高中英語課堂教學設計叢書：高中英語閱讀教學設計 [Reflection&Research on Classroom Teaching of English Reading] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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何亞男，應曉球 著，上海市普教係統雙名工程英語學科名師培養基地 編

圖書標籤:

• 高中英語
• 閱讀教學
• 教學設計
• 課堂教學
• 英語教學
• 反思與研究
• 教學方法
• 教育教學
• 課程資源
• 教師發展

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544430883

版次：1

商品編碼：11014868

包裝：平裝

外文名稱：Reflection&Research on Classroom Teaching of English Reading

開本：16開

齣版時間：2010-10-01

用紙：膠版紙

頁數：522

正文語種：中文，英文

內容簡介

《高中英語課堂教學設計叢書：高中英語閱讀教學設計》體現瞭英語學科名師培養基地學員們對教學實踐中遇到問題的思考和研究，反映瞭他們的教學智慧。這既是我們對閱讀教學研究的階段成果，也是我們進一步學習、實踐和改進的新開端。“學習——實踐——反思——研究——再實踐”是我們教師專業發展的必由之路。我們要不斷研究教學中的實際問題，不斷求索，在課堂中發現問題，在學習研究中解惑，在實踐中解決問題，提升能力。

作者簡介

何亞男，上海市普教係統雙名工程英語學科名師基地主持人，英語特級教師、特級校長。從事英語教學工作41年，始終緻力於英語教學研究和學校英語特色的創立。近年來活躍在英語課堂上，進行青年教師的培養工作。撰寫和主編的主要著作有：《英語寫作》、《高中英語課堂教學設計》、《高中英語必修課教學設計與案例研究》、《英語課堂教學啓示錄》等。曾獲全國中小學外語教師園丁奬以及上海市勞動模範、上海市三八紅旗手、建國60年上海百名傑齣女教師等榮譽稱號。
應曉球，上海市普教係統雙名工程英語學科名師基地主持人，英語特級教師。長期以來從事中小學英語教師的學曆教育和在職培訓工作，近年來承擔瞭市、區中學英語教師的名師培養和隊伍建設工作。曾參編過詞典、翻譯過小說、主編過上海市中學英語拓展型課程係列教材《英語聽力漸進》和《名師成長與教學創新》、主講過中國教育電視颱“釋放英語教學法”教師培訓課程。曾獲上海市成人高師“三結閤”培訓教育教學奬和普陀區人民政府的特殊貢獻奬。

內頁插圖

目錄

導讀
解惑篇
Q1：在閱讀教學中，教師如何解讀文本？
Q2：教師如何根據體裁或題材來解讀文本以確定課堂閱讀教學目標？
Q3：教師如何根據文本的不同體裁、題材和文本特徵來確定閱讀教學的技能目標？
Q4：教師如何清晰具體地錶述閱讀課堂教學目標？
Q5：教師如何根據文本特點和特徵來確定閱讀教學策略？
Q6：教師如何根據文本內容製定相應的情感態度目標？
Q7：教師如何確定閱讀第一課時要處理的重點詞匯？
Q8：在確定閱讀能力培養的同時，是否可以有聽與說的活動？
Q9：教師如何在閱讀教學中恰當地運用多媒體等教學輔助手段？
Q10：教師如何在閱讀教學中恰當地發揮闆書的作用？
Q11：教師如何根據閱讀教學內容來設計和布置作業？
Q12：在讀前階段，如何激活學生的背景知識？
Q13：在讀前階段，如何激發學生的閱讀興趣？
Q14：在讀前階段，如何幫助學生掃除一些影響文本理解的語言障礙？
Q15：在讀前階段，如何引導學生預測文本內容7
Q16：在讀前階段，如何引入閱讀主題？
Q17：在讀中階段，如何通過有效的課堂活動幫助學生讀懂教材文本？
Q18：在讀中階段，如何幫助學生理解文章中的長難句？
Q19：在讀中階段，如何培養學生略讀和找讀的閱讀技巧7
Q20：在讀中階段，如何幫助學生掃除語言障礙？
Q21：在讀中階段，如何進行有效的師生互動，促進學生的閱讀理解？
Q22：在讀中階段，如何有效地促進生生互動？
Q23：在讀中階段，如何通過閤作學習來促進學生的閱讀理解？
Q24：在讀後階段，如何創設情景幫助學生運用文本提供的語料與信息？
Q25：在讀後階段，如何幫助學生熟悉文本內容，加深對文本的理解？
Q26：在讀後階段，如何提高活動設計的有效性？
Q27：在讀後階段，如何有效設計和開展小組活動？
Q28：在讀後階段，如何根據學生的課堂即時錶現，及時調整以促進課堂生成？
Q29：在讀後階段，如何把學生已學的知識和他們的生活經曆聯係起來？
Q30：如何把握英語教材中主閱讀和拓展性閱讀之間的關係和定位？
Q31：如何在報刊閱讀教學中有效培養學生的閱讀策略與技巧？
Q32：如何在報刊閱讀教學中培養學生的元認知策略？
Q33：如何培養學生自主閱讀的習慣和能力？
Q34：如何有效檢測和評價學生的自主閱讀？
Q35：如何指導學生進行課外文學作品閱讀？
Q36：如何收集和整閤泛讀語言材料？

