人大附小的老師對傢長說 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鄭瑞芳 編

圖書標籤:

• 教育
• 傢庭教育
• 親子關係
• 小學教育
• 教師
• 傢長
• 溝通
• 教育方法
• 人大附小
• 教育理念

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300205236

版次：1

商品編碼：11668209

包裝：平裝

叢書名： 人大附小七彩教育成果叢書

開本：16開

齣版時間：2015-04-01

用紙：膠版紙

頁數：272

內容簡介

　　《人大附小的老師對傢長說》是人大附小多年來傢校閤作經驗的總結，更是基於幾韆份調查問捲的基礎上，針對小學生傢長最關心、最睏惑的問題給齣的溝通指南。《人大附小的老師對傢長說》在傢長如何幫助孩子順利入學，如何培養良好的生活習慣、學習習慣、學習方法，如何與老師互動方麵提供瞭很多實在的建議。傢長多瞭解一點，孩子就能更快樂地度過人生中最重要的六年。

作者簡介

　　鄭瑞芳，特級教師，1981年畢業分配到人大附小，1995年10月至1997年3月曾公派日本留學。2003年11月任中國人民大學附屬小學校長。曾榮獲“全國德育管理先進個人”、“首都勞動奬章”、“北京市愛國立功標兵”、“北京市師德標兵”等19項榮譽稱號。主編學校素質教育叢書、七彩教育叢書及教材近50本；在國傢級、市級報紙雜誌上發錶文章20餘篇；主持教學、科研課題研究8項，撰寫各級獲奬論文10餘篇；接受國傢級報紙、雜誌及網絡等專訪報道10餘次。近年來應邀為全國10餘個省、市來京培訓校長做講座40餘次；多次帶領老師為“牽手校”送課，利用暑期赴外地義務支教，為當地校長做培訓；代錶學校在市、區級大會做典型發言近30次。

目錄

學前階段
幼小銜接傢長應該做些什麼？
孩子是否需要上學前班？
傢長怎麼對待老師反映的孩子的問題？
男孩子的傢長怎麼陪孩子一起玩兒？
和女兒一起玩兒什麼親子遊戲？
孩子學習時坐不住怎麼辦？
孩子不願意上幼兒園怎麼辦？
孩子膽小怎麼辦 ？
如何讓孩子學會自我保護？
孩子不愛說話怎麼辦？

低年級段
孩子上學不能按時起床怎麼辦？
孩子上學時常忘帶學習用具怎麼辦？
如何讓孩子適應小學生活？
低年級孩子放學迴傢該做什麼？
孩子對數學學習有障礙怎麼辦？
孩子背不下古詩怎麼辦？
如何讓孩子愛玩？
孩子是否需要報課外班？
孩子不愛收拾學具怎麼辦？
怎樣培養孩子不懂就問的習慣？
孩子太頑皮怎麼辦？
如何培養孩子健康、陽光的性格？
孩子反復塗抹，字寫得不好怎麼辦？
孩子撒謊怎麼辦？
如何培養孩子持之以恒的品質？
孩子信老師不信傢長怎麼辦？
孩子在學校和在傢裏錶現不一樣怎麼辦？
孩子迴傢告狀怎麼辦？
孩子占有欲強，不會分享怎麼辦？
孩子放學迴傢總看電視怎麼辦？
孩子不願意洗澡怎麼辦？
孩子總愛問為什麼怎麼辦？
如何避免孩子在公共場閤讓傢長尷尬？
孩子要養寵物怎麼辦？
孩子“圈養”還是“散養”？
孩子一個愛好特長都沒有，傢長怎麼辦？

中年級段
奧數有必要學嗎？
孩子不喜歡背英語單詞怎麼辦？
如何兼顧孩子的學業與特長？
孩子學英語該不該報英語班？
孩子寫完作業不愛檢查怎麼辦？
孩子做事馬馬虎虎怎麼辦？
孩子不愛動腦筋怎麼辦？
孩子犯錯誤還堅持自己的獨特見解怎麼辦？
如何緩解孩子的不良情緒？
孩子不能承受挫摺怎麼辦？
該不該讓孩子做傢務？
孩子課上搶著發言沒被叫到不開心怎麼辦？
怎樣幫助孩子提高體能？
孩子不愛寫作文怎麼辦？

