发展心理学(第九版)(万千心理) [Developmental Psychology: Childhood and Adolescenc] pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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[美] 谢弗（Shaffer，D. R.）等著著，邹泓等译

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出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518406432

版次：9

商品编码：11952290

包装：平装

外文名称：Developmental Psychology: Childhood and Adolescenc

开本：16

出版时间：2016-01-01

用纸：胶版纸

页数：620

具体描述

产品特色

编辑推荐

一位先哲相信，人生*伟大的探险就是对内在世界的探索。我们每个人可能都会无数次地问自己：我到底是个什么样的人？为什么在许多地方我和周围的人如此相似，而在另一些方面却如此不同？

独特的遗传基因、特殊的生活经历、相似或迥然不同的家庭环境、社会文化、历史背景，在人的一生发展中如何交织在一起？又如何塑造了各具特色的个体？

如果你将为人父母，你又会对自己孩子的内心世界产生兴趣：怎样才能实现*优的发展目标？怎样才能让孩子拥有良好的人际关系？怎样让孩子过得健康快乐？

这些问题，你可能尝试过种种解释，也可能有过种种困惑，而心理学家们则试图用科学的方法探索人的心灵奥秘和发展轨迹。

内容简介

　　《发展心理学—儿童与青少年》（第六版）自2005年在中国翻译出版以来，一直备受广大读者的推崇和喜爱。为了紧跟世界发展心理学学科发展的脚步，此次引进2014年问世的第九版，以慰读者渴求新知之心，以馈读者支持关爱之情。

　　本书介绍了从产前发育一直到青少年时期的发展进程，系统阐述了关于生理、认知、智力、语言、情绪、人格、性别角色意识以及社会性等重要发展领域的各种理论观点和重要研究。第九版更是从家庭以及社会两个方面着重分析了发展的背景对儿童心理的重要影响。本书以其生动详尽的内容、对读者的疑问和关注点的精确把握、可供读者检验学习效果并激发思考的练习题目，成为广受欢迎和好评的发展心理学教材。

作者简介

David R. Shaffer　美国佐治亚大学Joshah Meigs杰出荣誉退休教授奖获得者，佐治亚大学本科教学项目、毕生发展心理学项目以及社会心理学项目前任主席。他在过去的36年中一直在佐治亚大学为本科生与研究生教授人类发展心理学课程。他发表了众多有关亲社会行为、态度与说服、道德发展、性别角色和社会行为、自我表露以及社会心理学和法律的研究论文，并曾担任《人格与社会心理学杂志》（Journal of Personality and Social Psychology）、《人格和社会心理学学报》（Personality and Social Bulletin）和《人格杂志》（Journal of Personality）的副主编。1990年，Shaffer教授获得了佐治亚大学的*高教学奖—Josiah Meigs杰出教学奖。

Katherine Kipp　美国北佐治亚大学心理学教授，曾在佐治亚大学为本科生与研究生教授发展心理学课程16年之久，并在佐治亚大学荣获了众多教学和辅导奖。她发表的研究论文主要涉及认知发展（如记忆发展、认知抑制以及注意）、认知发展的个体差异，以及心理学教学。她是美国儿童发展研究学会、美国心理学协会、美国心理学会以及心理学教学学会的成员。

译者简介

邹泓　北京师范大学心理学院教授，博士生导师。现任北京师范大学学术委员会委员、心理学院学术委员会主任；中国心理学会理事，中国心理学会发展心理学专业委员会主任；《心理学报》《心理科学》《心理发展与教育》编委。专业方向：发展心理学、人格与社会性发展；人事测评与选拔。

内页插图

精彩书评

　　Shaffer的《发展心理学》是一本内容丰富的教材，它提供了儿童和青少年在每个发展领域连贯变化的图景。从本书中，不仅可以学到发展心理学的各种知识，还可以帮助我们理解自己、理解他人、理解发展。

——北京师范大学心理学院教授申继亮

　　对人类发展轨迹的探索是个充满魅力与挑战的旅程，其中惊喜与困惑并存，希望与遗憾同在。相信在阅读过Shaffer的《发展心理学》之后，你将被人类发展过程所深深吸引。

——华中师范大学心理学院教授　周宗奎

精彩书摘

第10章情绪发展、气质和依恋

情绪发展

研究聚焦：对年幼儿童情绪能力的评估

气质与发展

依恋与发展

生活与研究应用：战胜陌生人焦虑——给看护者、医生和儿童护理专业人士的建议

发展主题在情绪发展、气质和依恋中的应用

我（Katherine Kipp）有一对双胞胎女儿，蕾儿和黛比。黛比刚生下来就被诊断出患有重病，需要接受新生儿重症监护。蕾儿则待在我身边，几天后同我一起出院回家。她特别可爱，我一下就喜欢上了这个宝宝。她的一举一动都让我感到新奇和快乐，我一刻都不愿意离开她。刚出生几天她就会嘟起她的小嘴，我当时想，这一定说明她是个与众不同的孩子。

