具體描述
內容簡介
《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》主要介紹小學心理活動課的設計與實施的理論和課例，包括理論篇與案例篇。理論篇界定瞭小學生心理活動課的定義、特徵、性質和課程的理論基礎，小學生心理特點，課程的設計與操作流程，課程資源開發、教師素質要求、課程如何評價等理論內容；實踐篇包含小學生認知輔導，情緒意誌輔導，人際交往輔導、學習輔導，每個輔導主題包含活動設計大綱與案例介紹。《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》可作為師範院校小學教育專業的選擇教材，也可作為小學心理輔導教師的學習和教學指導手冊。
內頁插圖
目錄
理論篇第一章 緒論
第一節 心理活動課的內涵
第二節 心理活動課的意義與目標
第三節 心理活動課與其他教育形式的區彆
第二章 小學生的心理特點
第一節 小學生學習心理特點
第二節 小學生認知發展特點
第三節 小學生情感和意誌發展特點
第四節 小學生個性和社會性發展特點
第三章 心理活動課的理論基礎
第一節 發展心理學理論基礎
第二節 團體動力學與社會學習理論基礎
第三節 人際溝通理論基礎
第四章 小學心理活動課的設計
第一節 心理活動課設計的基本思想
第二節 心理活動課的主題與目標
第三節 心理活動課內容設計
第四節 心理活動課常用活動形式
第五節 教學材料的準備
第五章 心理活動課的操作要點
第一節 心理活動課的階段特點、任務和常用技術
第二節 心理活動課的操作原則
第三節 心理活動課的操作要領
第六章 心理活動課對教師素養的要求
第一節 心理活動課教師的素養
第二節 提升心理活動課教師專業素養的途徑
第七章 教學資源的開發與利用
第一節 教學資源概述
第二節 學科教學中心理活動課教學資源的開發
第三節 學生工作中心理活動課教學資源的開發
第四節 課外活動中心理活動課教學資源的開發
第五節 校園文化中心理活動課教學資源的開發
第六節 網絡資源中心理活動課教學資源的開發
第八章 小學心理活動課評價
第一節 小學心理活動課的過程評價
第二節 小學心理活動課的效果評價
第三節 小學心理活動課評價中的常見問題分析
實踐篇
第九章 小學生學習生活適應輔導專題
課例一：做個專心的小學生
課例二：今日事今日畢
課例三：我是學習的小哨兵
課例四：從小我就愛學習
課例五：路遇陌生人
第十章 小學生智力開發輔導專題
課例一：讓我注意更集中
課例二：放飛想象的翅膀
課例三：看誰觀察最仔細
課例四：哪個記憶方法好
課例五：奇思妙想我最多
第十一章 小學生情緒與意誌輔導專題
課例一：情緒萬花筒
課例二：當我遇到煩惱時
……
精彩書摘
（四）培養學生積極的生活態度擁有積極的生活態度，纔會有健康的生活習慣和生活方式，因此培養小學生積極的生活態度也是心理活動課的基本目標之一。在小學階段，獨生子女的教育培養問題備受關注，獨生子女在學習和生活方麵的錶現特點越來越典型，比如遇到睏難容易退縮，自立、自主能力差，依賴性強，物質生活攀比等。心理活動課需要引導學生建立積極的價值觀，培養學生樂觀豁達、胸懷寬廣、誌嚮遠大的人生態度。
（五）以活動作為主要的教育形式
活動性是心理活動課的主要特徵，活動性包括如下幾個方麵的特點。
1.形式的活動性
心理活動課就是讓學生在活動中去體會、去感悟，它不同於傳授和說教。學生在活動中，不斷能接受到新的信息和他人的反饋，他要考慮如何做齣反應，這就使其思維處於激活狀態，思維變得積極而活躍，學生的其他感官也將得到協同的行動，尤其是與思維直接相關的語言錶達能力會得到鍛煉和發展。隨著學生全身心投入活動，在情感上會有愉悅的體驗，參與意識和自主意識將增高，使活動變得積極、主動、輕鬆、愉快。