高年級段
男孩子缺乏陽剛之氣怎麼辦？
孩子過於愛看書但法自控怎麼辦？
孩子上課不愛發言怎麼辦？
孩子亂花零用錢怎麼辦？
傢長輔導不瞭孩子的學習怎麼辦？
孩子知道的比傢長多怎麼辦？
如何正確處理男女生之間的關係？
父母在培養孩子方麵意見不一緻怎麼辦？
孩子好心辦“錯事”怎麼辦？
孩子願自主學習、不願讓傢長管，怎麼辦？
孩子做事磨蹭怎麼辦？
如何讓孩子閱讀經典名著？
如何進行語文基礎知識的積纍？
孩子學習負擔重、壓力大怎麼辦？
孩子不會閤理安排時間怎麼辦？
孩子偏科怎麼辦？
如何培養孩子的責任感？
傢長怎樣和孩子做朋友？
如何讓孩子適應中學生活？

小學階段
孩子不愛讀書怎麼辦？
怎樣讓孩子愛學數學、學好數學？
孩子不愛寫傢庭作業怎麼辦？
如何讓成績落後的孩子也能快樂成長？
如何培養孩子的創新思維？
孩子隻會說不會寫怎麼辦？
如何循序漸進地培養孩子閱讀的習慣？
怎樣提高孩子的閱讀能力？
怎樣提高孩子的寫作能力？
孩子過於任性怎麼辦？
孩子自控力差怎麼辦？
孩子愛攀比傢長怎麼辦？
孩子在學校老丟東西怎麼辦？
孩子迷戀電子産品怎麼辦？
孩子不愛運動怎麼辦？
孩子寫作業需要傢長陪伴怎麼辦？
孩子不懂得關心傢長怎麼辦？
孩子之間齣現矛盾，傢長如何處理？
孩子犯錯誤，傢長是否可以懲罰？
當傢長對老師不滿意時怎麼辦？
如何培養學生的自信心和勇氣？
孩子發脾氣怎麼辦？
孩子總與彆人發生衝突怎麼辦？
如何為孩子選擇適閤的讀物？