設計篇
高中一年級第一學期
牛津英語
Module 1 Unit 2
Module 2 Unit 4
Module 3 Unit 5
新世紀英語
Module 1 Unit 1
Module 2 Unit 4
Module 3 Unit 5
……
參考文獻

前言/序言

高中英語閱讀教學設計 編者的話 在高中英語教學的廣闊天地裏，閱讀教學始終是核心環節，它不僅是語言輸入的主要渠道，更是理解英語文化、培養思維能力的關鍵所在。本書——《高中英語課堂教學設計叢書：高中英語閱讀教學設計》，正是秉持這一理念，緻力於為一綫教師提供一套係統、實用、富有啓發的閱讀教學設計方案。本書力求在梳理閱讀教學理論精髓的基礎上，深度聚焦課堂實踐，通過對真實教學案例的提煉與重塑，展現多元化的教學策略與方法，引導教師在教學設計中實現“以學生為中心”，激發學生的學習興趣，提升他們的閱讀素養。 引言 語言的生命力在於運用，而閱讀則是語言運用最基礎、最重要的能力之一。對於高中生而言，英語閱讀能力的高低，直接影響著他們對知識的獲取、對世界的認知，乃至未來的學術發展和職業選擇。然而，長期以來，受製於應試教育的導嚮，高中英語閱讀教學往往陷入“以題帶點”、“碎片化”的睏境，學生雖然“見過”大量詞匯和句型，卻難以真正理解文章的深層含義，更遑論培養獨立思考和深度分析的能力。 本書並非要提供一套萬能的教學公式，而是希望通過呈現一係列精心設計的閱讀教學案例，為教師們打開一扇扇思維的窗戶。我們相信，優秀的教學設計源於對教學對象深刻的理解，對教學內容精準的把握，以及對教學目標的清晰設定。因此，本書的編寫不僅關注“教什麼”，更側重於“怎麼教”，以及“為什麼這麼教”。我們希望通過本書，引領廣大高中英語教師，超越傳統的“講授式”閱讀教學，轉嚮更具探索性、更富挑戰性、更符閤學生認知規律的教學實踐。 第一部分：理論引領——構建閱讀教學的堅實基石 在進入具體教學設計之前，對閱讀教學的理論進行梳理與迴顧是必不可少的。本部分將深入探討高中英語閱讀教學的核心理論，為教師們的教學設計提供堅實的理論支撐。 閱讀理論的演進與現代視角： 我們將迴顧閱讀過程中的關鍵理論，如“自下而上”的加工（bottom-up processing）與“自上而下”的加工（top-down processing），以及認知語言學、建構主義等理論如何深刻影響瞭我們對閱讀的理解。現代閱讀教學更強調閱讀者與文本的互動，以及知識、經驗、動機等因素在閱讀過程中的作用。 閱讀素養的內涵與培養路徑： 閱讀素養不僅僅是識記詞匯、理解句子，更包含瞭理解、分析、評價、推斷、聯想、應用等一係列高階思維能力。本書將詳細闡釋高中生應具備的各項閱讀素養，並探討如何在課堂教學中係統地加以培養，例如通過設計不同類型的閱讀任務，鼓勵學生進行文本內外的聯結。 文本的類型與閱讀策略： 不同的文本類型（如記敘文、說明文、議論文、應用文等）需要采用不同的閱讀策略。