专业化的教师是怎样炼成的 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 帕梅拉·格罗斯曼 著，朱旭东，张斌贤 编，李广平，何晓芳 译

图书标签:

• 教师发展
• 专业成长
• 教学技能
• 职业素养
• 教育心理
• 课堂管理
• 教学反思
• 教师培训
• 教育理论
• 终身学习

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107228827

版次：1

商品编码：11227135

包装：平装

丛书名： /当代外国教师教育精品译丛

开本：16开

出版时间：2012-05-01

用纸：胶版纸

页数：175

正文语种：中文

编辑推荐

　　《专业化的教师是怎样炼成的》所报告的研究不仅考察了初任教师在英语学科方面的学科教学法知识的本质，而且研究了具体学科的教师教育课程对毕业生形成关于教学知识与信念所可能起到的作用。就像教师知识领域的许多新研究一样，本研究运用案例比较法，以探究英语教师的学科教学法知识的本质和来源。为了揭示专业知识与专业教育之间的关系，在研究中将教师分成两类进行对比研究，一类是三位没有接受过专业培养的初任英语教师，另一类是在大学第五年接受教师教育的三位毕业生，他们拥有很强的英语学科专业背景。通过将接受过专业培养和未接受过专业培养的两类教师进行对比，本研究试图从中了解；当教师已经拥有很好的学科专业知识背景时，具体学科的教学法类课程是否具有价值；如果具有的话，价值又体现在哪里。为了对有可能传授英语学科教学法知识的各类课程进行细致而深入的分析，本研究还对教师教育中学科教学类课程的内容以及毕业生是如何运用这些内容的问题进行了探讨。

内容简介

　　《专业化的教师是怎样炼成的》选择了六位教师作为研究对象，通过案例对专业化教师成长过程进行了细致深入的探讨。《专业化的教师是怎样炼成的》共分六章。第一章用《哈姆雷特》两种教授方式的故事引出《专业化的教师是怎样炼成的》的主题，并对教师的学科教学法知识及其可能的来源进行了回顾与评述。第二章全面论述了教师如何在工作中学习。第三章阐发了教师如何在接受培养培训过程中提高自己。第四章论述了学科教学法知识的来源。第五章是回溯与探问，主要论述了教师教育课程的作用。第六章是关于可能性的意象。《专业化的教师是怎样炼成的》对中小学教师、教师教育研究人员、教师教育政策制定者和师范院校师生都有重要的参考、借鉴价值。

目录

序
前言
致谢
第一章 关于《哈姆雷特》两种教授方式的故事
一、教师知识的界定
二、学科教学法知识的发展
三、小结

第二章 在工作中学习
一、杰克：主修英语专业的教师
二、兰斯：学者型教师
三、凯特：从剧场走进课堂的教师
四、编制教学计划：回顾还是反思
五、知识、信念与教学情境

第三章 从教师教育中学习
一、斯蒂文：通过课堂教学来提升自己
二、瓦尼莎：从新闻专业到教师教育专业
三、米盖恩：打开学习之门
四、为学生学习制订计划
五、小结

第四章 学科教学法知识的来源
一、为什么教英语--对学校英语学科的认识
二、应该教些什么--课程内容的选择与组织
三、教学对象是谁--学生们对英语的理解
四、对学生能力和动机的假设

第五章 回溯与探问：教师教育课程的作用
一、英语课程与教学：上课的第一天
二、原理指引下的实践：理论与实践的结合
三、教师教育方案的特征
四、小结

第六章 关于可能性的意象
一、替代性教师资格途径的意义
二、专业知识与专业教育
三、教师教育的政策与展望
附录一 研究方法
附录二 访谈提纲
附录三 推荐书目
参考文献
译后记