黛比进入重症监护室后，我每周都去看她。我得开一个半小时的车才能赶到医院。把蕾儿留给我母亲照看而自己去看黛比让我很难受，因为我特别喜欢蕾儿，不愿意和她分离。来到医院，我得像要去做手术那样擦洗手臂，穿上消过毒的白大褂。然后与她待上个把小时。最初，我只能望着待在保育箱里的她，后来总算能把她抱在怀里了，然而我心里却忐忑不安，我觉得她十分陌生。同蕾儿不一样，我觉得自己不是很喜欢她。我怀疑自己无法像爱蕾儿那样爱她，同时也怀疑自己是不是一个称职的母亲。

但当把她接回家后不到一周，我发现自己同样喜欢上了她。就像对蕾儿一样，我对她有了深深的感情，不愿意与她分离。初为人母，我惊讶地发现自己竟然能这么关爱这对神奇的宝宝。她们最初是如此的不同，但我两个都爱。

那时我还是一个学习发展心理学的学生，知道自己在体验发展学者所指的情感联结。但是亲身体验到这种强烈的感情对我理解这个术语有全新的帮助。

是不是所有的父母都会体验到爱上自己孩子的情感？对蕾儿的感情要先于黛比出现是否正常？为什么我会对女儿产生这样的感情？我的女儿对我会有感情吗？蕾儿撅嘴是什么原因？这些正是情绪发展和依恋的研究内容，本章会对这些问题（还有更多）进行详细讲解。我们将首先介绍儿童情绪表达和情绪理解的发展，讨论情绪在早期人格和社会性发展中所起的作用。接下来将讨论情绪反应的个体差异或者说气质。气质是影响年幼儿童对日常事件不同反应的早期情绪因素，也被当代许多发展学家看作成年期人格的基石。之后，我们将讨论情感依恋，探究婴儿和他们最亲密的看护者建立情感联结的过程。最后，将介绍婴儿期的情感依恋对其后期的社会性、情感和智力发展的重要影响。

情感联结（bonding）：父母对子女强烈的情感；有理论认为，最强烈的情感联结产生在婴儿刚出生不久的敏感期。

依恋（attachment）：两个人之间亲密、互惠、情感上的关系，以相互喜爱和保持亲近的需求为特征。与情感联结不同，依恋发生在较大的婴儿身上，他们有能力与其他人建立情感上的关系；而情感联结是一种单向的关系，是父母对孩子的感受。

情绪发展

婴儿有情感吗？他们能否像成人或大一点的儿童那样体验和表达诸如快乐、悲伤、恐惧和愤怒等特定的情感？大部分父母认为这是可能的。在一项调查中，有半数以上的母亲认为自己1个月大的婴儿至少有五种明确的表情：好奇、惊讶、快乐、愤怒和恐惧（Johnson et al.，1982）。或许有人会说这只是骄傲的母亲从自己孩子的行为中读取了过多的信息，但现在有可靠的证据表明，即便是很小的婴儿也有情感。

表达情绪：情绪表达的发展（和控制）

Carroll Izard及其同事用录像记录了婴儿在面对诸如握住冰块、玩具被人拿走、看见母亲回来等事件时的反应，以研究婴儿的情绪表达（Izard，1982，1993）。Izard让不了解婴儿所经历事件的评分者从婴儿的面部表情判断他们所体验到的情绪。结果发现，不同的成年评分者在同一婴儿的同一表情中看到了同样的情绪（图10.1）。其他一些研究者发现，成人通常能够从面部表情中判断婴儿的积极情绪（如区分好奇和愉快），而仅仅依据面部表情区分消极情绪（如恐惧和愤怒）则要困难得多（Izard et al.，1995；Matias & Cohn，1993）。但是，大部分研究者都赞同，婴儿通过表情传达了丰富的情感，而且随着年龄的增长，每一种表情都更清楚地成为了某一特定情绪的标志（Camras et al.，1992；Izard et al.，1995）。

