高等学校文科教材：教育学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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鲁洁 等 著，南京师范大学教育系 编

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• 教育学
• 高等教育
• 文科教材
• 师范教育
• 教学论
• 学习理论
• 教育心理学
• 课程与教学
• 教育史
• 教育研究

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107187568

版次：3

商品编码：11112084

包装：平装

开本：32开

出版时间：2005-06-01

用纸：胶版纸

页数：549

字数：430000

正文语种：中文

内容简介

《高等学校文科教材：教育学》主要内容包括：教育学的对象与方法、教育的本质、教育与社会的关系、教育与人的身心发展的关系、教师与学生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、体育、美育、劳动技术教育、教学工作（一）、教学工作（二）等。

内页插图

目录

第一章 教育学的对象与方法
第一节 教育学的研究对象
第二节 教育学的产生与发展
第三节 学习教育学的意义与方法
第四节 教育学的研究及其方法

第二章 教育的本质
第一节 教育的构成要素
第二节 教育诸要素之间的规律性联系
第三节 教育过程中的诸种矛盾

第三章 教育与社会的关系
第一节 教育是一种社会现象
第二节 教育与社会政治、经济制度的关系
第三节 教育与社会生产力的关系
第四节 教育的相对独立性

第四章 教育与人的身心发展的关系
第一节 人的身心发展的概念
第二节 影响人的身心发展的几种因素
第三节 教育要适应青少年儿童身心发展的规律

第五章 教师与学生
第一节 教育过程中的教师
第二节 教育过程中的学生
第三节 教师与学生的关系

第六章 教育目的
第一节 教育目的的意义
第二节 确定教育目的的依据
第三节 构成教育目的的各种因素及其相互关系
第四节 关于我国教育目的的几个理论问题

第七章 智育
第一节 智育的意义
第二节 智育的任务与内容
第三节 智育过程
第四节 智育的要求

第八章 德育（一）
第一节 德育的意义
第二节 德育的任务与内容

第九章 德育（二）
第三节 德育过程
第四节 德育原则

第十章 德育（三）
第五节 德育方法
第六节 德育的组织形式
第七节 班级的德育工作
……

第十一 章体育
第十二章 美育
第十三章 劳动技术教育
第十四章 教学工作（一）
第十五章 教学工作（二）
第十六章 教学工作（三）
第十七章 教学工作（四）
第十八章 课外教育工作
第十九章 学校教育制度
第二十章 学校管理
后记

精彩书摘

一、教育者是教育实践活动的主体
教育过程（狭义的）不同于对于人的身心发生影响的其他过程（广义的教育过程），其表现为，它是教育者的一种有目的的活动。换句话说，受教育者发生变化的基本过程是通过教育者的有目的的活动而实现的。因此，离开了教育者及其有目的的活动，也就不存在教育和教育的过程。教育者是构成教育实践活动的另一基本要素。
教育者的一个基本特征是他的主体性。教育者是教育实践活动的主体，他把受教育者作为对象，以其自身的活动来引起促进受教育者身心的发展和变化。他把教育的影响作为手段，用它来把自己的活动传导到教育对象上去。他使教育对象发生合乎自己目的的变化。
教育者的另一个基本特征，是他所从事的是以教育为其目的的活动，这一活动直接指向的是受教育者的身心。在人的其他各种活动中，人与人之间也会产生各种影响于人的身心的相互作用。这种种活动和作用虽具有教育上的意义，但却不是以教育为活动主体的主要的、根本的目的（如生产、生活过程中的教育）。只有在教育活动中，活动的主体——教育者才以教育为其活动的主要的、根本的目的。以此目的作为规律规定他的全部活动的方式方法的。因此，（教育的）目的性是教育者的一个重要特征。教育者的又一基本特征是他的社会性。教育者总是作为社会的代表来作用于受教育者的。教育者以外的其他社会成员在对他人的身心发生作用时，虽然也反映了一定的社会要求，但这种反映往往不可避免地带有个别性、偶然性、自发性等等的特点。
……