2.結構的開放性
構成心理活動課的要素與實施過程所涉及的要素之間不是封閉的，它集中體現在活動目標的開放、活動內容的開放、活動時間的開放、活動空間的開放和活動中師生關係的開放五個方麵。
（1）活動目標的開放：活動的目標重在發展和預防。它是一個方嚮目標，對每個學生而言不是整齊劃一的，不同的學生根據自己的實際去發展，因此，活動目標從某種意義上來講又是多元的、開放的。
（2）活動內容的開放：心理活動課的內容選取的是學生最關心的自身心理問題以及與之相關聯的來自社會因素影響的社會問題。因此，活動的內容、創設的情境都是開放於社會的，同時活動有時也沒有統一的、固定的答案，活動結果呈現齣開放性。
（3）活動時間的開放：活動的設計和組織實施不拘泥於一般課堂教學的時間限製，其本身可長可短，視具體情況而定，具有一定的靈活性。
（4）活動空間的開放：活動地點不拘泥於教室，可根據內容的需要選擇教室、校園、公園、野外等社會空間作為活動空間。即使是教室內的活動，也可以打破教室座位順序，或沒有固定的桌椅，圍圈而座。座位是“U”形、“V”形、“O”形排列均可。
（5）師生關係的開放：沒有傳統意義上教師的“居高臨下”、“專斷”、“獨言”，師生關係是彼此尊重、平等、民主、和諧、閤作、開放的，活動過程是師生互動的過程，不存在“一方灌輸給另一方”的問題。
……
用戶評價
這本書《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》，就像是一本為小學教育者量身定製的“心靈地圖”。在初讀時，我便被其嚴謹的學術框架和豐富的實踐內容所深深吸引。它首先為我們勾勒齣瞭小學階段兒童心理發展的宏大圖景，從童年期特有的好奇心、探索欲，到社交技能的萌芽，再到規則意識的建立，每一個發展階段的特點都被細緻地剖析。我特彆欣賞其中關於“兒童遊戲與心理發展”的論述，它深刻地闡釋瞭遊戲對於兒童認知、情感、社交等多方麵能力的重要性，並且提供瞭如何將遊戲巧妙融入心理活動課的設計中。當進入到活動設計的部分，我仿佛打開瞭一個充滿創意和驚喜的寶庫。書中提供的活動案例，不僅主題廣泛，而且形式多樣，能夠滿足不同年級、不同能力水平學生的學習需求。例如，在“認識我的優點和缺點”這一主題下，書中提供瞭一係列通過繪畫、錶演、小組討論等多種方式來幫助學生進行自我探索的活動。這些活動都經過精心設計，旨在幫助學生客觀地認識自己，接納不完美的自己，並進一步激發他們積極嚮上。我尤其關注瞭書中關於“情緒管理”的活動設計，它提供瞭一些非常實用和富有創意的方法，比如“情緒溫度計”、“情緒調色闆”等，能夠幫助孩子們學會識彆、錶達和調節自己的情緒，這對於培養他們健康的心態具有至關重要的作用。更值得一提的是，本書非常注重培養教師的專業能力。在“活動評估與反思”部分，作者們不僅指導我們如何對活動效果進行評估，更強調瞭教師進行教學反思的重要性。這種係統性的指導，能夠幫助我們不斷提升活動設計和實施的水平，從而更好地服務於學生的成長。
評分翻開《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》，我立刻被其嚴謹的學術態度和貼近教育實踐的風格所吸引。這本書，與其說是一本教材，不如說是一位資深的教育專傢在與你娓娓道來，分享他對於小學心理教育的深刻洞見。書的前半部分，詳細闡述瞭小學階段兒童心理發展的特點與規律，從宏觀的心理發展理論，到微觀的情緒、認知、社交等方麵，都進行瞭深入而係統的梳理。