情绪的出现顺序

在生命的头两年中，各种情绪陆续出现（见表10.1）。出生时，婴儿会表现出好奇、痛苦、厌恶和满足。到2个月大时，婴儿开始展露出社会性微笑，这通常发生在与看护者的互动之间，此时看护者很可能对婴儿的积极反应感到欣喜，他们报以微笑并继续做着令婴儿愉悦的事情（Lavelli & Fogel，2005；Malatesta & Haviland，1982）。在婴儿2～7个月大时出现的其他基本情绪是愤怒、悲伤、快乐、惊讶和恐惧（Izard et

al.，1995）。所谓的初级情绪可能是由生物程序所决定的，因为对于所有正常的婴儿而言，它们都在大致相同的年龄出现，在不同文化中的表现以及人们对它们的理解也大致相同（Camras et al.，1992；Izard，1993）。但是，当婴儿要表达并非先天就具备的情绪时，则需要一些学习过程（或认知的发展）。事实上，对2～6个月大的婴儿来说，最有可能激发他们的惊讶和快乐的因素之一是他们发现自己能够控制某些物体和事件，如学习踢腿、通过按按钮让玩具发出音乐声等。而这种习得性期望的落空（比如，有什么人或什么事妨碍了他们施加的控制）有可能会激怒许多2～4个月大的婴儿，也有可能会让4～6个月大的婴儿感到伤心（Lewis，Alessandri，& Sullivan，1990；Sullivan，Lewis，& Alessandri，1992）。

快到2岁时，婴儿开始表现出复杂情绪，例如，尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲。这些情绪有时候被称为自我意识性情绪，因为它们都在一定程度上源于对自我感觉的降低或提升。Michael Lewis及其同事（1989）认为，最简单的自我意识性情绪——尴尬——在婴儿能够识别自己的镜像（自我参照系统发展的一个重要里程碑，在第12章将会有详细的讨论）之前是不可能出现的；而像害羞、内疚、骄傲等自我评价性情感则不仅需要能够自我识别，还需要能够理解评判个人行为的准则与标准。

基本情绪（basic emotions）：在出生或在第一年的早期出现的一些情绪，一些理论家认为它们是由生物程序决定的。

复杂情绪（complex emotions）：在2岁时出现的自我意识性情绪和自我评价性情绪，部分依赖于认知发展。

现有的大部分证据都支持Lewis的理论。例如，那些会因为恭维过度和被要求在陌生人面前表演节目而感到尴尬的婴儿必定是能够自我识别的婴儿（Lewis et

al.，1989）。到了3岁，即儿童能够更好地评判自己表现的优劣时，他们在成功地完成一项困难任务后开始表现出骄傲（微笑，鼓掌，或叫着说“是我干的”），也会在未能完成一项简单任务后表现出羞愧（耷拉着头向下看，常常加上诸如“我不擅长这个”之类的评论）（Lewis，Alessandri，& Sullivan，1992；Stipek，Recchia，& McClintic，1992）。

学前儿童也可能表现出评价性的尴尬情绪，例如，他们在相应的时间内不能完成某些任务，或无法达到某些标准时，会出现不自然的微笑、自我触摸、目光回避等表现（Alessandri

& Lewis，1996）。评价性的尴尬源于对自己表现的消极评价，要比受他人注意引发的“单纯”的尴尬产生更大的压力（Lewis & Ramsay，2002）。

这些稍晚出现的情绪比较复杂，对儿童的行为有不同的意义。例如，有的研究者发现，害羞和内疚有明显的区别。内疚是因为我们无法做到对他人的某些义务；感到内疚的儿童很多时候关注于他的不当行为所带来的人际后果，也许还会主动接近别人来补偿自己的伤害行为（Higgins，1987；Hoffman，2000）。害羞则更多的是由于对自我的关注而非对他人的关注。害羞可能是因为自我的行为违反了道德，遭受个人挫败，丢面子（如叫错他人的名字）等。害羞导致儿童对自己的消极关注，使得他们试图回避他人（Tangney & Dearing，2002）。

当然，父母会显著影响儿童对自我评价性情绪的体验和表达。在一项研究中（Alessandri &

Lewis，1996），研究者记录了母亲在其4～5岁的子女解决各类难题成功或失败时的反应。与研究预期一致，儿童在成功时表现出的骄傲和在失败时表现出的羞愧会在很大程度上取决于母亲对他们成绩的反应。那些更关注消极表现，在儿童失败时给予严厉指责的母亲，其子女在失败后会表现出较高水平的羞愧，却很少在成功后感到骄傲。与此相对，那些更倾向于在孩子成功时做出积极反应的母亲，她们的孩子在成功后更感到骄傲，而在未能实现预期目标时表现出的羞愧则很少。