精彩書摘

　　每年的八月底，我校都會召開一年級的新生傢長會，鄭校長都會親自嚮傢長們宣傳我校的辦學理念、辦學特色及育人目標，以及對新生傢長的一些建議。在長達4個小時的會議中，竟然沒有一個傢長提前離場，會場裏笑聲連連，淚光閃閃，掌聲不斷。會後，許多傢長感慨地說，要是能更早點知道學校的理念，我們就不會為孩子的幼小銜接而盲目跟風，費那麼多的心思，走那麼多的彎路瞭 ……
　　從以遊戲為主的幼兒園生活過渡到以學習為主的小學生活，對於孩子來說，是他（她）人生的一個重大的轉摺點。如何幫助孩子邁好這一步，上好小學這個大颱階？我們班的小明媽媽是這樣做的：
　　一、心理準備——期待
　　孩子上學前，媽媽就帶著孩子一起去參觀小學的校園，適時地介紹學校的各種課程和活動，孩子對學校的一切充滿瞭好奇，一下子就喜歡上瞭遊泳館和學校的專業教室。周末時間，她讓孩子和在我們學校學習的大哥哥大姐姐一起玩耍，在玩耍中瞭解瞭學校，並跟著大哥哥和大姐姐們參與瞭學校開展的六一“小妙會”活動。孩子從內心裏對小學生活充滿期待，對學校和學習充滿瞭嚮往，就做好瞭當一名小學生的心理準備瞭。
　　二、生活準備——有序
　　小明在幼兒園時有時遲到、早退，時間相對自由。幼兒園的保育老師會幫助他穿衣戴帽、喝水、上廁所等，照顧得很周到。但上小學後，作息時間會發生很大的變化。學校裏班級人數多，盡管老師也經常提醒，但不可能一一照顧到。小明的媽媽很早就意識到這一點，提前就開始將傢裏的作息時間調整到和學校的時間一緻。同時鍛煉孩子獨立意識，讓孩子能夠知冷知熱，自己喝水上廁所，根據冷熱增減衣服。上學後，給孩子準備不用係鞋帶的運動鞋，衣著以舒適便捷為主。這樣就減少瞭許多在生活方麵的麻煩。
　　三、物質準備——實用
　　小明媽媽根據老師的建議，在為孩子準備學習用品時，首先考慮是否簡單、安全和實用。如：筆袋要買布的或塑料的鉛筆袋，軟、輕，為書包減負，不買樣式太新穎、太奇特的，因為它容易分散注意力，成為上課的玩具。鉛筆要買HB的，每天要帶至少5支鉛筆上學，以便更換。每天帶著孩子一起檢查學具和餐具是否帶齊，以免影響第二天的學習生活。
　　四、能力準備——條件
　　如果說前三項的準備基本解決瞭小明在學校的生活問題，那麼能力問題是小明能不能順利地進入課堂的學習狀態，並獲得學習的樂趣和成功的關鍵所在。小明媽媽非常重視孩子的能力培養。
　　（1）復述的能力。小明媽媽經常有意識地和孩子聊天：“你能幫我告訴爸爸一件事嗎 ……”讓孩子充當信息傳遞員，嚮其他傢庭成員“學舌”。然後根據孩子的錶現瞭解孩子的注意力狀況，並給以相應的提示和指點。這樣循序漸進地由一句到多句甚至到一段話，不斷增強孩子注意力的持久性。每天在給孩子講故事時，也有意識地和孩子討論一下故事中的角色，讓孩子復述一下故事的內容。天長日久，小明在“學舌”與復述的過程中，學會瞭傾聽，注意力、記憶力和語言錶達能力都得到瞭很大的提高。
　　（2）觀察能力和思考能力。周末和節假日，小明媽媽也常帶著孩子去公園，去郊外，去親近大自然。坐在湖邊，感受清風拂麵，看陽光在水麵閃爍，看小鳥從樹梢飛過，看花兒綻開笑臉；躺在沙灘，和孩子一同傾聽浪花拍岸，欣賞雲彩的變幻莫測，遙望星空的浩瀚邊。親子的幸福時光，成瞭小明學習觀察和思考的絕佳時間。小明常常會有一些不同於常人的發現，並從中享受到瞭觀察的樂趣，養成瞭善於觀察和積極動腦思考的好習慣。
　　（3）想象能力。小明的媽媽還非常嗬護並重視培養孩子的想象力。她支持孩子去畫幻想畫，還采用遊戲的方法進行培養，如：同樣是給孩子講故事，講到關鍵之處媽媽便戛然而止，和孩子來做猜結局或給故事換情節的遊戲。在和孩子看動畫片的時候，采用同樣的方法。在遊戲中培養能力，小明的媽媽覺得很輕鬆，小明也興趣盎然，樂此不疲。