前言/序言

高等教育文科教材：教育学 课程概述： 本课程旨在为高等学校文科专业的学生提供系统、深入的教育学基础理论和知识体系。通过对教育本质、教育目的、教育制度、教育内容、教育方法、教育评价以及教育发展趋势等核心概念的解读，本课程致力于培养学生对教育现象的深刻理解，提升其教育洞察力与分析能力，为未来从事教育相关工作、参与教育改革或进行学术研究奠定坚实的理论基础。课程内容涵盖了教育学发展的历史脉络、主要学派思想、前沿理论以及在不同社会文化背景下的实践应用，力求引导学生形成科学的教育观念，培养健全的人格，并具备解决复杂教育问题的初步能力。 课程目标： 完成本课程的学习后，学生应能： 掌握教育学的基本理论和概念： 清晰理解教育的定义、功能、性质，掌握教育目的、教育原则、教育制度等核心概念的内涵与外延。 认识教育发展的历史与趋势： 梳理教育思想史上的重要流派和代表人物，了解教育发展的一般规律和当前教育改革的重点方向，理解教育在人类社会发展中的重要作用。 分析教育现象与问题： 能够运用教育学的理论视角，分析学校教育、家庭教育、社会教育等不同层面的教育现象，识别并初步探究教育实践中存在的问题。 理解教育与社会、文化、人的发展的关系： 深刻认识教育的社会属性，理解教育在促进个体身心发展、传承与创新文化、推动社会进步中的多元功能。 培养科学的教育观和方法论： 形成正确的教育价值取向，掌握基本的教育研究方法和教学策略，能够批判性地审视教育理论和实践。 为进一步学习和实践奠定基础： 为后续更深入的教育学专业课程学习，或在相关领域（如教育管理、课程设计、教学实践、教育政策研究等）的初步探索打下坚实的理论和知识基础。 课程内容详解： 第一篇：教育学导论与基本概念 1. 教育的本质与定义： 我们将从哲学、社会学、心理学等多个学科视角审视教育的本质，探讨教育作为一种社会现象、一种文化传承方式、一种人力资本投资的多元属性。 深入剖析教育的广义与狭义定义，理解教育在个体生命历程中的意义。 探讨教育的共性与个性，分析不同国家、不同文化背景下教育的差异性。 2. 教育的功能与目的： 个体发展功能： 关注教育如何促进个体的知识、技能、情感、意志、品德等全面发展，成为独立、健全的社会成员。 社会发展功能： 分析教育在传承社会文化、培养社会化人才、促进社会进步、实现社会再生产等方面的作用。 政治功能： 探讨教育如何塑造公民意识，培养国家认同，影响政治格局。 经济功能： 解析教育作为人力资本投资，对经济增长、产业升级和国家竞争力的贡献。 教育目的的探讨： 深入研究不同时代、不同思想家提出的教育目的，如“全人教育”、“素质教育”、“终身学习”等，并结合当前社会发展需求，讨论确立科学教育目的的重要性。 3. 教育与人的发展： 人的发展的内涵： 探讨人的发展的生理、心理、社会性等多个维度。 影响人发展的因素： 详细分析遗传素质、环境（家庭、学校、社会）和个体能动性在人发展中的作用及其相互关系，辩证看待“先天”与“后天”的影响。 教育在人发展中的作用： 重点阐述教育如何通过启迪心智、塑造品格、传授知识技能，最大程度地促进人的潜能发展。 第二篇：教育发展史与教育思潮 1. 古代教育思想： 中国古代教育： 回顾先秦诸子百家（如孔子、孟子、墨子等）的教育思想，探讨儒家教育的特点及其历史影响。 西方古代教育： 梳理古希腊（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）和古罗马的教育思想，了解其对理性、城邦公民培养的侧重。 2. 近代教育发展： 欧洲文艺复兴与宗教改革对教育的影响： 探讨人文主义教育思潮的兴起。 启蒙运动与教育革命： 重点研究卢梭《爱弥儿》中的自然主义教育思想，以及洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人的教育改革实践。 近代中国教育的变革： 梳理晚清以来教育的西学东渐、学堂的建立、新式教育的兴起等历程。 3. 现代教育思潮与发展： 杜威的实用主义教育： 深入理解“教育即生活”、“从做中学”等核心理念及其对现代教育实践的影响。 教育学发展史上的重要学派： 介绍如维果茨基的社会文化理论、维纳的控制论与教育、教育技术学等。 当代教育发展趋势： 探讨全球化背景下的教育发展，如信息技术与教育融合、终身学习理念、个性化教育、包容性教育、跨文化教育等。 第三篇：教育制度与教育机构 1. 