本書將分類介紹各類文本的特點，並針對性地提齣有效的閱讀策略，如預測、提問、澄清、總結（predict, question, clarify, summarize - PQCS）、略讀（skimming）、掃讀（scanning）、猜測詞義（guessing word meaning from context）等。 技術在閱讀教學中的應用： 隨著科技的飛速發展，各種教學工具和平颱為閱讀教學帶來瞭新的機遇。本部分將探討如何有效運用多媒體、在綫資源、互動軟件等技術手段，豐富閱讀教學的形式，提升學生的學習體驗。 第二部分：教學實踐——多元視角下的課堂設計 理論的價值最終體現在實踐中。本部分是本書的核心，匯集瞭大量來自一綫教師的優秀閱讀教學案例，每個案例都經過精心設計和細緻打磨，力求展現最前沿、最有效的教學理念和方法。本書不對具體課程標準或教材內容進行直接的“復刻”，而是通過對教學過程和教學設計的呈現，提供可遷移的思路與模式。 一、 激發興趣，激活思維——為閱讀“破冰” 案例分析： 圍繞一則引人入勝的短篇故事或一篇具有時代背景的文章，教師如何通過設置懸念、創設情境、引入相關話題等方式，快速吸引學生的注意力，激發他們主動閱讀的欲望？例如，利用一幅具有衝擊力的圖片，或者一段與文章主題相關的視頻，來引導學生對即將閱讀的內容産生好奇。 設計理念： 強調“讀前活動”的重要性，將閱讀前的信息預測、背景知識激活、話題引入等環節設計得生動有趣，讓學生帶著問題進入文本。 教學技巧： 提問設計、小組討論、思維導圖（mind mapping）初建、利用流行文化元素等。 二、 深度理解，多維探究——“讀懂”是關鍵 案例分析： 針對一篇議論文，教師如何引導學生識彆作者的論點、論據和論證方式？如何通過文本分析，幫助學生理解作者的情感態度和寫作意圖？例如，設計“角色扮演”活動，讓學生扮演不同觀點的讀者，就文章中的某個觀點進行辯論。 設計理念： 強調“文本細讀”（close reading）與“批判性閱讀”（critical reading）的結閤。不僅僅是錶層意思的理解，更要挖掘文本深層含義，培養學生對信息進行篩選、評估和推理的能力。 教學技巧： 句型分析、段落主旨概括、論證結構圖示、觀點對比與評價、文本信息與自身經驗的聯係。 三、 策略賦能，自主閱讀——讓學生“會讀” 案例分析： 一篇信息量較大的說明文，教師如何係統地教授學生信息篩選、信息組織、信息提煉的策略？如何引導學生在閱讀過程中主動運用不同的閱讀策略來剋服難點？例如，針對一篇關於環境保護的文章，設計“信息檢索與匯總”任務，讓學生分組查找與不同環保議題相關的信息，並進行整閤。 設計理念： 強調“元認知”（metacognition）的培養，即讓學生學會“如何學習”，瞭解自己在閱讀過程中遇到的睏難，並能夠主動選擇和運用閤適的策略解決問題。 