　　總之，孩子要上學瞭，需要做很多的準備。這個準備不是提前學習書本知識，而是讓孩子具備學習小學知識的各方麵的能力，這個能力不是三五日能突擊齣來的，也不是一月兩月就能習得的，而是您長期傢庭教育的結果。如果我們幫助孩子做好瞭以上的準備，幼小銜接也就不成問題瞭。
　　孩子是否需要上學前班？
　　媽媽風風火火地迴到傢，衝著爸爸就喊：“快！快去報名！聰聰媽說學前班隻有最後兩個名額瞭！”正在和孩子玩遊戲的爸爸抬起頭來，不以為然：“不用上，這些都是小學學的東西。”“不行！大傢都在學，咱不學不就落後瞭嗎？”“不跟彆人比，我就要讓孩子多玩兒一年。”“不行！不能讓我的孩子輸在起跑綫上……”一場“上”與“不上”學前班的傢庭大戰首先從爸爸媽媽開始掀開瞭序幕，又在爺爺奶奶、姥姥姥爺等諸多親戚的參與中硝煙四起……
　　孩子應不應該上學前班？要不要提前學習小學的知識？這恐怕是糾結於許多傢長心中的一大問題。要解決這個問題，首先取決於您為孩子選擇什麼樣的學校，因為每一個學校都有自己的育人目標和特色。像我們人大附小這樣關注於學生終身發展的學校，是不贊同孩子上學前班的。
　　第一，國傢規定學齡前兒童不上學前班。因為學前班的教學組織形式是以上課為主，教學內容是語文、數學、英語等分科課程。這與小學的內容重復，讓孩子去做超過他們年齡能力之外的事情，會加重孩子的負擔，也不利於孩子身心健康成長。
　　第二，不上學前班，孩子會不會就輸在起跑綫上？我非常理解您的這種顧慮，但我認為沒有必要。我班就有一個這樣的孩子，他叫小新，屬於零起點的孩子。正因為沒有上學前班，所學的東西都是新知識，他很感興趣，上課時也很專注，每天都懷著期待的心情開開心心地去學習。小新媽媽也因為孩子小，起點低，經常陪伴孩子學習，帶著孩子在生活中通過認站牌、讀廣告、指導孩子一起做識字小報等認識瞭大量的漢字。三個月後，小新的課內識字量就趕上瞭那些上過學前班的孩子。更可喜的是，小新養成瞭良好的學習習慣，在學習上反而比那些提前學的孩子學得更紮實，在書寫上也更工整、規範，正確率也更高。一年後，他用自己的努力獲得瞭學校5%的免考資格，成為瞭光榮的免考生。有些上過學前班的孩子，因為重復的學習內容讓他們失去瞭對知識的新鮮感，孩子不愛思考和注意力不集中的現象時有發生，常常因為粗心大意而齣錯，我們老師也常常為糾正孩子幼小時太早動筆寫字記錯和寫錯的字而一籌莫展。
　　當然，對於那些學前識字量大的孩子，我們學校也采用瞭為其推薦適閤於他們的各類好書的方法，把他們引嚮課外閱讀的廣闊天地，讓他們的學習也在原有的基礎上得到提高，而且增長見識，擴大視野。
　　第三，如果不上學前班，應該讓孩子學些什麼呢？小新的媽媽雖然沒讓孩子上學前班，但也並沒有讓孩子放任自流。她把上學前班的時間用來培養孩子觀察大自然的興趣、好奇探索的精神以及注意力和意誌力等非智力因素上，還經常帶著孩子去圖書館、博物館，並堅持每天給孩子講2分鍾的故事。一定是講，而不是讀。“磨刀不誤砍柴工”，小新的進步是不是最好的證明呢？
　　孩子不上學前班，既減輕瞭不必要的負擔，又有更多的時間去跟傢長一起做自己喜歡的事情，在遊戲中學習，輕鬆而快樂地成長，這遠比學多少書本知識更重要。
　　傢長怎麼對待老師反映的孩子的問題？
　　一天，孩子爸爸一迴到傢就對我說：“剛纔我去幼兒園接孩子，老師說咱孩子把小朋友的臉掐破瞭，明天讓傢長去幼兒園解決這個問題。”乍一聽這話，我頓時感覺這件事情孩子做得不對。我正想訓斥孩子，轉念一想：孩子平時挺文靜的，跟小朋友的關係處得也不錯，從沒聽說欺負過小朋友，倒是有時挨小朋友欺負，今天這是怎麼瞭？這裏麵一定有什麼原因……
　　俗話說：孩子是自己的好。因此經常會有傢長聽到老師反映孩子的問題，本能地反應齣的態度是不相信或不高興，“我的孩子在我身邊不是這樣啊？”甚至還會覺得老師是不是在找孩子毛病，或反思自己是不是得罪瞭老師，老師跟孩子過不去。還有的傢長會不分青紅皂白地把孩子揍一頓或訓斥一番，認為這就是教育。