还有一些父母的影响更有趣。明显违反规则和违反道德的行为有可能让孩子感到内疚，或者害羞，也可能两种情绪都有。父母对这些违规行为的反应则会决定儿童究竟会体验到内疚还是害羞。如果父母轻视他们（“克莱尔，你又笨又讨厌，存心弄坏约翰的玩具”），儿童就更多表现出害羞。如果父母让他们知道自己的不当行为是错误的，会伤害他人，同时又鼓励他们尽量去补救自己造成的伤害

前言/序言

序言

我们写作本书的目的是希望对儿童和青少年发展做一个全面的概述，以反映迄今为止发展学家们所提供的最好的理论观点、实证研究和实践建议。我们的目标是写一本引人入胜、简洁明晰的有关发展的教科书，以易于初入门的学生理解。我们认为，一本好的教科书不单单是让读者阅读，更应该与读者交谈。它要事先考虑到读者的兴趣、疑虑和关心的问题，并把读者视作学习过程中的积极参与者。在人类发展的研究领域，好的教科书还应该强调发展变化的内在过程，以便学生在学完课程后能深切地理解发展的原因及其复杂性。最后，好的教科书应该告诉学生如何融会贯通地将理论和研究应用于大量的真实生活情境中。

本书力图实现上述所有目标。我们力求写一本逻辑严谨、应用性强的书——它可以激发学生去思考人类发展这一充满魔力的过程，去分享我们年轻而又生机勃勃的学科所带来的兴奋感，去获得有关发展原理的知识。这些知识将很好地帮助我们在未来或为人父母，或作为教师、护士、保育员、儿科医生、心理学家或以任何其他身份，影响发展中的人的生活。

哲学观

对任何领域的系统性论述都是以某种哲学观点为基础的，像人类发展这样宽广的领域也不例外。我们的哲学观点可以归纳如下：

理论的折中主义

许多理论都对我们了解发展中的人做出了贡献，理论的这种多样性是优点而不是弱点。尽管某些理论也许比其他理论在解释发展的特定领域时更好些，但是我们将一再看到，不同的理论强调了发展的不同方面，而对于解释人类发展的原因和复杂性来说，多种理论知识是必需的。因此，本书并不试图说服读者确信某一理论观点是最好的。精神分析理论、行为主义、认知发展理论、生态系统理论、社会文化理论、社会认知理论、信息加工理论、习性学、进化论和行为遗传学的观点（以及其他几个包含内容较少、仅强调发展的某些方面的理论观点）都应该被予以同样的尊重。

有关人类发展的最佳信息来自系统的研究

为了教好这门课，我们认为必须让学生确信理论和系统研究的价值。尽管有多种途径可以达到相同的目的，但我们选择的是，讨论并阐明多种研究方法和研究实例。我们会考察研究者如何采用科学的方法去检验他们的理论，并回答有关儿童和青少年发展的重要问题。此外，我们谨慎地解释了为什么没有单一的“最好的方法”来研究发展中的人。我们再三强调，最值得信赖的发现是那些能经受各种方法重复验证的研究。

强调“过程”定向

对许多有关发展的教科书主要的抱怨是，书中只是描述人类发展却没有充分解释发展的原因。近年来，研究者越来越多地关注于确认和理解发展的过程——导致我们发展变化的生物和环境因素。本书清晰地反映了这一特点。我们的过程定向观点是基于这样的信念：如果学生能知道并理解发展发生的原因，那么他们将更可能记住什么发展了和发展的时间。

强调“背景”定向

发展学家所获得的更为重要的一个经验是，儿童和青少年生活在特定的历史时期和社会文化背景中，而这些背景因素会影响他们发展的每个方面。在本教材中，我们始终强调这些背景因素的影响。有关跨文化比较的讨论贯穿全书。不仅是因为学生们喜欢了解其他文化以及种族多样的亚文化中人们的发展特点，而且跨文化研究也有助于他们更好地理解人们怎么会既如此相似，同时又如此不同。此外，对背景因素的强调将呈现在本书第五部分：发展的背景。

人类发展是一个整体过程

尽管研究者个人可能会关注某个特殊的发展主题，如身体发展、认知发展，或者是道德发展，但发展并不是零散的，而是整体的。人既是生物的人，同时也是认知的、社会的以及情绪的人。“自我”各种成分中的每一领域，在某种程度上都依赖于其他发展领域正在发生的变化。这种整体观是现代发展科学中的核心主题，同样也是贯穿全书所强调的理念。