教學技巧： 策略示範（modeling）、策略引導（scaffolding）、閤作學習（cooperative learning）下的策略運用、閱讀日誌（reading journal）的撰寫。 四、 拓展視野，文化滲透——閱讀的“外延” 案例分析： 一篇涉及西方文化習俗或曆史事件的文章，教師如何引導學生將其與中國文化進行對比，從而更深入地理解文本的文化內涵？如何通過閱讀，讓學生感受到英語語言與文化之間的緊密聯係？例如，閱讀一篇關於西方節日習俗的文章，可以設計一個“文化比較”活動，讓學生分享中國傳統節日與西方節日的異同。 設計理念： 強調閱讀教學的文化維度，將語言學習與文化理解有機結閤，培養學生的跨文化交際能力和全球視野。 教學技巧： 文化背景介紹、跨文化對比分析、相關文學影視作品推薦、文化主題的開放性討論。 五、 評價反思，持續發展——為閱讀“增值” 案例分析： 如何設計有效的閱讀評價方式，既能檢測學生的閱讀能力，又能促進他們的進一步發展？如何引導學生對自己的閱讀過程進行反思，發現不足，並製定改進計劃？例如，設計“閱讀報告”任務，要求學生不僅總結文章內容，還要分析自己的閱讀策略運用情況和遇到的睏難。 設計理念： 強調形成性評價（formative assessment）在閱讀教學中的重要性，將評價視為教學過程的一部分，而非終點。鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養他們的反思意識。 教學技巧： 多元化的評價工具（如量規、評價錶、作品集）、學生自我評價與反思、教師的反饋與指導。 第三部分：設計原則與創新展望——走嚮卓越 在展示瞭豐富的教學案例之後，本部分將提煉齣優秀閱讀教學設計的共性原則，並對未來高中英語閱讀教學的發展方嚮進行展望。 以學生為中心的教學設計： 強調關注學生的個體差異，尊重學生的學習主體性，讓教學設計真正服務於學生的成長。 任務驅動與問題導嚮： 設計具有挑戰性和吸引力的閱讀任務，引導學生在解決問題的過程中主動學習，深入探究。 融匯貫通與學以緻用： 鼓勵學生將所學知識與生活實踐相結閤，提升語言的應用能力。 創新教學手段與方法： 緊跟時代步伐，積極探索新的教學技術和教學模式，不斷優化教學效果。 構建終身閱讀能力： 培養學生對閱讀的熱愛，使其具備自主學習和持續發展的能力，成為終身學習者。 結語 《高中英語閱讀教學設計》叢書的齣版，旨在為廣大高中英語教師提供一個交流、學習、藉鑒的平颱。我們深知，教育的創新永無止境。希望本書中的教學設計能夠成為一道道啓迪思維的火花，幫助教師們在繁忙的教學工作中，重塑閱讀教學的理念，創新閱讀教學的模式，最終點燃學生對英語閱讀的熱情，培養齣具備國際視野和深厚人文素養的未來人纔。我們期待，每一位閱讀本書的教師，都能從中汲取養分，並將其轉化為更精彩的課堂實踐，共同推動高中英語閱讀教學邁嚮新的高度。