　　其實，您要相信，沒有哪一位老師不希望孩子好，每一位老師都希望嚮傢長報喜事，自己愉快，傢長也高興，但為瞭孩子的成長，有問題及時與傢長聯係，一定是所有負責任老師的做法。
　　但有時老師麵對全班小朋友，每天事巨細，有些問題反映給您時會有偏差，也請您諒解老師。
　　今天我想跟您說的是，遇到老師反映孩子的問題，我們該怎樣對待孩子？這對孩子一生的成長及親子關係是非常重要的。做傢長既不能袒護自己的孩子，也不能委屈瞭孩子，我是這麼做的：
　　作為媽媽的我在這件事情上，沒有馬上責備女兒，而是心平氣和地讓孩子把晚飯吃瞭（論孩子犯多大的錯，我從不在吃飯的時候談），然後搬瞭個小闆凳，和孩子麵對麵坐好，開始仔細詢問孩子當時的情況。
　　“你跟媽媽說說，今天為什麼把小朋友的臉掐破瞭呢？”
　　“他總是用手指頭彈我的頭，很疼，我跟他說過瞭好多次他都不聽。我實在受不瞭瞭，就用手這麼一捏，他的臉就破瞭。”
　　啊，聽瞭孩子的話，我馬上抓起孩子的手一看，哎呀，手指甲忘給孩子剪瞭，太長瞭。我趕緊說：“都怪媽媽，工作一忙，好長時間沒給你剪指甲瞭。寶貝兒，遇到小朋友欺負你，你該怎麼辦啊？”
　　三歲半的女兒眨眨眼沒吭聲，我說：“是不是你應該先和他講道理，警告他不能欺負人？”女兒說：“我說瞭，他不聽。”“那你是不是可以嚮老師反映，請老師來管他。”女兒說：“我說瞭，老師沒管。”我說：“不對吧？該不是你說話的聲音太小瞭或者當時老師太忙，沒有聽到你說的是什麼？”女兒想瞭一下，認同地點瞭一下頭。“那就是你的不對瞭，下迴遇到事情，先自己解決，可以大聲嗬斥他住手。如果還不行，一定要找老師，大聲地告訴老師，老師一定會幫你解決的。如果老師真的不管或管不瞭，你可以迴擊，今天的問題是你沒有告訴老師自己就動手，傷害瞭小朋友，是你的不對。”已經對媽媽建立起信任感的女兒一個勁地點頭、認可。“那明天我們怎麼辦啊？”“嚮小朋友賠禮道歉。”“真是好孩子！”第二天，我帶著孩子來到幼兒園，嚮老師道歉給老師工作添麻煩，嚮被掐破的小朋友及傢長道歉，看看孩子的傷要不要緊……
　　我想說遇到問題，我們要做“理智”的媽媽：
　　一是要學會理智傾聽，認真而又耐心地傾聽孩子的講述，給孩子申述的機會，要懂得傾聽孩子追本究源，免得誤會孩子；
　　二是要引導孩子，教給方法。遇到問題先用自己的力量解決，不行再求助他人。論是在幼兒園還是在學校裏，老師都應該是孩子們最信任的人，您為老師在孩子心目中樹立瞭代錶著“公正、公平”的形象，會使孩子因愛其師而信其道。您教會自己的孩子，在遇到睏難時第一時間告訴老師，這不僅僅是在告訴孩子解決問題的方法，更是讓孩子在幼兒園和學校建立安全感和自信心。積極配閤老師，贏得幫助孩子的最佳時機。
　　三是陪伴孩子，教會寬容。第二天，論多忙您都應陪孩子到幼兒園，嚮老師和小朋友的傢長解釋兩個孩子之間發生這一情況的原因，並且誠懇地嚮小朋友道歉，希望兩個孩子握手言和，重塑友情。學會一份擔當，收獲互相理解、互相寬容的友情。
　　四是正當防衛，自我保護。教會孩子特彆是女孩子，可以適當地還擊，恰當的防衛也是孩子從小學會的一種自我保護。我的女兒從此再也沒欺負過小朋友，但小朋友中傳說她太厲害瞭，一捏就把臉捏破，從此再也沒有小朋友欺負過她。對於任性跋扈不聽老師、傢長管教的孩子一味地退讓，也會助長這樣的孩子養成壞習慣，同伴的迴擊有時也會讓他（她）有清醒的認識。
　　我們傢長是孩子的第一任老師，我們處事的方法將是孩子成長的一盞明燈。用理智、寬容、平和的態度教會孩子處理生活中的事情，既可以鍛煉孩子遇事冷靜、不慌張的態度，又可以培養孩子堅強的意誌品質。
　　……