教材的组织

描述人类发展的传统体例有两种：一种是编年体，或者说是按年龄和阶段进行组织的方法，涵盖了从受孕到生命终结的全部内容，以年龄或按年龄段顺序排列作为组织教材的原则；另一种是主题体，即围绕发展的领域，以从每一领域的起源到其成熟为主线来组织教材。这两种体例各有利弊。

我们按主题体例组织本教材，集中叙述发展过程，为学生提供一个关于儿童和青少年在每个发展领域经历的变化序列的连贯图景。这种按主题组织的体例最能使读者意识到发展的涌流——发生在儿童和青少年期系统的、常常引人注目的转变，以及发展的连续性，它使每个个体都能反思自己的过去。同时我们认为，勾勒出个体发展的全貌是很重要的。为此，对本书涉及的所有发展领域，我们都强调了生理、认知、社会和文化等因素之间的相互影响。因此，尽管这本教科书是按主题进行组织的，但学生不会忽略完整的人和人类发展的整体特点。

本版新增内容

本书第九版进行了全面的更新和修订，以反映发展心理学领域不断发生的变化。同时也延续了第七版和第八版所采用的新方式，以便广大读者更容易接受本书。我们对教材内容进行了压缩，对章节进行了精简，因此本书可以适应一学期的课程安排。在早期的版本中对理论的探讨是在第2章，现在则放在各相关章节分别介绍。这使得学生能在学习与该理论最相关的发展领域的内容时学习它们，以减少不必要的重复。关于发展背景的内容被组织在两章中，重回到第七版的组织模式。其中一章集中讨论家庭与发展的关系，另一章集中讨论更为远端的一些背景因素。本教材强调并关注全球化社会。我们运用多种案例、艺术作品、研究和反思观点来突出发展的多样性和跨文化的发展。第九版还加入了大量新的照片和图片，并且更新了版面设计，这使得本版教材更具可读性，让学生觉得更亲切。除了这些贯穿全书的整体变化，每一章的内容还有各自的调整和更新。以下就是其中一些修订内容。