精彩书摘

　　凯特认为，她的教学知识的获得，大部分来源于她在课堂中的实践经验。尽管凯特认为，日本学生和美国学生需要的是完全不同的教学风格。她发现，日本学生需要鼓励才肯说话，而美国学生则很难控制他们不说话。但她在日本教授英语的经验使她对教学所涉及的技巧有了一些理解；凯特还提到，她作导演时的经验为她提供了丰富的组织动力学知识，这很容易被转移到班级管理中来。
　　然而，她有关怎样教授英语的知识，或学科教学法知识，并不直接来源于她的教学经验。就像前文提到过的，与课程有关的知识首先来自她自己作为一名学生时的经验，而且她有关英语教学的观念更多地来源于她的戏剧哲学和一般的教学哲学，而非经验。她认为，作为学科教学法知识的一个方面，她对学生理解英语的认识，来源于自己的教学经验。尽管凯特发现，预测学生会对哪些内容感到困难或感到容易，或描述出学生对英语的初步理解，这些都是很困难的，但据她说，她仍通过与学生在课堂上的交流来了解学生的理解情况。在谈及学生在诗歌学习中感到困难的主题时，她认为要“回到学生遇到什么样的困难这一问题上来。我想我通过聚焦于他们感到困惑的地方，就能发现哪些问题正困扰着学生”。课堂经验使凯特发现了什么样的内容和什么样的方法更适合于自己的学生，文学、语法或写作的哪些方面容易产生疑问。
　　凯特确实从经验中学到了一些东西，与此一样清楚的是还有些东西她却没有从课堂经验中学习到。尽管凯特对使学生感到困难的主题和作品有了一定的了解，但她却没有形成一种具有普遍意义的思考框架，以此来思考写作教学或文学教学的目标与策略。凯特学会用一种不同的方式来思考写作教学，但这并非源自她的经验，而应该归功于她的朋友。这位朋友不仅与凯特分享了一本特别的书，还分享了她通过参加一个在职培训班所获得的更具普遍性的想法。经验本身并没有教会凯特制订课程计划，也没有教会凯特为学生确定学习目标。事实上，凯特似乎是在与我们所进行的一次访谈的过程中，才真正萌生了为自己的学生确定具体教学目标的想法，这些内容将在下一部分进行探讨。因此，从经验中学习是具有随意性与偶然性的，在某种程度上要取决于机遇。
　　……