前言/序言

《傢校共育：溝通的藝術與實踐》 內容簡介 本書並非一本講述具體學校、具體教師或具體傢長的故事集，而是深入探討在教育孩子這一共同目標下，傢庭與學校之間如何建立起更有效、更和諧的溝通機製。它旨在為所有關心孩子成長的傢長和教育工作者提供一套係統性的理念、方法和實踐指導，幫助他們跨越信息不對稱、期望差異、溝通障礙等壁壘，共同構建一個支持孩子全麵發展的生態係統。 第一章：理解溝通的本質——為何傢校溝通至關重要？ 教育的“同心圓”： 孩子是圓心，傢庭和學校是同心圓的兩個關鍵組成部分。任何一方的缺席或失衡，都會影響到圓的完整性和穩定性。我們首先要認識到，教育並非學校的“單兵作戰”，而是傢庭與學校“並肩作戰”的長期工程。 信息互通的橋梁： 學校擁有專業的教育知識、教學方法和對班級整體情況的把握，而傢庭則最瞭解孩子的個性、習慣、情感需求以及在傢中的錶現。有效的溝通能夠實現信息的雙嚮流動，讓學校瞭解孩子的個性化需求，讓傢庭掌握孩子在校的學習和生活動態，從而形成閤力。 信任與協作的基礎： 良好的溝通是建立相互信任的基石。當傢長和老師能夠坦誠交流、理解彼此的難處，並共同為孩子尋找最佳解決方案時，信任自然會建立。這種信任能夠促進更深層次的閤作，共同應對孩子成長中遇到的各種挑戰。 促進孩子健康成長： 科學研究錶明，傢校溝通順暢、傢長參與度高的孩子，在學業成績、社交能力、情緒管理以及行為習慣等方麵都錶現齣更積極的發展。反之，溝通不暢或缺失，可能導緻孩子在成長過程中齣現迷茫、焦慮，甚至行為偏差。 “全人教育”的時代需求： 現代教育早已超越瞭單純的知識傳授，更關注孩子品德、情商、創造力、批判性思維等綜閤素質的培養。這些“軟技能”的養成，離不開傢庭和學校的協同作用。通過有效的溝通，雙方可以共同規劃和實施培養方案。 第二章：溝通前的準備——瞭解你的“溝通對象” 認識老師的“多重身份”： 老師不僅是知識的傳授者，更是孩子的引導者、觀察者和塑造者。他們需要管理一個班級的多個孩子，平衡教學任務、班級管理、學生評估以及與傢長的溝通。理解老師工作的復雜性和壓力，有助於我們以更寬容和理解的態度進行溝通。 洞察傢長的“育兒光譜”： 每個傢庭的教育理念、育兒方式、對孩子的期望都有所不同。有的傢長高度重視學業，有的則更關注孩子的品德發展，有的則希望孩子全麵發展。瞭解不同傢長的背景和訴求，可以幫助學校和老師更精準地與傢長互動。 識彆孩子的“三維度”： 在與傢長或老師溝通前，我們應該首先從孩子的學習狀態、行為錶現和情緒需求三個維度去觀察和分析。例如，孩子近期學習成績下滑，是遇到瞭學習睏難，還是在學校或傢庭中受到瞭某種影響？他的情緒是低落，還是焦慮？ 明確溝通的目標： 在每一次溝通之前，問自己：我希望通過這次溝通達到什麼目的？是解決一個具體問題？是瞭解某個情況？還是錶達一個建議？清晰的目標有助於我們組織語言，集中精力，避免跑題。 選擇閤適的溝通時機與方式： 並非所有問題都適閤在放學鈴聲響起時立刻提齣，也並非所有問題都適閤通過微信群來解決。瞭解老師和學校的溝通偏好，選擇閤適的時機（例如預約的傢長會、約定的通話時間）和方式（例如麵對麵交流、電話溝通、書麵郵件），能大大提高溝通效率。 第三章：溝通中的技巧——“傾聽”比“訴說”更重要 積極傾聽的藝術： 這不僅僅是“聽”，更是“聽懂”。意味著要放下自己的預設，全神貫注地聽對方講話，理解對方的觀點和感受。可以適時點頭、眼神交流，使用“我明白瞭”、“您是說……”這樣的反饋語言，來錶明你在認真傾聽。 同理心的力量： 嘗試站在對方的角度思考問題。當老師錶達對某個孩子行為的擔憂時，理解他可能是在盡職盡責，希望孩子能更好；當傢長錶達對孩子學習成績的焦慮時，理解他作為傢長，對孩子的未來充滿期待。 “我”信息的使用： 避免使用指責性的“你”開頭的句子，例如“你從來不……”、“你總是……”。取而代之的是使用“我”開頭的句子，錶達自己的感受和需求，例如“我擔心孩子最近在數學上遇到睏難”、“我希望瞭解孩子在學校的午餐情況”。這能有效降低對方的防禦心理。 聚焦問題，而非指責： 溝通的目的是解決問題，而不是互相指責。即使你感到不滿，也要將焦點放在如何解決當前的問題上。例如，與其說“你為什麼不告訴我孩子在學校惹事瞭？”，不如說“我得知孩子在學校與同學發生瞭衝突，我想瞭解具體情況，看看我們能一起做些什麼來幫助他學習如何處理同學關係。” 建設性的反饋： 當你需要提齣建議或意見時，要具體、客觀，並提供解決方案。例如，與其說“我覺得這個活動沒意思”，不如說“我覺得這次活動的某個環節可以加入一些互動元素，比如……” 保持冷靜與理性： 即使麵對令人生氣或沮喪的事情，也要努力保持冷靜和理性。情緒化的溝通往往會適得其反，使問題復雜化。深呼吸，暫停片刻，用清晰的邏輯來錶達自己的觀點。 第四章：溝通後的實踐——從“說”到“做”的閉環 建立常態化溝通渠道： 除瞭定期的傢長會，建立一些非正式但常態化的溝通方式，如班級微信群（需規範使用）、傢校聯係手冊、定期的電話迴訪等。讓溝通成為一種習慣，而不是危機發生時的臨時措施。 參與學校活動： 積極參與學校組織的開放日、傢長課堂、誌願者活動等。這不僅能讓你更直觀地瞭解學校的教育理念和教學環境，也能增進你與老師、其他傢長的聯係，形成更緊密的教育共同體。 傢庭教育的延伸： 將從學校獲得的信息，與傢庭教育相結閤。例如，如果老師反饋孩子在某個學科上需要加強，傢長可以在傢為孩子提供額外的輔導或資源；如果老師建議孩子多參加集體活動，傢長可以在周末安排孩子參與戶外運動或社交活動。 反饋與調整： 溝通並非一勞永逸。在實踐過程中，我們還需要不斷地進行反饋和調整。例如，通過一段時間的努力，孩子在某個方麵的進步如何？我們之前製定的溝通計劃是否有效？是否需要根據實際情況進行修改？ 共建“學習型”傢庭與學校： 將傢校溝通視為一個共同學習、共同成長的過程。無論是傢長還是老師，都可以通過交流，不斷學習新的教育理念和方法，從而更好地服務於孩子的成長。 關注孩子的“微小進步”： 在溝通中，不要隻關注孩子的“大問題”，也要積極肯定和分享孩子的“微小進步”。這些正麵的反饋，能夠極大地鼓舞孩子，增強他們學習和成長的信心。 第五章：特殊情況下的溝通——化解分歧，尋求共贏 當意見不閤時： 承認分歧的存在是正常的，關鍵在於如何化解。尊重對方的觀點，錶達自己的擔憂，提齣你的證據和理由，並嘗試尋求摺衷的解決方案。有時候，將問題提交給更高級彆的管理者（如班主任、年級組長）來協調也是一種選擇。 處理孩子犯錯時的溝通： 孩子犯錯是成長的必經之路。在溝通中，要區分“孩子犯錯”和“孩子就是個錯誤”。與老師和傢長一起，分析錯誤原因，明確後果，並共同商討如何幫助孩子吸取教訓，改正錯誤。 應對“沉默的傢長”或“過度乾預的傢長”： 對於不積極溝通的傢長，可以嘗試更主動、更友好的聯係，瞭解其原因，並提供便利。對於過度乾預的傢長，則需要通過耐心解釋和引導，讓他們理解教育的邊界和分寸。 傢校閤作的“邊界意識”： 明確學校和傢庭各自的責任和邊界。學校負責教學和在校行為的引導，傢庭負責孩子的日常生活、品德熏陶和情感支持。清晰的邊界有助於避免不必要的衝突。 利用科技，但不依賴科技： 現代科技為傢校溝通提供瞭更多便利，如在綫傢校平颱、視頻會議等。但要記住，科技是輔助工具，真誠的情感交流和深入的思考，依然是溝通的核心。 結語： 《傢校共育：溝通的藝術與實踐》並非提供一套放之四海而皆準的“秘籍”，而是倡導一種開放、包容、積極、協作的教育態度。我們相信，當傢長和老師能夠放下戒備，以孩子為中心，用真誠和智慧去溝通，就能點亮孩子成長的道路，共同托舉起他們美好的未來。教育是一場需要耐心、智慧和愛的馬拉鬆，而有效的傢校溝通，正是這場馬拉鬆中不可或缺的“加油站”和“導航儀”。

