现代地理教学论：中学地理课程教学理念与方法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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周申立，王佑汉 著

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• 地理教学
• 中学地理
• 课程教学
• 教学理念
• 教学方法
• 教育教学
• 地理教育
• 新课标
• 教学设计
• 教师发展

出版社： 西南交通大学出版社

ISBN：9787564353049

版次：1

商品编码：12184698

包装：精装

开本：16开

出版时间：2017-03-01

用纸：胶版纸

页数：268

字数：317000

正文语种：中文

内容简介

　　《现代地理教学论：中学地理课程教学理念与方法》是一本阐释地理课程教学方法的理论著作。具体内容包括启发式教学、自主教学、发现教学、掌握学习法、“学会关心”教育、学导型教学、模糊教学、成功教学等在内的十几种现代教学方法。此外，为使读者能深刻地理解这些方法，《现代地理教学论：中学地理课程教学理念与方法》主要讲述了各种教学法的产生背景、起源与发展、理论依据与研究现状、教学策略、以及与地理课堂教学的结合，并通过较多的地理教学案例分析说明了各种教学法的教学步骤，《现代地理教学论：中学地理课程教学理念与方法》讲解具体清晰、语言通俗易懂，适用于大多数教育教学工作者和教育研究工作者的需要。

内页插图

目录

第一章 地理教学研究从应试教育到素质教育的演变
一、地理教育的发展史
二、地理素质教育的研究现状
三、地理教学实施素质教育的理论依据
四、地理教学过程中实施素质教育的途径
五、地理教学中的素质教育
六、地理教学中实现素质教育的策略
七、乡土地理中的素质教育——以攀枝花乡土地理的教学案例为例

第二章 发现教学法——以中学地理教学为例
一、产生背景
二、基本思想
三、发现法的教学模式
四、教学策略
五、操作程序
六、遵循的原则
七、发现教学法特点
八、发现教学模式的优势和局限
九、发现教学法与地理课堂教学的结合

第三章 地理课堂中的案例教学
一、概论
二、理论基础
三、选择案例的方法
四、教学过程——以地理教学为例
五、范例教学法的优点

第四章 尝试教学法在中学地理教学中的应用
一、尝试教学法的历史渊源
二、现代尝试教学法从构想到自成一体历程
三、基本观点
四、学科理论依据
五、明晰具体的课堂操作
六、地理尝试教学法的具体流程
七、高中地理教学中引入尝试教学法的实践意义
八、高中地理教学引入尝试教学法的可行性
九、地理尝试教学法案例设计

第五章 从注入式教学到启发式教学在地理教学中的演变
一、注入式教学与启发式教学的差异
二、启发式教学的起源和发展
三、启发式教学模式研究
四、中学地理教学与启发式教学

第六章 地理教学方式从讲授到学导的转变
一、讲授型教学法
二、学导型教学法
三、学导型教学法的发展脉络与依据
四、学导式教学法在高中地理教学中的应用
五、学导式教学方法的思考
六、地理“导学展讲练”五环节课堂教学模式
七、总结

第七章 问题教学法理论及其模式的研究
一、问题教学法的由来
二、问题教学法的含义及本质
三、问题教学法的原理
四、问题教学法的应用步骤模式
五、地理问题教学法的优点
六、关于地理教学中“问题教学法”的问题设置方法
七、地理问题教学法的操作流程

第八章 反馈型地理课堂教学方法
一、引言
二、地理反馈教学法涵义
三、地理课堂之反馈型教学方法的理论依据
四、实行反馈型地理课堂教学方法的条件和过程
五、评价反馈型地理课堂教学方法

第九章 素质教育下掌握学习教学法在地理教学中的应用
一、掌握学习理论产生背景及其发展状况
二、掌握学习理论的基本内容
三、掌握学习法的基本特点
四、掌握学习教学法在教学中的积极意义
五、掌握学习教学法运用于中学地理课堂
六、以“太阳直射点的移动”为例，具体分析“掌握教学”实验整个过程

