据美国学者Deborah Loewenberg Ball的统计,1986-1998年间,在欧美教育期刊中舒尔曼的学科教学知识概念被应用1300多次,每年有50多次的引用,说明学科教学知识的重要性。但一个概念提出之后,如何进行纵深的研究,而不只是进行表层的理论推演,这需要在切实理清舒尔曼对学科教师知识本身的学术脉络上,作一些更细致的研究工作。事实上,美国关于学科教学知识的很多研究工作正是在这样研究方向中开展工作的。
评分舒尔曼1986年首次提出学科教学知识,由于学科教学知识对教师知识的独特界定,是对教师知识研究的一次重要的范式转型,引起世界范围内的关注。但国内学者对这个概念的真正研究却起始于2000年左右,当时新课程改革正勃然启动,人们对课程的研究之外,开始关注教师,教师具备怎样的知识,才能适应新课程改革。很多学者开始引进西方关于教师知识的研究,学科教学知识(PCK)是当时一个热点概念。一个学术概念引起如此高的关注度,足见这个概念的学术价值。学科教学知识在舒尔曼的论文中只有四段话描述,而且高度凝练,后来者的解读不胜枚举。
评分一个好老师是怎样修炼成的
评分 评分据美国学者Deborah Loewenberg Ball的统计,1986-1998年间,在欧美教育期刊中舒尔曼的学科教学知识概念被应用1300多次,每年有50多次的引用,说明学科教学知识的重要性。但一个概念提出之后,如何进行纵深的研究,而不只是进行表层的理论推演,这需要在切实理清舒尔曼对学科教师知识本身的学术脉络上,作一些更细致的研究工作。事实上,美国关于学科教学知识的很多研究工作正是在这样研究方向中开展工作的。
评分 评分这本书的一些观点对于认识课堂教学转型和教师专业发展具有深刻的启示意义。目前人们普遍认为新课程改革的关键在于课程教学的转型,这一转型强调的是对学生自主学习和自主探求的重视,在传授知识的过程中培养学生的能力。而如何促进课堂转型,教师的素质一直被认为是最重要的,但究竟教师具备怎样的知识,就能自觉地实现这种课堂教学转型,目前有各种各样的探索。但大都缺乏一定的经验基础,自说自话的东西很多,真正有事实依据,有经验验证的成果很稀缺,这项研究对教师知识与课堂教学之间关系的分析,可以使我们看到学科知识和学科教学知识在课堂教学中是如何发挥作用的,从而能够更加直观地感受两者之间的关系,进而对于我们认识教师专业发展有某种启示价值。
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评分《专业化的教师是怎样炼成的》选择了六位教师作为研究对象,通过案例对专业化教师成长过程进行了细致深入的探讨。《专业化的教师是怎样炼成的》共分六章。第一章用《哈姆雷特》两种教授方式的故事引出《专业化的教师是怎样炼成的》的主题,并对教师的学科教学法知识及其可能的来源进行了回顾与评述。第二章全面论述了教师如何在工作中学习。第三章阐发了教师如何在接受培养培训过程中提高自己。第四章论述了学科教学法知识的来源。第五章是回溯与探问,主要论述了教师教育课程的作用。第六章是关于可能性的意象。《专业化的教师是怎样炼成的》对中小学教师、教师教育研究人员、教师教育政策制定者和师范院校师生都有重要的参考、借鉴价值。
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