第1章

将关于家庭状况的表格和相关内容从第1章移到了第14章。

整章的语言描述更加精简，以避免冗长。

将第八版中第2章的最后一部分内容（“人类发展研究的主题”），包括相关的概念核查、一图一表和关键术语等内容，放到了第1章的结尾。

增强了图片的清晰度。

更新了图1.6。

精简了表1.5中关于儿童权利的内容。

第2章

更新了案例，使它们与当今大学生活更为贴近。

压缩了“研究聚焦：细胞减数分裂过程中的互换和染色体分离”专栏的内容。

简化了“生活与研究应用”专栏中探讨关于伦理问题的内容。

删除了关于“父母主效应还是儿童主效应”的全部内容。

增加了一个部分，标题为“习性学和进化论观点”。

增加了许多参考文献。

第3章

删除了“研究聚焦：胎儿期程序理论”专栏。

将漫画和照片替换为更有趣、更贴切的图片。

第4章

删除了“生活与研究应用：抚慰哭闹婴儿的方法”专栏。

增加并更新了“研究聚焦：一个观察学习的范例”专栏。这部分内容在第八版中属于第2章。

增加了15条最新的参考文献。

第5章

删除了标题为“青春期的心理影响”的内容以缩短篇幅，并使内容更流畅。

第6章

增加了“研究聚焦：透过跨文化的棱镜评价皮亚杰”专栏。

修订了“生活与研究应用：认知发展与儿童的幽默”专栏的内容。

对整章内容，包括各专栏，进行了精简。涉及内容很全面，但是篇幅缩短了。

添加了29个最新参考文献。

第7章

删除了“生活与研究应用：注意力缺陷多动障碍”专栏。

删除了标题为“儿童作为目击证人”的相关内容。

压缩了“生活与研究应用：儿童早期记忆到哪去了？”专栏的内容。

添加了22个最新参考文献。

第8章

大大压缩了标题为“智商作为健康、适应性和生活满意度的预测源”的内容。

更新了概念核查。

删除了关于家庭生活的部分，相关内容在第14章会涉及。

添加了许多参考文献。

第9章

新增了关于语法的例子。

修订了对于斯金纳及其学习观点的描述。

添加了 24条最新参考文献。

第10章

对本章内容，包括情绪表达、早期气质类型及日托等，进行了大幅精简。

更新了父亲与依恋的内容。

更新了有关依恋的长期影响的内容。

添加了 23条最新参考文献。

第11章

减少了有关自我概念的部分内容，以增强可读性。

删除了“生活与研究应用：网络世界中的自我认同探索”专栏。

删除了表12.4关于种族自我认同的内容。

缩减了题为“社会认知发展的理论”的内容。

添加了7条最新参考文献。

第12章

删除了“研究聚焦：性别刻板印象会使儿童曲解与之不一致的信息吗？”专栏。

删除了题为“媒体的影响”的内容。

重新组织了关于性别特征形成的相关内容。

删除了题为“心理的双性化”这一部分内容。

第13章

用“生活与研究应用：控制年幼儿童攻击行为的方法”代替了原来的“研究聚焦：女孩比男孩更具攻击性吗”专栏。

更新了“道德发展的情感成分”的内容。

更新并压缩了题为“科尔伯格的道德发展理论”的内容。

第14章

家庭作为发展的背景是本书全新的一章。

本章包括如下部分：

■ 生态系统理论

■ 对家庭的理解

■ 童年和青少年时期的父母社会化

成长的轨迹：从生命之初到青春的扉页本书是一次关于人类生命历程的深度探索，聚焦于个体从呱呱坠地的那一刻起，直至告别童年、步入青少年时期的漫长而精彩的转变。我们着眼于生命早期最关键的成长阶段，描绘出每一个微小的进步如何汇聚成个体发展的大河，滋养出独一无二的生命体验。第一部分：生命之初的基石——从孕育到婴儿期我们的旅程始于生命最原始的起点——受精卵的形成。在这里，我们审视遗传基因如何扮演着生命的蓝图，为个体未来的发展奠定最初的基调。从染色体到基因，从显性与隐性到基因的表达，我们将揭示遗传物质如何在最微观的层面影响着个体的生理特征、认知潜力和气质倾向。然而，生命的种子并非孤立生长，它在母亲的子宫内沐浴着生命之源，也受到环境因素的微妙影响。我们将深入探讨母体健康、营养、药物暴露以及环境毒素等因素如何与基因相互作用，共同塑造胎儿的健康发育。超声波下的生命律动，从最初的细胞分裂到器官的初步形成，每一个阶段都充满了科学的奇迹。随着一声啼哭，新生儿带着好奇的眼睛打量着这个世界。婴儿期，是人类发展中最具活力和脆弱的时期。我们聚焦于婴儿的感知能力，他们的眼睛如何捕捉光影，耳朵如何辨识声音，触觉、嗅觉和味觉如何帮助他们探索周遭。从追随移动的物体到对母亲声音的特殊反应，婴儿的感知系统在以惊人的速度发展着，为他们与世界的互动打下基础。在运动技能方面，从最初的反射动作到自主的抬头、翻身、坐立，再到爬行和扶走，婴儿的身体在挑战重力，学习控制自己的肢体。每一次微小的进步，都凝聚着大脑与肌肉的协同工作，也标志着个体对环境的掌控力在不断增强。认知发展是婴儿期最令人着迷的篇章之一。