第十章 从依赖教学到自主教学在中学地理教学中的应用
一， 关于新课改的地理教学反思
二、地理自主教学的理论依据与研究现状
三、地理自主教学模式的设计
四、地理自主教学模式的实施
五、地理自主教学的建议与实用价值
六、地理自主教学案例

第十一章 地理教学从精确教学到模糊教学的演变
一、精确教学的内涵与特点
二、模糊教学的提出
三、模糊教学需遵守的原则
四、在地理教学中从精确教学到模糊教学转变的必要性
五、模糊教学在地理教学中的应用

第十二章 地理教学从失败教学到成功教学的演变
一、失败教学法与成功教学法概述
二、成功教学法在地理教学中的运用

第十三章 地理教学从讲读型到导读型再到自能型的转变
一、讲读型教学
二、导读型教学
三、自能型教学
四、讲读型、导读型、自能型的结合

第十四章 地理教学从狭义教学到广义教学的演变
一、狭义教学和广义教学
二、从狭义教学到广义教学的转变
三、中学地理教学由狭义到广义的转变

第十五章 地理教学从粗放教学向集约教学的演变
一、“粗放与集约”产生的历史背景
二、粗放教学的弊端
三、集约教学的管理和机制
四、地理教学从粗放向集约的转变

第十六章 交往教学论在地理教学上的应用
一、交往教学论的背景
二、交往教学论的内容
三、交往教学模式的实施原则
四、交往教学的授课模式
五、交往教学的特点
六、交往教学论在地理教学的运用

第十七章 地理教学从专制教学到民主教学的演变
一、专制教学和民主教学
二、在现行教育制度下实现民主教学的必要性
三、民主教学的实施方略——以地理教学为例

第十八章 地理教学从评分教学到评价教学的转变
一、教学评价
二、现行评分方式的弊端
三、改革评价内容和方法
四、高中新课程倡导的地理教学评价

第十九章 从“学会生存”到“学会关心”的教学理念在地理教学中的体现
一、学会生存
二、地理学科教学中“学会生存”教育的理论基础
三、地理学科教学中的“学会生存”
四、学会关心
五、地理学科教学中“学会关心”教育的理论基础
六、地理学科教学中“学会关心”教育的必要性
七、地理学科教学中“学会关心”式教学体系的构建
八、地理学科教学中的“学会生存”与“学会关心”
九、建议
参考文献