前言/序言

《炉火纯青：精益求精的教学之道》 内容梗概： 本书并非一部枯燥的理论堆砌，而是一场深入课堂、触及灵魂的教学探险。它以一位在教育战线上耕耘数十载、从新手教师一路披荆斩棘蜕变为业内翘楚的资深教育家视角，为每一位怀揣教育梦想、渴望在三尺讲台上绽放光彩的教师，铺就一条通往“炉火纯青”的坚实道路。本书深入剖析了优秀教师的核心特质、必备技能以及持续成长的内在驱动力，旨在帮助教师构建扎实的专业基础，掌握精妙的教学艺术，最终成为学生喜爱、家长信赖、同行认可的教育者。 详尽解读： 第一部分：扎根基石——塑造教育者的专业品格 何为“教育初心”与“职业情怀”？ 本书将引导读者回溯从教的初心，审视自身对教育的理解和热爱。从最初的憧憬与热情，到面对现实挑战时的迷茫与动摇，再到如何在日复一日的教学实践中，重燃并坚守那份最初的教育情怀。这部分强调，真正的教育者不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人，其职业情怀的厚度直接决定了教学的温度和深度。我们将探讨如何通过反思、交流以及参与教育公益等多种方式，持续滋养这份情怀，使其成为教师克服困难、不断前进的精神支柱。 知识的海洋与教学的彼岸：学科素养的深度与广度 教师的专业知识是教学的基石，但并非仅仅停留在“知道”层面。本书将深入探讨如何将深厚的学科知识转化为生动、易懂、富有启发性的教学内容。这包括对学科前沿知识的把握，对知识体系的系统梳理，以及对教材的深刻解读与创新。同时，我们也会关注学科的“交叉性”与“融通性”，鼓励教师打破学科壁垒，整合多元知识，为学生构建更广阔的认知视野。例如，如何在教授物理时融入历史典故，或在讲解文学作品时探讨其背后的哲学思想，从而提升教学的吸引力和人文厚度。 教育心理学的智慧：理解每一个“我” 每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的认知特点、情感需求和学习风格。本书将聚焦于教育心理学的核心理念，帮助教师掌握诊断学生个体差异、因材施教的艺术。从认知发展理论到学习动机的激发，从情绪管理的策略到人际交往的引导，都将以生动案例和实用方法呈现。我们不回避学生可能出现的各种问题，而是提供一套基于心理学原理的应对方案，帮助教师成为理解学生、支持学生、引导学生健康成长的“心理盟友”。 教学伦理与专业操守：为教育注入灵魂 教育不仅是技能的传授，更是品格的塑造。本书将深刻探讨教育工作者应有的伦理规范与专业操守。这包括对学生公平公正的态度、保护学生隐私的责任、以及在教学中坚持真理、抵制诱惑的职业道德。我们将分析教师在处理复杂教育情境时可能面临的伦理困境，并提供相应的思考框架和实践建议，引导教师在坚持原则的同时，展现出教育者的担当与风范。 第二部分：精湛技艺——塑造课堂的生命力 “授人以鱼”不如“授人以渔”：教学设计与策略的艺术 一本好的教案，如同优秀的剧本，能够将知识的传递、技能的培养和情感的熏陶巧妙地融合在一起。本书将从教学目标的确立，到教学内容的选择与组织，再到教学环节的设计，提供一套系统而灵活的教学设计框架。我们将重点关注如何设计出能够激发学生主动学习、深度思考的教学活动，例如探究式学习、项目式学习、合作学习等。同时，也会探讨如何运用多种教学手段（如多媒体、游戏化教学、情境模拟等），让课堂变得鲜活有趣，而非单调乏味的灌输。 “听、说、读、写、思”的全方位培养：听说读写能力的深度打磨 对于许多学科而言，学生听说读写的能力至关重要。本书将提供一套系统性的策略，帮助教师在日常教学中，有效提升学生的语言表达、理解、阅读和写作能力。