教育制度的构成与功能： 教育制度的内涵： 理解教育制度是社会制度的重要组成部分，包含教育法律、教育政策、教育组织、教育经费保障、师资队伍建设等。 教育制度的功能： 分析教育制度如何保障教育权利，规范教育行为，促进教育公平，提升教育质量。 2. 不同类型的教育制度： 义务教育制度： 探讨其历史渊源、基本原则、各国实践的异同。 学前教育制度： 认识其在儿童早期发展中的关键作用。 普通教育制度： 分析中学教育的类型、结构与功能。 职业技术教育制度： 了解其在培养技能人才、服务社会经济发展中的地位。 高等教育制度： 探讨大学的功能、类型、管理与发展。 3. 教育机构的类型与特点： 学校教育机构： 幼儿园、小学、初中、高中、大学、职业学校等。 非学校教育机构： 家庭教育、社区教育、成人教育、社会培训机构等。 教育机构的办学理念与模式： 介绍不同教育机构在办学理念、课程设置、教学模式、管理方式等方面的差异。 第四篇：教育内容与课程论 1. 教育内容的构成要素： 知识： 科学知识、人文知识、社会知识等，及其价值与意义。 技能： 学习技能、思维技能、实践技能、交往技能等。 品德： 道德规范、价值观念、行为习惯等。 情感与态度： 审美情趣、价值观、人生态度等。 2. 课程的定义与类型： 课程的内涵： 探讨课程的广义与狭义理解，包括学科课程、活动课程、隐性课程、显性课程等。 课程理论： 介绍课程设计、课程开发、课程评价等方面的基本理论。 3. 课程的设置与开发： 课程设置的原则： 如科学性、时代性、基础性、选择性、实践性等。 课程开发的基本流程： 需求分析、目标设定、内容选择、组织编排、评价反馈等。 课程改革与创新： 分析当前课程改革的热点问题，如跨学科课程、项目式学习、STEM教育等。 第五篇：教育方法与教学论 1. 教育方法的基本原则： 启发性原则： 引导学生主动思考，激发学习兴趣。 循序渐进原则： 遵循认知规律，由浅入深，由易到难。 巩固性原则： 强调知识的理解与内化，避免遗忘。 个别性原则： 关注学生的差异，提供个性化指导。 因材施教原则： 根据学生的特点采取不同的教育和教学策略。 2. 教学方法的分类与运用： 讲授法： 讲解、讲读、讲演等。 讨论法： 问答、讨论、辩论等。 实践法： 练习、实验、实习、考察等。 演示法： 示范、展示、多媒体辅助等。 情境教学法： 创设情境，引导学生体验和学习。 3. 教学过程的组织与实施： 备课： 教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价的设计。 上课： 教学导入、新课讲授、巩固练习、小结与布置作业。 课后辅导与评价： 针对性指导，及时反馈。 4. 班级管理与师生关系： 班级管理： 目标设定、规则制定、激励机制、问题处理。 师生关系： 建立尊重、信任、平等的师生关系，促进学生健康成长。 第六篇：教育评价与教育管理 1. 教育评价的内涵与功能： 教育评价的定义： 对教育活动及其结果进行价值判断的过程。 教育评价的功能： 诊断、预测、选拔、激励、改进等。 2. 教育评价的类型与方法： 评价主体： 教师评价、学生自评、互评、专家评价。 评价对象： 学生学业成绩、品德表现、能力发展，教师教学效果，课程质量，学校办学水平。 评价方法： 纸笔测试、观察法、访谈法、作品分析法、表现性评价等。 3. 教育管理的基本理论与实践： 教育管理的涵义： 运用科学的理论和方法，对教育系统进行组织、协调、控制和监督，以实现教育目标的活动。 教育管理的职能： 计划、组织、指挥、协调、控制、决策。 学校管理： 教学管理、德育管理、人事管理、财务管理、后勤管理。 教育行政管理： 教育政策制定、教育规划、教育督导、教育改革。 第七篇：教育研究方法与前沿 1. 教育研究的基本原则与类型： 教育研究的特点： 科学性、伦理性、实践性。 研究类型： 定性研究、定量研究、混合研究。 2. 常用教育研究方法： 调查法： 问卷调查、访谈调查。 实验法： 科学实验设计与实施。 观察法： 系统观察、参与式观察。 案例研究法： 深入分析特定教育现象。 文献研究法： 梳理、分析已有研究成果。 3. 当前教育学研究的热点与前沿： 认知神经科学与教育： 脑科学对学习机制的启示。 教育技术与人工智能： 智能教学系统、在线学习、大数据分析在教育中的应用。 教育公平与包容性教育： 弱势群体教育、特殊教育、跨文化教育。 