我们探究皮亚杰的感知运动阶段，理解婴儿如何通过“做”来认识世界，形成客体永恒性等早期认知概念。从最初的无意识反射到有目的的探索，婴儿的思维在不断建构和调整。情感和社交发展同样是婴儿期不可或缺的组成部分。依恋理论为我们揭示了婴儿与主要照顾者之间形成的情感纽带的深远意义。从区分熟悉的面孔到展露微笑，再到出现分离焦虑，婴儿的情感表达越来越丰富，也越来越依赖于人际互动。微笑，作为最早的社交信号，是婴儿与世界建立联系的桥梁。本部分还将关注婴儿的语言萌芽。从咿呀学语的元音辅音到第一个词语的出现，再到简单的词语组合，婴儿的语言能力在模仿和互动中逐步发展，为日后的沟通奠定基础。第二部分：童年的探索——从学步到学龄期当孩子迈出蹒跚的步伐，一个充满好奇和探索的童年时代便拉开了帷幕。学步期，是幼儿独立迈向世界的重要阶段。我们在这一时期关注儿童粗大运动技能的进一步发展，例如跑、跳、攀爬，以及精细运动技能的精进，如抓握、涂鸦、使用简单的餐具。这些技能的掌握，不仅增强了儿童的身体协调性，也极大地提升了他们的自信心和自主性。认知发展在童年早期展现出惊人的飞跃。我们深入理解皮亚杰的“前运算阶段”，探讨儿童的符号化思维、自我中心主义以及逻辑思维的萌芽。儿童的想象力在这个阶段得到了极大的释放，他们通过角色扮演、假装游戏等方式来理解世界、表达情感。游戏，成为了儿童学习和发展的重要途径，是他们构建认知、发展社交能力的天然场所。语言的发展在此阶段进入快车道。儿童的词汇量迅速增长，句子结构日益复杂，他们开始能够进行简单的对话，表达自己的想法和需求。我们关注语言的习得机制，以及语言对儿童思维发展的推动作用。情感和社会性发展是童年期的另一个重要维度。儿童开始理解和表达更复杂的情感，学习与同伴交往，建立友谊。我们探讨儿童的自我概念的形成，他们如何认识自己，以及如何理解他人的情感。道德感的萌芽也开始显现，儿童在与他人的互动中逐渐学习规则和公平的概念。进入学龄期，儿童的认知能力进入了一个新的高度。我们聚焦于皮亚杰的“具体运算阶段”，理解儿童逻辑思维的发展，他们能够进行守恒概念的理解，理解分类和排序等概念。记忆力、注意力等执行功能得到显著提升，为儿童的学习能力奠定坚实基础。在学校环境中，儿童的知识和技能得到系统性的培养。我们关注儿童的学习策略、阅读和写作能力的形成，以及数学等学科知识的学习过程。学校，不仅仅是传授知识的场所，更是儿童社会化发展的重要平台，他们在这里学习遵守规则、合作与竞争，培养责任感。家庭环境在儿童发展中依然扮演着至关重要的角色。父母的教养方式、家庭的氛围对儿童的情感、行为和学业成就都有着深远的影响。我们探讨积极的亲子关系如何促进儿童的健康发展。第三部分：青春的序曲——从儿童到青少年的转型随着身体的发育进入青春期，个体面临着更加复杂而深刻的生理、心理和社会性转变。生理上，青春期是身体快速成熟的时期，第二性征的出现、生长激素的释放，都预示着个体即将迈向成年。我们将审视青春期的生理变化，以及这些变化对个体自我认知的影响。心理发展方面，青少年开始进入皮亚杰的“形式运算阶段”。他们的思维能力得到飞跃，能够进行抽象思维、假设性推理，理解概率和可能性。这种认知能力的提升，使得青少年能够对更复杂的问题进行思考，形成自己的观点和价值观。自我意识在青春期达到一个新的高峰。青少年开始探索“我是谁？”这个根本性的问题，他们会尝试不同的角色、兴趣和价值观，以寻找自己的身份认同。这一过程充满了挑战和不确定性，但也是个体形成独立人格的关键时期。情感的体验在青春期变得更加丰富和强烈。青少年可能会经历更激烈的情绪波动，学会更好地管理自己的情绪，并开始理解和处理更复杂的人际关系。亲密关系的萌芽，友谊的深化，以及对爱情的初步探索，都构成了青春期情感生活的重要组成部分。社会性发展在青春期也发生了显著的变化。青少年开始更加重视同伴的影响，他们的社交圈子扩大，与父母的关系可能经历一定的疏远和重新调整。他们开始更多地参与社会活动，关注社会问题，并逐渐形成自己的社会责任感。教育和学业在青春期扮演着重要的角色。学校不仅是知识的传播地，更是青少年学习如何应对挑战、发展领导能力、培养批判性思维的场所。我们关注青少年在学业上的压力和成就，以及如何帮助他们规划未来的教育和职业道路。此外，我们还将探讨影响青少年发展的诸多因素，包括家庭的期望、社会的文化价值观、媒体的影响以及同伴群体的压力。理解这些外部因素如何与个体的内在发展相互作用，对于引导青少年健康成长至关重要。本书旨在为读者提供一个全面而深入的视角，去理解人类生命早期至青少年时期这一关键发展阶段的丰富性和复杂性。我们相信，通过对这些成长轨迹的细致描绘，读者能够更深刻地理解自己和他人的发展历程，从而以更积极、更具洞察力的眼光去面对生命中的每一个阶段。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