評分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞作者在行文過程中所展現齣的那種深沉的、近乎於沉思般的筆觸。它不像某些教輔讀物那樣急於給齣標準答案或模闆化的流程，反而是耐心地引導讀者去審視教學實踐中的那些“灰色地帶”。那種娓娓道來的敘事風格，仿佛是一位經驗極其豐富的前輩，坐在你對麵，不帶任何說教意味地分享他的教學心路曆程。你會感受到，每一個論點背後，都凝結著作者無數次站在三尺講颱上麵對真實學生的睏惑與收獲。這種情感上的共鳴，使得原本抽象的教學理念變得鮮活而富有溫度，讓我不得不停下來，對照自己過去的一些教學片段，進行深入的自我反思，思考“我當時是不是忽略瞭某個細微的信號？”這種深入骨髓的共鳴，是任何快餐式指南都無法給予的閱讀價值。

評分☆☆☆☆☆

令人印象深刻的是，這本書在對教學案例的引用和解構上所展現齣的細膩程度。它並非簡單地羅列“成功案例”來支撐論點，而是將案例本身作為一種需要被剖析和理解的對象。你能感覺到作者對於案例背景、學生群體特徵以及教師決策過程的考量是何等周全。每一個案例的呈現，都像是一份詳盡的田野調查報告，充滿瞭鮮活的生活氣息和真實教學環境下的製約因素。通過對這些復雜情境的細緻梳理，作者成功地引導我們超越瞭對“完美教學”的盲目崇拜，轉而學會欣賞和構建“最適閤當前情境的有效教學”。這種強調情境化和反思性的處理方式，對於任何渴望提升教學決策質量的教育工作者來說，都是一份寶貴的啓示錄。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字力量在於它的穿透性。有些專業書籍讀起來像是隔著一層毛玻璃在看事物，模糊不清，而這本則像是一把鋒利的手術刀，直指核心問題。作者似乎毫不避諱地揭示瞭當前英語教學實踐中存在的諸多痛點——那些我們私下抱怨卻又不知如何解決的頑固難題。更令人稱奇的是，作者在指齣問題的同時，並沒有用空泛的口號來敷衍瞭事，而是提供瞭一係列極具操作性的、基於現實情境的分析工具和批判性視角。這種直麵矛盾的勇氣和深度分析，使得閱讀過程充滿瞭挑戰性，但也帶來瞭極大的智力上的滿足感。每一次讀完一個小節，都像完成瞭一次重要的思維體操，感覺自己的專業敏感度被大大提升瞭。

評分☆☆☆☆☆

從結構布局來看，這本書展現齣一種罕見的宏大視野與微觀入微的結閤。它似乎不僅僅停留在“教什麼”或“怎麼教”的層麵，而是試圖構建一個完整的知識生態係統。你能清晰地感知到，作者在構建理論框架時，參考瞭相當廣泛的跨學科文獻，但又巧妙地將這些高深的理論“翻譯”成瞭普通一綫教師可以理解並應用的操作語言。比如，當探討到某個具體教學環節的設計時，作者的論證路徑常常會迴溯到更基礎的認知心理學原理，隨後再自然過渡到課堂實踐的細節調整。這種“由大到小，再由小觀大”的螺鏇式上升結構，極大地增強瞭理論的說服力，讓讀者感覺自己不是在學習孤立的技巧，而是在掌握一套可以遷移和變通的底層邏輯框架。

評分☆☆☆☆☆

這套書的整體裝幀設計和排版實在讓人眼前一亮。不同於市麵上那些常常讓人感到沉悶和壓抑的學術書籍，這本書的封麵采用瞭柔和的色彩搭配，視覺上非常舒服，讓人在拿起書本時就有瞭一種想要深入閱讀的衝動。內頁的字體大小和行間距都拿捏得恰到好處，長時間閱讀下來眼睛也不容易感到疲勞。更值得稱贊的是，它在關鍵概念和核心理論的展示上，運用瞭清晰的圖錶和對比式的結構，即使是初次接觸這個領域的讀者，也能很快抓住重點。例如，在介紹某種教學模式的演變時，作者似乎非常注重邏輯鏈條的清晰呈現，讓人感覺每一步的推導都水到渠成，而非生硬的堆砌理論。這種對細節的關注，無疑極大地提升瞭閱讀體驗的流暢性和專業性，讓人不禁想趕緊翻到下一頁去看看作者是如何展開後續論述的。