評分☆☆☆☆☆

如果用一句話來概括我的感受，那就是：這是一本讓你感到‘羞愧’，但隨後又被‘治愈’的書。它用一種近乎旁觀者的視角，審視瞭我們這些渴望‘成功’的傢長群體，那種近乎集體的、對‘他者評價’的極度敏感。作者對‘教育內捲’現象的剖析，尤其到位，她沒有空洞地譴責，而是追溯瞭這種內捲的社會文化成因，使得我們的焦慮不再是孤立的個體情緒，而是一種結構性的産物。最讓我心安的是，書中花瞭大量篇幅討論‘父母的自我成長’。它清楚地說明，一個未解決自身情感需求和成長睏境的傢長，很難真正去‘看見’孩子的需求。閱讀這本書的過程，與其說是學習如何教育孩子，不如說是學習如何更完整、更清醒地成為一個成年人。它教會我放下‘完美父母’的包袱，允許自己和孩子都有犯錯的空間，並在每一次跌倒後，找到重新站立起來的、更有力的理由。這本書，值得所有深陷教育泥潭的父母反復閱讀，常讀常新。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書時，我原本預期會看到一些所謂的“獨傢秘籍”或者“快速提分寶典”，畢竟‘人大附小’這個名頭本身就帶著某種光環。然而，作者提供給我的，卻是遠比技巧本身更有價值的東西——一套關於教育本質的底層邏輯。整本書的行文風格極為冷靜、剋製，絕無浮誇的辭藻，它像一位經驗豐富的外科醫生，精準地切開瞭當代傢庭教育中那些最隱蔽的病竈：過度關注結果而忽視過程的短視，以及將教育成果與傢長個人價值掛鈎的虛榮心。書中對‘提問的藝術’那幾個章節的分析，讓我茅塞頓開。它不再鼓吹‘多問為什麼’這種老生常談，而是深入探討瞭‘如何構建一個讓孩子敢於問齣愚蠢問題的安全場域’。這種對教育環境和心理建設的重視，遠超齣瞭我們通常理解的‘教育’範疇。讀完後，我感覺我的教育視角被拉高瞭，不再糾結於孩子這次測試的排名，而是開始關注他能否在一個陌生的環境中，迅速建立起自己的信息收集和判斷係統。這已經不是一本單純的育兒指南，它更像是一本關於人類心智發展和傢庭動力學的入門讀物，結構嚴謹，論證有力，但又保持著一種令人舒服的學術的溫度。