前言/序言

　　地理作为一门初高中教育的基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。目前，基础教育改革正如火如荼地展开，传统的教学理念与方法不能适应现代教育改革的发展，因而现代地理教学理念与方法研究就成为了人们关注的焦点。为满足时代发展的需要，本书分章阐述了与传统教育全然不同的现代教学理念与方法，一共十九章内容，包括了地理教育从注入式教学到启发式教学的演变、从依赖教学到自主教学的转变、从“学会生存”到“学会关心”教学的转变、从讲授学习到学导学习的转变、从评分教学到评价教学的转变、从精确教学到模糊教学的演变、从失败教学到成功教学的演变、从讲读型教学到导读型教学再到自能型教学的转变、从狭义教学到广义教学的演变、从粗放教学到集约教学的演变、从专制教学到民主教学的演变、从应试教育到素质教育的演变等在内的多种现代教育理念的转变以及发现教学法、掌握学习教学法、学导型教学法、成功教学法、尝试教学法、反馈型教学法、自能型教学法、案例教学法、问题教学法等在内的十几种现代教学方法。此外，为使读者能深刻地理解这些教学理念与方法，本书用了一些篇幅讲述了各种教学理念与方法产生的背景、起源与发展、理论依据与研究现状、教学策略，并与地理课堂教学实践结合，通过较多的地理教学案例分析说明了各种教学法的教学步骤。该书有讲解具体清晰、语言通俗易懂的特点，适用于地理教学工作者和地理教育研究工作者的需要。
　　本书由周申立（西华师范大学国土资源学院党委书记、课程与教学论地理方向学术学位硕士生导师、学科教学地理方向专业学位硕士生导师）老师、王佑汉（西华师范大学学科教学地理方向专业学位硕士生导师、博士）老师编著。参加编写的有八所中学的老师和西华师范大学课程与教学论（地理）学术学位、学科教学（地理）专业学位的硕士研究生。大学老师主要负责理论部分编著和把关，中学老师主要负责教学实践和案例编著和把关，研究生主要负责部分编著和文献资料搜集。本书共十九章，编写分工如下：第一章，周申立（西华师范大学）、周德伟（绵阳南山中学实验学校）；第二章，周申立（西华师范大学）、徐艳（攀枝花市实验学校）；第三章，周申立（西华师范大学）、周德伟（绵阳南山中学实验学校）；第四章，周申立（西华师范大学）、徐艳（攀枝花市实验学校）；第五章，王佑汉（西华师范大学）、陶睿（成都石室联合中学）；第六章，王佑汉（西华师范大学）、周德伟（绵阳南山中学实验学校）第七章，王佑汉（西华师范大学）、薛义（绵阳南山中学实验学校）；第八章，李育华（资阳中学）、钟文静（绵阳南山中学实验学校）；第九章，周德伟（绵阳南山中学实验学校）、薛义（绵阳南山中学实验学校）；第十章，陶睿（成都石室联合中学）、钟文静（绵阳南山中学实验学校）；第十一章，刘瀚月（泸县第四中学）、刘敏（绵阳市开元中学）；第十二章，刘瀚月（泸县第四中学）、周申立（西华师范大学）；第十三章，徐艳（攀枝花市实验学校）、王佑汉（西华师范大学）；第十四章，徐艳（攀枝花市实验学校）、李昱（威远县严陵镇城北初级中学校）；第十五章，王佑汉（西华师范大学）、蔡双君（德阳市第三中学）；第十六章，蔡双君（德阳市第三中学）、刘敏（绵阳市开元中学）；第十七章，周德伟（绵阳南山中学实验学校），徐艳（攀枝花市实验学校）；第十八章，魏亚梅（西华师范大学）、刘敏（绵阳市开元中学）；第十九章，刘敏（绵阳市开元中学）、李昱（威远县严陵镇城北初级中学校）。全书由周申立、詹晓敏（西华师范大学）统稿。
　　限于编著者的时间和水平，书中难免有不妥之处，敬请读者和专家批评指正。