我们将探讨如何设计引人入胜的讨论环节，如何指导学生清晰有效地陈述观点，如何引导学生深入理解文本并进行批判性阅读，以及如何培养学生流畅、有条理、富于创意的写作。不仅仅是传授技巧，更重要的是培养学生对语言的敏感度、对文字的敬畏心，以及用语言表达思想的自信。 评估的真相：从“分数”到“成长”的转身 评价是教学的重要环节，它不仅关乎学生的学习成果，更关乎教师教学的有效性。本书将超越传统的以分数论英雄的评价模式，深入探讨形成性评价、诊断性评价、总结性评价的科学运用。我们将分析如何设计多样化的评价方式（如课堂观察、小组评价、作品集、口头汇报、自我评价等），以全面、准确地了解学生的学习过程和学习状况。更重要的是，如何将评价结果转化为促进学生进步、优化教学设计的有效依据，让每一次评价都成为一次学习和成长的契机。 课堂管理的智慧：构建有序与活力的平衡 有序的课堂是高效教学的前提，而活力的课堂则是激发学生学习兴趣的源泉。本书将分享一系列行之有效的课堂管理策略，帮助教师在保持课堂秩序的同时，营造积极、互动、充满活力的学习氛围。我们将探讨如何通过明确的规则、积极的引导、有效的沟通，以及对学生行为的预判与干预，来化解潜在的课堂冲突，提升学生的学习专注度。同时，也会强调如何通过设计富有吸引力的教学活动，来自然地吸引学生的注意力，让学生主动融入课堂。 第三部分：持续进化——奠定教育者的终身学习之路 教学反思的力量：从经验到智慧的升华 教学是一个不断试错、不断优化的过程。本书将引导读者建立深刻的教学反思习惯。这不仅仅是对教学过程的回顾，更是对教学行为的审视，对教学效果的评估，以及对未来教学方向的规划。我们将提供多种反思的方法和工具，例如教学日记、案例分析、同行听课、学生反馈等，帮助教师从每一次教学中提炼经验，升华智慧，实现从“经验型”教师到“反思型”教师的转变。 同行协作的价值：集体的智慧，共同的成长 教育之路从非孤军奋战。本书将强调同行协作在教师专业发展中的重要作用。我们鼓励教师积极参与教研活动，分享教学心得，交流教学难题，互相学习，共同进步。从建立学习共同体、开展集体备课，到组织教学观摩、进行课题研究，本书将为教师提供多种有效的协作模式，帮助教师在集体的智慧中不断充实自己，拓展视野。 拥抱变革：紧跟教育发展的时代脉搏 教育改革的浪潮一浪高过一浪，新的教学理念、技术手段层出不穷。本书将鼓励教师保持开放的心态，积极拥抱教育领域的变革。我们将探讨如何理性分析和选择新的教育技术（如人工智能辅助教学、在线学习平台等），如何理解和实践新的教育思潮（如核心素养教育、翻转课堂等），并将其有效地融入到自身的教学实践中，从而保持教学的先进性和生命力。 自我激励与生涯规划：教育者的可持续发展 教育是一项需要长期投入的职业，教师的职业生涯也充满挑战。本书将关注教师的自我激励与职业生涯规划。从如何在高压环境下保持积极心态，如何应对职业倦怠，到如何设定长远的职业发展目标，并为之不懈努力，本书都将提供切实的指导。我们相信，每一位教师都能够通过持续的努力和科学的规划，在教育领域书写属于自己的辉煌篇章。 本书特色： 实践导向，案例丰富： 本书理论结合实践，穿插大量真实的教学案例和教师访谈，使抽象的理论变得鲜活易懂，具有极高的操作性。 循序渐进，体系完整： 内容从教师的内在素养到外在技能，再到长远发展，逻辑清晰，体系完整，为读者构建了一幅完整的优秀教师成长路线图。 启发思考，引领成长： 本书并非简单的知识灌输，更侧重于引导读者进行深度思考，启发读者找到属于自己的教育之路，实现真正的专业成长。 语言平实，情感真挚： 采用朴实而富有感染力的语言，饱含对教育事业的热爱和对教师群体的关怀，易于引起读者的共鸣。 