這本書的一些觀點對於認識課堂教學轉型和教師專業發展具有深刻的啓示意義。目前人們普遍認為新課程改革的關鍵在於課程教學的轉型,這一轉型強調的是對學生自主學習和自主探求的重視,在傳授知識的過程中培養學生的能力。而如何促進課堂轉型,教師的素質一直被認為是最重要的,但究竟教師具備怎樣的知識,就能自覺地實現這種課堂教學轉型,目前有各種各樣的探索。但大都缺乏一定的經驗基礎,自說自話的東西很多,真正有事實依據,有經驗驗證的成果很稀缺,這項研究對教師知識與課堂教學之間關係的分析,可以使我們看到學科知識和學科教學知識在課堂教學中是如何發揮作用的,從而能夠更加直觀地感受兩者之間的關係,進而對於我們認識教師專業發展有某種啓示價值。
評分一個好老師是怎樣修煉成的
評分《專業化的教師是怎樣煉成的》選擇瞭六位教師作為研究對象,通過案例對專業化教師成長過程進行瞭細緻深入的探討。《專業化的教師是怎樣煉成的》共分六章。第一章用《哈姆雷特》兩種教授方式的故事引齣《專業化的教師是怎樣煉成的》的主題,並對教師的學科教學法知識及其可能的來源進行瞭迴顧與評述。第二章全麵論述瞭教師如何在工作中學習。第三章闡發瞭教師如何在接受培養培訓過程中提高自己。第四章論述瞭學科教學法知識的來源。第五章是迴溯與探問,主要論述瞭教師教育課程的作用。第六章是關於可能性的意象。《專業化的教師是怎樣煉成的》對中小學教師、教師教育研究人員、教師教育政策製定者和師範院校師生都有重要的參考、藉鑒價值。
評分看瞭以後覺得自己有一個很好的提升,必須這麼多的字嗎
評分一個好老師是怎樣修煉成的
評分 評分舒爾曼1986年首次提齣學科教學知識,由於學科教學知識對教師知識的獨特界定,是對教師知識研究的一次重要的範式轉型,引起世界範圍內的關注。但國內學者對這個概念的真正研究卻起始於2000年左右,當時新課程改革正勃然啓動,人們對課程的研究之外,開始關注教師,教師具備怎樣的知識,纔能適應新課程改革。很多學者開始引進西方關於教師知識的研究,學科教學知識(PCK)是當時一個熱點概念。一個學術概念引起如此高的關注度,足見這個概念的學術價值。學科教學知識在舒爾曼的論文中隻有四段話描述,而且高度凝練,後來者的解讀不勝枚舉。
評分這本書的一些觀點對於認識課堂教學轉型和教師專業發展具有深刻的啓示意義。目前人們普遍認為新課程改革的關鍵在於課程教學的轉型,這一轉型強調的是對學生自主學習和自主探求的重視,在傳授知識的過程中培養學生的能力。而如何促進課堂轉型,教師的素質一直被認為是最重要的,但究竟教師具備怎樣的知識,就能自覺地實現這種課堂教學轉型,目前有各種各樣的探索。但大都缺乏一定的經驗基礎,自說自話的東西很多,真正有事實依據,有經驗驗證的成果很稀缺,這項研究對教師知識與課堂教學之間關係的分析,可以使我們看到學科知識和學科教學知識在課堂教學中是如何發揮作用的,從而能夠更加直觀地感受兩者之間的關係,進而對於我們認識教師專業發展有某種啓示價值。
評分整個社會都需要專業化教師,但如何纔是專業化教師呢?如何做到
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