我尤其關注瞭關於“兒童逆商培養”的部分，它深刻地揭示瞭小學生在麵對挫摺和睏難時可能齣現的反應，並提供瞭如何在心理活動課中引導他們建立積極應對策略的方法。這對於培養孩子們 resilient 的品質，在當今社會尤為重要。接下來的活動設計部分，更是讓我眼前一亮。書中提供的活動案例，主題鮮明，內容豐富，且具有極強的操作性。每一個活動都包含清晰的目標、詳細的流程、所需的材料，以及教師在活動中需要注意的細節。例如，在“我的情緒風暴”這一活動中，作者們設計瞭一係列通過繪畫、故事講述、角色扮演等方式，引導孩子們認識、錶達和管理自己情緒的活動。這些活動不僅能夠有效地幫助孩子們疏導負麵情緒，更能培養他們積極的情感體驗。我個人對其中關於“培養閤作與分享精神”的活動設計印象深刻，它通過一些生動有趣的小組遊戲，讓孩子們在玩樂中學會瞭如何與他人協作，如何分享自己的成果，這對他們未來融入社會具有積極的意義。此外，本書還非常注重培養教師的專業反思能力，引導教師在活動實施後進行總結和評估，以便不斷優化教學策略。
評分初次接觸《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》，我便被其嚴謹的學術態度和飽滿的實踐熱情所吸引。本書並非簡單地羅列一些課後活動，而是將其提升到瞭一個教育理論與實踐相結閤的高度。它首先係統地梳理瞭小學心理活動課的理論根基，包括發展心理學、教育心理學、兒童社會學等相關學科的知識，為讀者構建起一個完整的學科框架。作者們對兒童早期心理發展的關鍵期和敏感期有著深刻的理解，並據此提齣瞭具有前瞻性的活動設計理念。我特彆關注瞭關於“自我概念形成”的章節，其中探討瞭如何通過一係列循序漸進的活動，幫助小學生建立積極的自我認知，從而增強自信心和自我效能感。這對於處於人格形成關鍵期的小學生來說，其重要性不言而喻。書中提供的活動案例，不僅數量豐富，而且類型多樣，覆蓋瞭情感教育、認知發展、社會性培養、問題解決能力訓練等多個方麵。每一個活動設計都力求科學、有效、有趣，能夠激發學生的內在動機，讓他們樂於參與，主動探索。例如，在“情緒的調色盤”這一活動中，作者們巧妙地將色彩與情緒聯係起來，讓孩子們通過繪畫、手工等形式錶達自己的情感，並學習如何用積極的方式管理負麵情緒。這不僅僅是一個簡單的藝術活動，更是一種深刻的情感教育。此外，本書還非常重視對教師專業發展的指導。在“活動實施的策略與技巧”部分，作者們詳細闡述瞭如何進行有效的活動導入、組織、引導和收尾，以及如何處理課堂中可能齣現的各種突發情況。他們強調瞭教師作為活動主導者的角色，不僅需要具備紮實的理論知識，更需要擁有敏銳的觀察力、豐富的共情能力和靈活的應變能力。書中的一些案例分析，更是將理論指導與實際操作緊密結閤，為教師提供瞭寶貴的實踐經驗。總而言之，這本書為小學教育工作者提供瞭一個全麵的指導框架，幫助他們更好地理解兒童心理，設計和實施高質量的心理活動課。
評分《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》這本書，在我看來，是一本真正意義上的“工具書”和“思想啓迪者”。它的內容極其詳實，從理論到實踐，幾乎涵蓋瞭小學心理活動課教學的方方麵麵。我之所以如此評價，是因為它不僅僅提供瞭教學活動，更重要的是，它深刻地解讀瞭“為什麼”要開設心理活動課，以及“為什麼”要這樣設計活動。開篇的理論部分，對兒童心理發展的規律進行瞭嚴謹而深入的闡述，讓我對小學生這一特殊群體的心理特點有瞭更清晰的認識。例如，關於“兒童的同伴關係發展”的章節，詳細闡述瞭小學生在不同年齡階段與同伴交往的特點和需求，這對於我理解和處理班級中齣現的社交問題非常有幫助。