《炉火纯青：精益求精的教学之道》将成为每一位有志于在教育领域不断追求卓越的教师，不可或缺的良师益友。它将带领您深入洞察教育的本质，掌握精湛的教学技艺，踏上可持续发展的职业征程，最终在三尺讲台上，点亮无数颗求知的心灵。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书的叙事视角非常独特，它似乎采用了“多重身份交叉观察”的手法，既有资深教育学家的宏观战略布局，又有教研组长俯瞰全局的微观指导，甚至还有一位刚刚“毕业”的年轻教师，在探索道路上的真实心路历程。这种多维度的叙事，使得内容极其丰满且富有张力。尤其是其中关于“跨学科项目式学习（PBL）的启动与维护”的案例分析部分，作者没有美化PBL的实施过程，而是坦诚地揭示了它在资源调配、学生自我管理能力差异以及跨学科教师协作中的巨大挑战。书中详细记录了一个团队是如何在经历了两次失败的项目后，通过建立一个“项目风险评估矩阵”才最终实现有效协同的。这种对“失败的解剖”远比对成功的歌颂更有价值。它教会我们，专业化的过程不是线性的进步，而是在不断试错、分析、修正中螺旋上升的。它不再将复杂项目视为洪水猛兽，而是将其视为检验和提升教师组织协调能力的绝佳训练场。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事结构和论证逻辑，展现出一种极其严谨的学术底蕴，但它的语言风格却出奇地平易近人，仿佛是一位资深导师在与你进行一场深入的“咖啡馆对话”。它巧妙地平衡了理论深度与实践操作性。我注意到作者在引用研究文献时非常克制，总是将引文嵌入到具体的教学场景分析之中，让读者在理解“为什么”的同时，立刻能看到“怎么做”。最让我印象深刻的是关于“教学设计中的‘认知负荷优化’”那一章。作者用清晰的图表对比了两种不同教案结构在信息呈现效率上的差异，并结合近些年的神经科学研究成果，解释了为什么过度密集的信息灌输会导致学习效率急剧下降。这不再是传统的“满堂灌”，而是一种基于人类学习规律的“智慧引导”。这种将前沿研究成果转化为教师日常课堂策略的能力，是这本书最核心的竞争力。它促使我，一个已经有几年经验的教师，不得不重新审视自己过去习以为常的教学模式，并意识到，真正的专业化，意味着必须持续学习和适应新的认知科学发现。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人眼前一亮，完全颠覆了我对传统教育书籍的刻板印象。它没有过多地纠缠于宏大的教育理论，反而像一位经验丰富的老园丁，带着我们细致地观察和培育“幼苗”——也就是那些刚刚踏入讲台的新鲜血液。作者的笔触非常细腻，对于一个初入行的新手来说，这本书简直就是一本救命稻草。我特别喜欢其中关于“课堂微习惯养成”的那一章，它不是简单地告诉你“要做好时间管理”，而是具体到如何在一堂课的开始五分钟内，通过一系列精心设计的互动，迅速将学生的注意力从课前松散的状态拉回到学习任务上。这种将复杂问题拆解成可执行、可观察的小步骤的做法，非常实用。而且，作者在描述这些“微习惯”时，常常会穿插一些生动的小故事，比如某个老师如何在一次突发的停电情况下，利用“声音的魔术”成功保持了课堂秩序，这些片段让我觉得，专业素养的积累并非遥不可及的圣人标准，而是日复一日、脚踏实地的积累。这本书真正做到了“授人以渔”，让我明白，优秀的教师不是天生的，而是通过对每一个教学瞬间的精准把握和反思雕琢出来的。它让我开始重新审视自己过去那些不经意的教学行为，并思考如何将它们系统化、专业化。