教育评价体系改革： 形成性评价、终结性评价的结合，多元评价。 教师专业发展研究： 教师培训、教师职业倦怠、教师专业认同。 生涯教育与心理健康教育： 促进学生全面发展。 教学方法： 本课程将采用多样化的教学方法，包括但不限于： 课堂讲授： 系统讲解理论知识，梳理知识脉络。 案例分析： 结合现实教育案例，引导学生运用理论进行分析和讨论。 小组讨论与合作学习： 鼓励学生互助学习，分享观点，提升批判性思维。 专题研讨： 针对特定教育热点问题，组织学生进行深入研究和汇报。 阅读与写作： 布置相关文献阅读，鼓励撰写课程论文或研究报告。 课堂提问与互动： 激发学生学习兴趣，及时答疑解惑。 考核方式： 课程考核将采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，具体比例视教学计划而定，可能包括： 平时参与度： 课堂表现、讨论发言。 作业与报告： 阅读报告、案例分析、专题研究。 期中/期末考试： 考察学生对课程知识的掌握程度。 课程论文： 对某一教育专题进行深入研究与论述。 教材建议： 本课程将围绕“高等学校文科教材：教育学”这一主题，但具体教学内容将参考国内外多部经典和前沿的教育学著作，引导学生建立广阔的学术视野。 总结： 本课程旨在为文科学生构建一幅全面而深刻的教育学图景。通过系统的理论学习和深入的实践探讨，我们希望引导学生理解教育的深刻内涵，认识教育的多元功能，掌握分析教育问题的基本方法，并最终形成科学的教育理念和终身学习的意识，为他们在未来的学习、工作乃至人生道路上，成为理解教育、贡献教育的力量打下坚实基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在是太朴素了，封面的设计感几乎为零，仿佛是从上世纪八十年代的教材堆里随便翻出来的一本。内页的纸张质量也只能说是勉强能看，油墨印得不够均匀，有些地方的字迹边缘看着有点模糊，长时间阅读下来眼睛会感到很吃力。更别提排版了，那密密麻麻的文字块占据了整个页面，几乎没有留白，阅读起来像是在啃一块没有切开的硬面包，缺乏呼吸感。我本来对手头的这本教材抱有一定期待，毕竟是“高等院校文科教材”的系列，总觉得应该在视觉呈现上会更用心一些，但实际拿到手后，这种视觉上的挫败感是实实在在的。它给人的第一印象是沉重、严肃，缺乏现代教育读物应有的那种轻盈和启发性，更像是某种官方文件汇编，而不是一本激发学习兴趣的教科书。如果能稍微在字体选择和段落分隔上多下点功夫，哪怕只是增加一些辅助性的图表或者设计元素，阅读体验都会大大提升。目前这种状态，让人很难将其与“高等教育”的精致感联系起来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格呈现出一种非常鲜明的“学术腔调”，句式结构冗长复杂，常常出现多重从句的嵌套，使得理解一个简单的主谓宾都需要反复研读好几遍。作者似乎极度推崇书面语的典范性，但在实际的知识传达效率上却打了折扣。我发现自己不得不将很多句子拆解成几个部分，才能准确把握其核心语义，这极大地消耗了专注力。这种写法，对于习惯了快节奏信息输入和简洁表达的当代学习者来说，无疑是一种挑战。虽然学术写作要求严谨，但严谨不应以牺牲清晰度为代价。如果能在保持专业性的前提下，适当运用一些更具流动性的叙述方式，哪怕只是在引言和结论部分稍微放松笔调，都将有助于提升整体的可读性和学习的愉悦感。目前的阅读体验，更像是在攻克一篇难度极高的文言文，而不是轻松汲取现代知识。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论深度处理得非常微妙，说实话，有些章节的论述深入到了让我有些吃力的地步，仿佛作者默认读者已经具备了相当扎实的哲学基础和学科背景。比如在探讨教育本质的几个核心概念时，引用了大量晦涩难懂的西方学者观点，但对于这些观点的通俗化解读和本土语境的对接却显得力不从心。我常常需要对照着其他参考书目，才能勉强跟上作者的逻辑链条，这无疑极大地拖慢了学习进度。这种“高屋建瓴”式的写作手法，对于已经入门的研究者或许是宝贵的，但对于初次接触教育学核心理论的本科生来说，无疑设置了过高的门槛。它更像是一份严谨的学术论文集，而非一本旨在普及基础知识的教材。如果能增加更多的案例分析来佐证那些抽象的理论，将理论“落地”，想必会更具教学价值，现在的感觉就是空中楼阁，虽高大，却难以企及。