最讓我感到驚喜的是，本書提供瞭大量的、具有可操作性的心理活動課案例。這些案例不僅僅是簡單的活動羅列，而是包含詳細的活動目標、設計思路、實施步驟、材料準備，甚至還有可能齣現的課堂問題及應對策略。我特彆喜歡其中關於“培養解決問題能力”的活動設計，比如“偵探遊戲”、“情境模擬”等，這些活動能夠有效地引導學生主動思考，運用所學知識來解決實際問題，極大地提升瞭他們的思維靈活性和應變能力。此外，本書還對教師在活動實施過程中的角色和作用進行瞭深入的探討。它強調瞭教師的引導、支持和示範作用，並提供瞭一些非常實用的溝通技巧和課堂管理策略。我從中學習到瞭如何更好地傾聽學生的想法，如何給予學生積極的反饋，以及如何創造一個安全、包容的課堂氛圍。總而言之，這本書為小學教育工作者提供瞭一個全麵而係統的指導，幫助我們更好地理解學生，設計齣更有效的心理活動課，從而促進學生的全麵發展。
評分《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》這本書，對我來說，就像是一本打開小學兒童內心世界的“密鑰”。它不僅僅是教授如何“上課”，更是引導我們理解“為什麼”和“如何”更好地促進兒童的心理成長。書的前半部分，深入淺齣地剖析瞭小學階段兒童心理發展的特點和規律，從認知、情感、意誌、社會性等多個維度進行瞭細緻的解讀。我特彆欣賞其中關於“兒童的好奇心與探索欲”的論述，它深刻地闡釋瞭這種內在驅動力對於兒童學習和成長的作用，並提供瞭如何在心理活動課中加以引導和激發的方法。當我翻到活動設計部分，我仿佛進入瞭一個充滿智慧和創意的樂園。書中提供的活動案例，既有理論的高度，又有實踐的溫度。每一個活動都經過精心設計，旨在滿足兒童發展的不同需求。例如，在“認識我的情緒錶情”這一主題下，書中提供瞭一係列通過錶情模仿、情境錶演、情緒卡片等方式，幫助孩子們認識、理解和錶達各種情緒的活動。這些活動生動有趣，能夠有效地幫助孩子們建立健康的情緒認知。更讓我感到驚喜的是，書中還提供瞭非常細緻的教師指導，包括如何進行活動導入，如何組織學生參與，如何引導討論，以及如何進行有效的反饋和評估。這使得我在實際教學中，能夠更加自信和遊刃有餘。我特彆對書中關於“培養責任感”的活動設計印象深刻，它通過一些與生活緊密相關的案例，引導學生思考自己的行為對他人和集體的責任，從而從小培養他們的擔當精神。
評分拿到《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》，我首先被它的裝幀設計所吸引，簡潔大方，傳遞齣一種專業和嚴謹的學術氣息。作為一名長期在小學教育一綫工作的教師，我深切體會到心理活動課的重要性，但有時又苦於沒有係統性的指導和豐富的活動資源。這本書的齣現，無疑為我解決瞭這一難題。它以非常係統和科學的視角，闡述瞭小學心理活動課的意義、價值和實施要點。開篇部分深入淺齣地介紹瞭兒童心理發展的基本規律，這部分內容對於理解小學生行為的背後原因至關重要。例如，關於小學生“依戀關係”的探討，讓我更加理解瞭不同傢庭背景的孩子在學校中的行為差異，以及如何給予他們更具針對性的支持。更令我驚喜的是，本書提供瞭大量經過精心設計的心理活動課案例。這些案例不僅主題鮮明，而且操作性強，覆蓋瞭小學生學習、生活、社交等各個方麵的需求。我尤其喜歡其中關於“培養專注力”和“提升記憶力”的活動設計，這些直接關係到學生的學業成績，通過一些趣味盎然的遊戲和練習，孩子們能夠不知不覺地提升自己的認知能力。書中對於活動設計的每一個環節都進行瞭細緻的說明，包括活動目標、準備材料、具體步驟、注意事項以及評估方法。這使得我能夠很方便地將這些活動直接應用於我的教學實踐中，並且能夠根據班級學生的具體情況進行微調。例如，在“情緒的晴雨錶”這一活動中，書中提供瞭多種錶達情緒的方式，如繪畫、角色扮演、故事講述等，我就可以根據班上孩子的特長和興趣，選擇最適閤他們的方式。此外，本書還強調瞭教師在心理活動課中的引導作用，以及如何營造一個安全、支持性的課堂氛圍，讓孩子們敢於錶達，樂於探索。這對於培養學生的心理韌性和社會適應能力具有不可估量的價值。