评分☆☆☆☆☆

读完这本，我最大的感受是，它提供了一个极其深入且富有层次的视角来看待教师职业的“心智模型”的构建过程。它不仅仅关注技能层面，更深入到了教师在面对挫折、处理师生冲突，乃至进行自我效能感修复时的心理机制。书中对“专业耐挫力”的探讨尤其深刻。它没有采用那种空泛的“保持积极心态”的说教，而是引入了认知行为疗法的几个关键概念，教导教师如何识别并重构那些阻碍成长的“自动化负面思维”。举个例子，当一位新老师因为一次公开课失败而产生“我根本不适合做老师”的念头时，书里提供了一套清晰的步骤来挑战这个想法：收集反例、寻找中间归因、设定小目标。这种深度介入心理层面的解析，让这本书的价值远远超越了一般的教学方法指南。它更像是一本“教师心灵的修炼手册”。我特别欣赏作者在论述“同伴互助网络构建”时的前瞻性，强调了高质量的反馈交流平台对于避免职业倦怠的重要性，这在强调个人英雄主义的教育环境中，显得尤为珍贵和务实。

评分☆☆☆☆☆

这本书最令人称道的一点，是它将“反思实践”提升到了一个近乎于工程学的高度。它不是简单地要求教师写写教学日志，而是提供了一套结构化的“反思框架”，这个框架要求教师不仅要记录“发生了什么”，更要深入分析“为什么这么发生”以及“在下一周期如何根据新的数据进行系统性干预”。书中有一段话让我深有感触：一个不反思的教师，可能教了十年书，但实际上只拥有了一年的经验，只是重复了十次。作者随后列举了如何利用数字工具（比如教学录像的特定时间戳标记）来辅助更高效、更客观的反思过程。这套方法论让我看到，专业成长可以被量化、被追踪、被优化。它鼓励教师将自己的课堂视为一个持续运行的、需要不断调试和优化的“实验平台”。这本书的最终目的，似乎是将教师从“凭感觉上课”的艺术状态，推向“基于证据决策”的科学状态。它提供的工具箱，是为那些真正渴望将教学艺术提升到专业科学高度的教育工作者量身定制的。

评分☆☆☆☆☆

《专业化的教师是怎样炼成的》选择了六位教师作为研究对象，通过案例对专业化教师成长过程进行了细致深入的探讨。《专业化的教师是怎样炼成的》共分六章。第一章用《哈姆雷特》两种教授方式的故事引出《专业化的教师是怎样炼成的》的主题，并对教师的学科教学法知识及其可能的来源进行了回顾与评述。第二章全面论述了教师如何在工作中学习。第三章阐发了教师如何在接受培养培训过程中提高自己。第四章论述了学科教学法知识的来源。第五章是回溯与探问，主要论述了教师教育课程的作用。第六章是关于可能性的意象。《专业化的教师是怎样炼成的》对中小学教师、教师教育研究人员、教师教育政策制定者和师范院校师生都有重要的参考、借鉴价值。

评分☆☆☆☆☆

看了以后觉得自己有一个很好的提升，必须这么多的字吗

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综观国内近几年的相关研究，似乎在经验的梳理和验证方面所做的工作还比较有限，大量的研究者热衷于在理论层面梳理和评析学科教学知识概念，而没有进入到具体的学科中，从实践层面分析学科教学知识在具体的学科中究竟如何体现的，大量的研究依然浮在表层，没有进入到实践领域，对教师培养的实际价值就颇为有限。

评分☆☆☆☆☆

这本书的一些观点对于认识课堂教学转型和教师专业发展具有深刻的启示意义。目前人们普遍认为新课程改革的关键在于课程教学的转型，这一转型强调的是对学生自主学习和自主探求的重视，在传授知识的过程中培养学生的能力。而如何促进课堂转型，教师的素质一直被认为是最重要的，但究竟教师具备怎样的知识，就能自觉地实现这种课堂教学转型，目前有各种各样的探索。但大都缺乏一定的经验基础，自说自话的东西很多，真正有事实依据，有经验验证的成果很稀缺，这项研究对教师知识与课堂教学之间关系的分析，可以使我们看到学科知识和学科教学知识在课堂教学中是如何发挥作用的，从而能够更加直观地感受两者之间的关系，进而对于我们认识教师专业发展有某种启示价值。

评分☆☆☆☆☆

整个社会都需要专业化教师，但如何才是专业化教师呢？如何做到

评分☆☆☆☆☆

好，十分喜欢，孩子同事都喜欢

评分☆☆☆☆☆

舒尔曼1986年首次提出学科教学知识，由于学科教学知识对教师知识的独特界定，是对教师知识研究的一次重要的范式转型，引起世界范围内的关注。但国内学者对这个概念的真正研究却起始于2000年左右，当时新课程改革正勃然启动，人们对课程的研究之外，开始关注教师，教师具备怎样的知识，才能适应新课程改革。很多学者开始引进西方关于教师知识的研究，学科教学知识（PCK）是当时一个热点概念。一个学术概念引起如此高的关注度，足见这个概念的学术价值。学科教学知识在舒尔曼的论文中只有四段话描述，而且高度凝练，后来者的解读不胜枚举。

评分☆☆☆☆☆

朋友推荐的一部书，应该值得一看

评分☆☆☆☆☆

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