馭上展現瞭極高的專業水準和親和力。它的行文並不像某些學術著作那樣艱澀難懂，充滿瞭晦澀的術語堆砌。相反，它在保持學術嚴謹性的同時，采用瞭大量清晰、精準且富有邏輯的敘述方式。閱讀過程中，我感覺就像是和一位經驗豐富、學識淵博的資深教育傢在進行一場深入的對話。例如，在闡釋“語文核心素養”時，作者沒有采用生硬的定義羅列，而是通過生動的比喻和深入淺齣的剖析，將抽象的概念具象化瞭。這種“潤物細無聲”的引導方式，極大地降低瞭讀者的理解門檻。此外，書中對於一些爭議性話題的處理也顯得非常平衡和成熟，沒有簡單地偏嚮某一方，而是客觀地呈現瞭不同的學術觀點，並引導讀者進行批判性思考。這種尊重讀者獨立思考的寫作態度，使得閱讀體驗非常愉悅和充實，讓人在知識獲取的同時，也感受到一種思維上的提升和拓展。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這套教材給我帶來的最大感受是“係統性思維的訓練”。很多時候，我們在教學中遇到睏惑，往往是因為我們隻看到瞭孤立的教學環節——比如今天這堂課的導入不夠吸引人，或者某個知識點的講解不夠透徹。但這本書的結構，迫使讀者必須從一個更高的、更宏觀的視角去審視整個語文教育圖景。它像是為我們繪製瞭一張完整的教育生態地圖，標明瞭課程目標、教學內容、方法策略、師資發展乃至教育評估之間的復雜關聯。例如，在討論如何培養學生的批判性思維時，它會追溯到教材選文的原則，進而延伸到教師自身的知識結構儲備，最後再落迴到課堂提問的設計上，這種層層遞進的因果鏈條分析，非常精妙。它不僅教會瞭我知識，更重要的是訓練瞭我的思維方式——如何將零散的教學經驗係統化、理論化，並最終形成一套屬於自己的、經得起推敲的教學哲學。可以說，這是一本能真正提升一個教育工作者專業視野和理論深度的必備參考書。

評分☆☆☆☆☆

這本教材的裝幀設計，說實話，挺樸實的，封麵設計簡潔明快，沒有太多花哨的裝飾，直接點明瞭“十二五”規劃教材的身份，讓人一眼就能看齣它的嚴肅性和權威性。拿到手裏，紙張的質感還算不錯，拿在手裏沉甸甸的，感覺內容應該很紮實。我特意翻閱瞭幾頁，感覺作者在整體的框架搭建上花瞭不少心思，章節的邏輯銜接非常順暢，從宏觀的教育理念到具體的課堂實踐，過渡得非常自然。比如，在談及新課程標準下的教學理念時，書中並沒有停留在空泛的理論闡述，而是緊密結閤瞭當下語文教學麵臨的實際問題，這一點讓我覺得很受用。我尤其欣賞它在理論與實踐結閤上的力度，很多章節後麵都附帶瞭案例分析或者思考題，這對於我們這些一綫教師來說，無疑是極好的反思工具。雖然內容量看起來不小，但排版卻做到瞭清晰易讀，小標題和重點詞匯的突齣處理，使得即使是初次接觸這方麵內容的讀者，也能迅速抓住核心要點。總的來說，從外在給讀者的第一印象來看，這本書是那種能夠讓人安心投入學習的專業讀物，它傳遞齣的信號是：這是一套經過深思熟慮、結構嚴謹的知識體係。

評分☆☆☆☆☆

從實用性角度來看，這本教材的體係構建體現瞭一種罕見的全局觀，它真正做到瞭“知行閤一”的教育理念在教材設計中的體現。它不僅僅停留在“教什麼”的層麵，更深入到瞭“如何有效教”的關鍵環節。我發現，不同模塊之間的知識輻射和相互支撐非常明顯，比如對“閱讀教學”的探討，會自然地迴扣到“寫作指導”中應該如何培養學生的深度思考能力，這種內在的知識閉環設計，極大地增強瞭知識體係的穩固性。特彆要提到的是，書中對“評價體係”的構建思路，非常具有啓發性。它摒棄瞭單一的終結性評價模式，轉而強調過程性評價、形成性評價的多元化組閤，並提供瞭許多可操作的評價工具和標準。對於正在努力擺脫“唯分數論”束縛的教師而言，這部分內容無疑是一盞明燈，它幫助我們構建更科學、更人性化的教學反饋機製。這本書的價值，就在於它能提供一套完整的、可供操作和迭代的教學方法論，而非零散的技巧集閤。

評分☆☆☆☆☆

內容比較豐富具體，有一定的指導意義，還沒開始看，希望對平時的教學用用！

評分☆☆☆☆☆

質量不錯是正版。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

買瞭教師教育十二五規劃教材語文課程與教學論一點都不後悔，很喜歡，書是絕對正版的，紙張都非常好！識伴隨人類成長，人類的成長少不瞭知識。

評分☆☆☆☆☆

從遠古開始，人們不斷豐富自己的知識從油燈到電燈到無影燈，從刀劍到槍械到炸彈，從熱氣球到飛機到火箭正因人們不斷豐富知識,掌握技能,纔讓人們在自然中生存。我們沒有猛獁象的龐大;沒有獵豹的速度;沒有緻命的毒液;沒有尖銳的牙齒......是什麼讓人類得以生存?是知識!槍械讓我們訓服野獸;飛機讓我們在天空中翱翔;船隻讓我們在海洋中暢遊話說諸葛亮草船藉箭，巧藉東風，不過是將知識運用到戰略上，其實諸葛亮能觀天象，他可以明確地知道什麼時候下霧，什麼時候颳東風可

評分☆☆☆☆☆

從遠古開始，人們不斷豐富自己的知識從油燈到電燈到無影燈，從刀劍到槍械到炸彈，從熱氣球到飛機到火箭正因人們不斷豐富知識,掌握技能,纔讓人們在自然中生存。我們沒有猛獁象的龐大;沒有獵豹的速度;沒有緻命的毒液;沒有尖銳的牙齒......是什麼讓人類得以生存?是知識!槍械讓我們訓服野獸;飛機讓我們在天空中翱翔;船隻讓我們在海洋中暢遊話說諸葛亮草船藉箭，巧藉東風，不過是將知識運用到戰略上，其實諸葛亮能觀天象，他可以明確地知道什麼時候下霧，什麼時候颳東風可

評分☆☆☆☆☆

書不錯，京東價格便宜實惠，好好的讀一下

評分☆☆☆☆☆

新版教材，學習學習。

評分☆☆☆☆☆

正版，不錯！就是如果免郵費的話，那就更好瞭！

評分☆☆☆☆☆

最新版的參考書。好多學校都用這本。都掌握瞭。基本就沒有什麼問題瞭