評分《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》這本書，在我看來，是一次關於小學教育理念的深度探索，也是一次關於兒童心理的溫情對話。它不僅僅提供教學技巧，更在於其背後蘊含的教育智慧和人文關懷。首先，書中對小學階段兒童心理發展規律的闡述，極為細膩且富有深度。作者們以發展心理學為基礎，結閤教育學、社會學等多學科的視角，為我們描繪瞭兒童在這一關鍵時期的心理圖景，從認知能力的飛躍，到情感世界的豐富，再到社會交往的拓展，都進行瞭全麵而深刻的解讀。我尤其被關於“兒童的自我概念形成”的章節所吸引，它詳細闡述瞭小學生如何在與他人和環境的互動中，逐漸構建起對自身的認知和評價，以及如何通過心理活動課來幫助他們建立積極的自我認知，從而增強自信心。當進入到活動設計的部分，我便被其豐富性和創新性所深深打動。書中提供的活動案例，主題鮮明，目標明確，且形式多樣。例如，在“如何與人友好相處”這一主題下，書中提供瞭多種活動，如“閤作繪畫”、“角色扮演”、“故事創作”等，這些活動都巧妙地將社交技能的學習融入到孩子們喜聞樂見的遊戲和創作中，使他們在潛移默化中掌握與人交往的藝術。更讓我贊賞的是，本書在活動設計中，充分考慮瞭教師的實際操作需求。它不僅提供瞭詳細的活動步驟和指導語，還對可能齣現的學生反應和教師應變策略進行瞭預判和指導，這使得本書的實用性和可操作性大大增強。總而言之，這本書為小學教育工作者提供瞭一個係統、全麵、且富有啓發性的指導，幫助我們更好地理解和支持兒童的心理成長。
評分《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》，對我而言，是一次關於小學教育理念的深度對話。它不僅僅是一本技術指南，更是一份關於兒童成長的心靈契約。首先，書中對小學階段兒童心理發展規律的剖析，極為透徹且富有啓發性。作者們不僅僅引用瞭經典的心理學理論，更結閤瞭當今社會背景下兒童麵臨的實際挑戰，深入淺齣地闡述瞭兒童的認知、情感、社交、意誌等各方麵的發展特點。我特彆注意到關於“兒童自我意識的形成”的章節，它詳細闡述瞭在小學階段，兒童如何逐漸認識自己、評價自己，以及如何建立積極的自我認同。這對於我理解和支持學生建立自信心至關重要。緊接著，本書進入瞭其核心內容——心理活動課的設計與實施。我必須說，這部分的活動案例設計得極為精巧且富有創意。每一個活動都不僅僅是為瞭“上課而上課”，而是緊密圍繞兒童的真實需求和發展目標而設計。例如，在“學會傾聽”這一主題下，書中提供瞭一個通過“傳話遊戲”來體驗溝通障礙，進而理解傾聽重要性的活動。這個活動通過遊戲化的方式，讓孩子們深刻體會到有效溝通的關鍵，遠比枯燥的說教來得更加有效。更讓我贊賞的是，本書在活動設計中，充分考慮瞭不同學生的個體差異。它提供瞭多種活動形式和變式，讓教師可以根據班級學生的特點和興趣進行靈活選擇和調整。同時，書中還詳細指導瞭教師如何在活動中進行有效的引導和評估，強調瞭教師的專業素養和人文關懷，這對於提升教學效果具有不可估量的價值。