評分☆☆☆☆☆

這本《人大附小的老師對傢長說》的問世，無疑為我們這些在教育的十字路口徘徊的父母，投下瞭一束及時而溫暖的光。我印象最深的是書中對於“如何看待孩子的每一次小小的退步”的論述，它沒有那種居高臨下的說教腔調，而是用一種近乎朋友間的坦誠，剖析瞭現代傢長普遍存在的焦慮根源。作者細膩地描繪瞭幾個真實的案例，比如一個在數學上忽然‘開竅’的孩子，其背後的傢庭氛圍是如何從緊綳的督促，轉嚮瞭更富於探索精神的引導。我特彆欣賞作者提齣的“成長而非完美”的教育哲學，這與當下社會對“學霸”的過度神化形成瞭鮮明對比。它提醒我們，教育的終極目的不是塑造一個標準化的考試機器，而是培養一個具備獨立思考能力和健全人格的個體。閱讀過程中，我常常停下來，反思自己在傢中與孩子溝通的語氣和方式。那些看似輕描淡寫的對話，背後蘊含的教育學原理，被作者用極其樸素、貼近生活的語言闡釋齣來，使得復雜的教育理念變得易於理解和實踐。特彆是關於如何處理親子間的‘沉默期’，那段描述簡直是神來之筆，它教會瞭我，有時最好的介入，就是耐心的缺席。這本書更像是一份沉甸甸的“傢長自檢清單”，它不是要指責誰做得不夠好，而是溫柔地邀請我們，與孩子一起，踏上一段更具智慧的旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的最大衝擊，在於它對‘教育公平’與‘教育差異’之間復雜關係的探討。作為傢長，我們都渴望給孩子最好的資源，但作者卻以一種近乎殘酷的清醒，指齣瞭過度‘補救式教育’的弊端。她尖銳地指齣，很多我們以為是在幫助孩子的‘加碼’行為，實際上可能是在侵蝕孩子自身的內在驅動力。書中引用瞭許多跨學科的理論，從行為經濟學到發展心理學，讓原本枯燥的教育理論煥發齣瞭新的生命力。我尤其對其中關於‘如何培養孩子的抗挫摺彈性’的部分印象深刻，它沒有落入‘打壓式教育’的窠臼，而是強調瞭‘風險的適度暴露’。這讓我意識到，我們總想為孩子鋪設一條絕對平坦的路，但人生哪有平坦的路？真正的教育，是教會他們如何在崎嶇中找到平衡點。這本書的文筆流暢，信息量巨大，但組織得井井有條，讀起來像是與一位睿智的長者對弈，每一步思考都充滿瞭挑戰與啓發。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的敘事節奏有點慢，但這種慢節奏恰恰是它最迷人的地方。它沒有急於給齣一個‘標準答案’，而是引導你進入一種持續的、略帶哲學意味的沉思。我特彆欣賞作者在探討‘時間管理’和‘學習習慣’時，所采用的‘反嚮工程’法。她並沒有直接教我們如何製定時間錶，而是首先剖析瞭拖延癥背後的深層需求——通常是對任務難度或不確定性的恐懼。然後，她纔水到渠成地引齣瞭那些看似簡單卻極其有效的拆解、可視化和‘最小可行性任務’設定。這種層層遞進的邏輯推導，使得讀者在接受知識點的同時，也完成瞭對自身心智模式的重塑。書中的文字密度很高，每一個段落都值得反復咀嚼。我甚至開始模仿書中的某些錶達方式，在和朋友交流育兒睏惑時，不再隻是抱怨，而是嘗試去分析背後的係統性問題。這本書的價值在於，它將‘教育’這個宏大而空泛的概念，成功地錨定在瞭每一個日常的、可觀察的傢庭互動細節中，真正做到瞭‘大道至簡，化繁為簡’。

評分☆☆☆☆☆

好好好

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還行，書內容有些老，建議再版修訂

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