坦白说，第一次接触这类专业书籍时，我内心是有些抗拒的，担心会充斥着晦涩难懂的术语和枯燥的数据。然而，这本书成功地打破了我的偏见。它的叙事方式非常人性化，仿佛一位经验丰富的导师在与你娓娓道来。书中大量的案例分析和生动的实验描述，极大地增强了阅读的代入感和趣味性。比如，当它探讨依恋理论时，那些关于婴儿和主要照顾者之间微妙互动的描述，真实得让人心头一紧，让人不禁反思早期关系对个体终身人际模式的影响。它不是那种只存在于象牙塔中的理论，而是紧密贴合真实生活场景的学问。每一次翻阅，都像是在与成千上万的家庭、孩子进行着一场跨越时空的对话，让人对生命的脆弱与韧性有了更深刻的敬畏。它没有高高在上地评判，而是以一种充满同理心的方式，引导我们去观察、去理解每一个发展阶段的独特挑战与机遇。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育实践的人士，我发现这本书的价值远超出了纯粹的理论阐述。它对不同文化背景下儿童发展差异的探讨，尤其发人深省。它没有预设一个“标准”的成长轨迹，而是坦诚地展示了社会文化环境对认知、情感和社会化的巨大塑造力。阅读这些章节时，我不得不审视自己固有的文化偏见，并开始以一种更具包容性和适应性的眼光去看待教育和养育方式的多样性。书中引用的跨文化研究数据翔实可靠，为我们理解“普遍性”和“特殊性”之间的辩证关系提供了坚实的证据。它教会我，理解一个孩子，必须先理解他所处的土壤。这本书带来的，不仅仅是知识的增长，更是一种认知上的谦逊和尊重差异的态度转变，这对于任何从事与人打交道的工作者来说，都是极其宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的厚度和内容的广度一度让我感到有些压力，但当我沉浸其中后，便完全被它所散发出的学术魅力所吸引。它最大的贡献，在于提供了一套成熟的理论工具箱，让你能够以科学的眼光去解构那些日常生活中看似随机的儿童行为。例如，当你看到一个孩子发脾气时，你不再只是简单地贴上“不乖”的标签，而是可以从情绪调节机制、执行功能发展受限的角度去分析背后的深层原因。这种从描述到解释、再到预测的能力的提升，是阅读一本高质量教材最直接的回报。它仿佛给了我一副“透视眼镜”，让我能看清行为背后的发展规律，从而做出更具建设性的回应。对于想要系统提升自身洞察力的读者来说，这本书是那种需要反复研读、每次都能从中挖掘出新层次意义的“常青树”级别的著作。

评分☆☆☆☆☆

这部经典之作，如同一座知识的灯塔，照亮了我对人类心智发展历程的探索之路。初翻开它时，那种扑面而来的学术深度和严谨性就让我印象深刻。它不仅仅罗列了各种理论和研究发现，更重要的是，它提供了一个理解儿童和青少年如何从一个依赖的生命体逐渐成长为一个独立思考的个体的全面框架。作者们似乎拥有将复杂概念清晰阐释的魔力，无论是皮亚杰的认知发展阶段，还是维果茨基的社会文化理论，都能被讲解得脉络分明，让人茅塞顿开。我尤其欣赏它在整合不同流派观点时的平衡感，避免了陷入单一理论的僵局，而是鼓励读者进行批判性思考。阅读过程中，我常常会停下来，联系到自己童年的一些记忆片段，或者观察身边孩子的行为，那种“原来如此”的恍然大悟感是难以言喻的。对于任何想深入了解人类心智如何建构自身、如何应对环境挑战的求知者来说，这本书绝对是不可或缺的案头宝典，它不仅是学习工具，更是一次深入自我和理解他人的心灵旅程的向导。

评分☆☆☆☆☆

这本书在结构布局上的精妙设计，是我认为它能脱颖而出的关键因素之一。它清晰地将人类发展划分为不同的阶段，每个章节都像是对一个特定“成长版本”的精细剖析。从胎儿期的潜能孕育，到青春期的身份危机与重塑，逻辑链条衔接得天衣无缝。更让我赞叹的是，它并未将生理成熟和心理发展割裂开来，而是始终强调生物学基础与环境因素的复杂交互作用。例如，在讨论青春期大脑重塑时，它不仅提及了前额叶皮层的功能发展，还结合了同伴压力和社会期望，构成了一幅立体的发展图景。这种多维度、整合性的视角，极大地拓宽了我对“发展”二字的理解，不再是线性的、单一维度的进步，而是一个充满变数、螺旋上升的动态过程。对于想要构建完整知识体系的读者而言，这种组织方式的清晰度是无价的。

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育儿之路，一起成长，一起感受，一起走过，穷养富养不如用素养

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京东就是这么打包的，他么的，把书卷曲来压入包装箱。要对打包的扣罚工资

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很快到货，谢谢

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书自己非常满意就是不知道自己能不能看懂？

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很好很喜欢，快递速度很快的

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老师推荐，写的很好。。