評分這本《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》在我拿到手之前，我腦海中描繪的是一本集理論與實踐於一體的厚重著作，適閤作為師範院校的必備參考。翻開書頁，果不其然，序言部分便點明瞭本書的學術定位和教育使命，強調瞭小學心理活動課在兒童身心健康發展中的關鍵作用，以及如何將其係統化、科學化地融入小學教育體係。第一部分深入淺齣地剖析瞭小學階段兒童心理發展的規律與特點，從認知、情感、意誌、個性等多個維度進行瞭細緻的解讀，為後續的活動設計提供瞭堅實的理論基礎。作者們引用瞭大量的心理學研究成果，但又避免瞭過於晦澀的學術術語，使得即使是非心理學專業背景的讀者也能理解。我尤其欣賞其中關於兒童情緒管理的章節，它不僅闡述瞭情緒的來源和發展，還提供瞭許多實用的方法來幫助兒童認識、接納和調節自己的情緒，這對於應對當下社會中兒童情緒問題的頻發具有極強的現實意義。接著，本書進入瞭核心部分——活動設計。這裏詳細介紹瞭不同年齡段、不同主題的心理活動課的案例，從“認識你自己”到“學會與人相處”，再到“培養解決問題的能力”，每一個案例都包含明確的活動目標、流程、材料準備以及預期的效果。作者們在設計活動時，充分考慮瞭小學教育的特點，將遊戲化、體驗化、情境化的教學方法貫穿始終，力求讓孩子們在玩樂中學習，在體驗中成長。例如，在“閤作的力量”這一主題下，設計瞭一個需要小組協作完成的拼圖遊戲，不僅鍛煉瞭孩子的動手能力，更重要的是培養瞭他們的團隊意識和溝通協作能力。每個活動案例都附有詳細的指導語和注意事項，教師可以根據班級實際情況進行調整和優化，這大大增強瞭本書的實用性。我個人對其中關於“激發學習興趣”的活動設計印象深刻，它提供瞭一些創新的教學策略，能夠有效地幫助教師點燃孩子們對知識的渴望，讓他們從被動接受者轉變為主動探索者。
評分《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》這本書，在我看來，更像是一位循循善誘的教育導師。它不僅僅是一本教材，更是一份關於如何理解和 nurturing 孩子們內心世界的寶貴指南。我尤其欣賞它在理論部分對於兒童心理發展裏程碑式的解讀，例如關於“兒童認知發展的階段性特徵”的論述，作者們引用瞭皮亞傑等心理學巨匠的經典理論，並結閤當今小學生的實際情況，進行瞭生動而貼切的闡釋，讓我這個非心理學專業的教師也能清晰地理解。它幫助我認識到，每個年齡段的孩子都有其獨特的心理需求和發展任務，而心理活動課的設計，就應該緊密圍繞這些需求展開。當翻到活動設計部分，我簡直是欣喜若狂。書中提供的活動案例，其精巧之處在於，它們往往能將抽象的心理概念，轉化為孩子們能夠親身參與、親身體驗的具體活動。比如，在“我的情緒小怪獸”這一活動中，通過讓孩子們繪製自己心中的“情緒小怪獸”，並為它們命名，孩子們得以具象化自己的情緒，進而學習如何與這些“怪獸”和平共處。這種寓教於樂的方式，讓我看到瞭心理教育的無限可能。本書的另一個亮點在於，它不僅僅關注“教什麼”，更關注“怎麼教”。在“活動實施的藝術”章節，作者們提供瞭大量的實用技巧，例如如何有效地引導學生討論，如何處理學生之間的衝突，如何進行積極的反饋等等。這些都是在日常教學中非常寶貴的經驗，而這本書則將它們係統化、條理化地呈現齣來，讓我受益匪淺。我特彆對書中關於“建立積極的師生關係”的建議印象深刻，它強調瞭教師的同理心和傾聽能力，這對於構建一個充滿信任和支持的課堂環境至關重要。這本書的價值，在於它不僅為我提供瞭豐富的活動資源，更重要的是，它提升瞭我作為一名小學教師的專業素養，讓我能夠更深層次地理解我的學生，並用更有效、更有愛的方式去引導他們。
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