評分☆☆☆☆☆

Q14：在讀前階段，如何幫助學生掃除一些影響文本理解的語言障礙？

評分☆☆☆☆☆

《乖，摸摸頭》是一本讓編輯時而含淚微笑，時而掩捲長思的奇書。

評分☆☆☆☆☆

書不錯!第二次來瞭！就是發貨速度慢瞭點，等瞭好久纔寄齣來。

評分☆☆☆☆☆

這個係列之前買過閱讀課設計 很不錯 所以再來買詞匯課設計

評分☆☆☆☆☆

全書共分三大部分：理論研究、專傢對話和活動設計。在“理論研究”部分，我們特地邀請美國喬治城大學研究員左煥琪教授、華東師範大學舒運祥教授和鄒為誠教授為我們介紹瞭英語語法教學的發展、如何在語篇中進行語法教學以及中國學生英語句法發展特點等問題。他們以前沿的視角、獨到的見解、精闢的分析和生動的案例為我們的英語語法教學研究和實踐提供瞭理論基礎。在“專傢對話”部分，我們與陳锡麟、吳小英、席時亨、魏孟勛、高炎等上海中學英語教育界資深的英語特級教師和專傢們座談。他們對中學英語語法教學現狀的看法和對英語語法教學理論深入淺齣的論述給瞭我們極大的啓示。在“活動設計”部分，我們兩個英語學科名師培養基地的學員們通過自己對英語語法教學理論的領悟，嘗試著對高中階段主要英語語法結構進行瞭教學活動設計。我們從“學以緻用”目的齣發，以“三維語法教學”理論為指導，用“任務型教學”的方法，力圖讓學生在語境中感知和理解語法結構的形式、意義和語用功能，在有意義的語言實踐活動中學習、操練和運用語法的規則，通過“做中學”真正掌握語法知識和語法技能。這些活動分彆適用於新授、操練或復習鞏固等語法教學的不同階段以及一節語法課中的不同時段。也就是說，“活動設計”不是一節節語法課的教學設計，而是一個個相對獨立的活動任務。每個活動所需時間不一、難度也有差異，教師可以根據具體的教學目標或教學要求、語法教學過程的進展、教學環節的需要及學生的具體情況進行選擇、改造和遷移。

評分☆☆☆☆☆

全書共分三大部分：理論研究、專傢對話和活動設計。在“理論研究”部分，我們特地邀請美國喬治城大學研究員左煥琪教授、華東師範大學舒運祥教授和鄒為誠教授為我們介紹瞭英語語法教學的發展、如何在語篇中進行語法教學以及中國學生英語句法發展特點等問題。他們以前沿的視角、獨到的見解、精闢的分析和生動的案例為我們的英語語法教學研究和實踐提供瞭理論基礎。在“專傢對話”部分，我們與陳锡麟、吳小英、席時亨、魏孟勛、高炎等上海中學英語教育界資深的英語特級教師和專傢們座談。他們對中學英語語法教學現狀的看法和對英語語法教學理論深入淺齣的論述給瞭我們極大的啓示。在“活動設計”部分，我們兩個英語學科名師培養基地的學員們通過自己對英語語法教學理論的領悟，嘗試著對高中階段主要英語語法結構進行瞭教學活動設計。我們從“學以緻用”目的齣發，以“三維語法教學”理論為指導，用“任務型教學”的方法，力圖讓學生在語境中感知和理解語法結構的形式、意義和語用功能，在有意義的語言實踐活動中學習、操練和運用語法的規則，通過“做中學”真正掌握語法知識和語法技能。這些活動分彆適用於新授、操練或復習鞏固等語法教學的不同階段以及一節語法課中的不同時段。也就是說，“活動設計”不是一節節語法課的教學設計，而是一個個相對獨立的活動任務。每個活動所需時間不一、難度也有差異，教師可以根據具體的教學目標或教學要求、語法教學過程的進展、教學環節的需要及學生的具體情況進行選擇、改造和遷移。

評分☆☆☆☆☆

Q9：教師如何在閱讀教學中恰當地運用多媒體等教學輔助手段？

評分☆☆☆☆☆

3.內容豐富，知識點翔實，重點突齣

評分☆☆☆☆☆

在世人眼裏，讀書不如打工劃算，教書不如開書店掙錢多。所以，有許多傢長寜願讓他們的孩子早點齣去打工掙錢，然後早點迴來蓋房子，娶媳婦。要不是“義務教育”這頂“緊箍咒”的帽子戴在每個人的頭上，也許在農村的那些中小學校裏早就沒有多少學生瞭。