评分☆☆☆☆☆

从实践应用的角度来看，这本书的内容与当前基础教育一线实践的脱节感是比较明显的。书本中大量篇幅聚焦于宏大的教育哲学流派和历史演变，这些固然重要，但对于如何在实际的课堂管理、课程设计，尤其是在处理当下热门的教育技术融合、学生心理健康等具体问题时，提供的指导性内容却显得捉襟见肘。我期待的是，一本现代的教育学教材，能提供更多贴近实际操作的“工具箱”式的知识，比如如何设计有效的形成性评价，如何处理复杂的师生关系冲突等。然而，这本书更像是一本“思想启蒙”而非“技能培养”的指南。读完后，我依然对明天走进课堂该如何应对突发状况感到迷茫，理论与实践之间横亘着一道巨大的鸿沟，等待读者自行去弥合，这对于一本职业导向性较强的文科教材来说，是一个明显的短板。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的章节逻辑编排感到有些困惑。整体来看，知识点的推进似乎缺乏一个清晰、渐进的脉络。很多重要的概念，比如“结构主义”或“后现代主义教育观”的影响，在不同的章节中被反复提及，但彼此之间的联系和递进关系并不明确，导致知识点之间显得有些碎片化和重复劳动。我感觉自己像是在一个巨大的迷宫里绕圈子，虽然看到了很多美丽的风景（理论点），但始终找不到一条笔直通向终点的路径。一本优秀的教材应当像搭建一座稳固的阶梯，每一步都自然地引向下一步的提升。而这本书的结构更像是一张复杂的网，知识点散布其间，需要读者花费大量精力去梳理和构建它们之间的内在联系。我希望未来的版本能够在章节的划分和内容的排序上，能更多地遵循认知心理学的规律，为读者构建一个更平滑、更有逻辑性的学习路径。

评分☆☆☆☆☆

纸质挺好的

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很好的一本书

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考研用书 看起来 学习学习最重要

评分☆☆☆☆☆

《高等学校文科教材：教育学》主要内容包括：教育学的对象与方法、教育的本质、教育与社会的关系、教育与人的身心发展的关系、教师与学生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、体育、美育、劳动技术教育、教学工作（一）、教学工作（二）等。《高等学校文科教材：教育学》主要内容包括：教育学的对象与方法、教育的本质、教育与社会的关系、教育与人的身心发展的关系、教师与学生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、体育、美育、劳动技术教育、教学工作（一）、教学工作（二）等。

评分☆☆☆☆☆

从猿到人的过渡时期，如果从腊玛古猿算起，大约经过了1000多万年。如果从南方古猿的出现算起，也有二三百万年的时间。从猿到人过渡期间的生物后来终于学会了制造工具。工具的制造意味着经过思考的有意识的活动，这种自觉的能动性是人和动物的最重要的区别，它标志着从猿到人过渡时期的结束，人类的发展进入了完全形成的人的阶段。二、石器时代与母系氏族社会人类最初使用的工具主要是石器，考古学者把使用石器的时代称为“石器时代”，又可分为旧石器时代、中石器时代和新石器时代。

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还不错吧~还不错啊~~~

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很好的一本书

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嗯嗯，很满意。。。。。

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