《走向课堂：中学地理教学的智慧与实践》 一、 时代呼唤的地理教育革新 我们正处在一个信息爆炸、全球化浪潮汹涌、环境问题日益严峻的时代。中学地理教育，作为培养未来公民理解和认识世界的关键学科，其重要性不言而喻。然而，传统的地理教学模式，往往侧重于知识的灌输和记忆，难以激发学生的学习兴趣，更无法培养他们独立思考、解决问题的能力。学生们在课堂上被动地接受地理符号、数据和概念，却鲜少有机会将这些知识与真实的地理现象联系起来，更遑论培养他们成为具备全球视野、环境意识和批判性思维的未来公民。 《走向课堂：中学地理教学的智慧与实践》正是在这样的时代背景下应运而生。本书并非枯燥的理论堆砌，而是源于一线教师的教学实践，是对中学地理教学理念与方法的一次深刻反思与革新。它致力于为广大中学地理教师提供一套切实可行、富有启发性的教学指导，帮助他们突破传统教学的局限，将地理课堂打造成激发学生好奇心、培养探究精神、塑造健全人格的生动空间。 二、 理念先行：重塑地理教育的灵魂 本书开篇即强调，有效的地理教学，首先在于清晰的理念引领。它抛弃了以教师为中心、以知识为导向的旧有模式，转而倡导以学生为中心、以能力为本位的全新教学理念。 1. 从“传授”到“启迪”：地理知识的转化之道 传统教学中，地理知识往往被视为孤立的、静态的要素，教师的任务是将这些要素原封不动地传递给学生。然而，本书认为，地理知识的本质在于解释和理解我们所处的世界。因此，教师的角色应从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”、“探究的启蒙者”。这意味着，在教学过程中，教师不应仅仅罗列地理名词和概念，而要引导学生去思考这些知识的背后原因，去探究它们之间的联系，去发现它们在现实世界中的应用。例如，在讲授气候成因时，不应仅仅背诵影响气候的因素，而应引导学生思考不同地区气候类型的差异是如何形成的，这些气候差异又如何影响当地的生产生活和生态环境。 2. 从“记忆”到“运用”：地理能力的培养目标 地理不仅仅是知识的海洋，更是能力的熔炉。本书将地理能力的培养视为教学的核心目标，并着重强调了以下几种关键能力： 地理观察与描述能力： 引导学生学会用眼睛去“看”地理，用语言去“说”地理。通过对地图、图表、遥感影像、地理景观等的细致观察，准确捕捉地理信息，并用清晰、准确的语言进行描述。这包括识别地理要素、分析地理现象的空间分布与组合特征，以及描述地理过程的动态变化。 地理分析与推理能力： 训练学生透过现象看本质，探究地理事物发生发展的内在规律。例如，通过分析降水量、气温等数据，推理某地区的气候特征；通过观察地形、河流分布，推测其形成原因与发展过程；通过对比不同区域的经济活动，分析其与地理环境的相互关系。 地理实践与应用能力： 将地理知识和技能应用于解决实际问题。这包括利用地理信息进行合理的规划与决策，如选择适宜的居住区、规划旅游路线、理解环境保护的紧迫性等。本书鼓励教师设计贴近生活的地理实践活动，让学生在亲身经历中感受地理的魅力，提升地理的实用价值。 地理思维与创新能力： 培养学生具备多角度、多层次地思考地理问题的能力，并鼓励他们提出新的见解和解决方案。这要求教师在教学中营造宽松的学术氛围，鼓励学生质疑、探究，勇于挑战权威，培养独立思考和批判性思维。 3. 从“个体”到“整体”：地理学习的关联性视角 地理学科的本质在于揭示地球表面的整体性与区域性。本书倡导将地理学习置于更广阔的视野下进行，强调地理要素之间的相互联系、地理现象的相互影响，以及人地关系的复杂性。 要素关联： 认识到山脉、河流、气候、土壤、植被、人口、经济等地理要素并非孤立存在，而是相互依存、相互制约的。例如，山脉影响气流，气流带来降水，降水影响植被生长，植被又影响土壤形成，并进而影响人类活动。 区域整体： 理解地理区域并非简单的地理要素的集合，而是一个相互关联、功能完整的整体。本书鼓励教师引导学生从区域的视角出发，综合分析一个区域的自然特征、人文景观、经济活动以及其面临的挑战与机遇。 人地协调： 强调人类活动与地理环境之间的互动关系。这包括人类活动对地理环境的影响（如环境污染、资源枯竭、气候变化），以及地理环境对人类活动的反作用（如自然灾害、资源限制）。本书呼吁构建和谐的人地关系，培养学生的可持续发展意识。 三、 方法革新：点燃地理课堂的活力 理念的更新必须通过具体教学方法的创新来落地。本书聚焦于中学地理教学的实践层面，提供了一系列行之有效的教学策略与方法。 1. 创设情境，激发兴趣：让地理“活”起来 故事化教学： 将抽象的地理概念融入生动有趣的故事中。例如，讲述探险家在沙漠中迷失方向的故事，引出经纬度与定位的概念；讲述古代丝绸之路的繁荣与衰落，引发学生对地理环境与历史变迁的思考。 案例分析： 选择真实的地理事件或地理现象作为教学案例。例如，分析某个地区的洪涝灾害成因及其应对措施，让学生直观地了解地理灾害的破坏力以及防灾减灾的重要性。 问题导向： 以学生感兴趣或具有挑战性的问题为切入点，引导学生主动探究。例如，“为什么我们这里的冬天比隔壁城市更冷？”“地球的资源还能支撑我们多久？” 2. 整合资源，多元呈现：打破课堂的边界 地图的深度运用： 强调地图不仅仅是图形，更是地理信息的载体。引导学生学会读图、析图、用图，并利用不同类型的地图（地形图、气候图、政区图、示意图等）来解决问题。 多媒体的有效整合： 充分利用图片、视频、音频、动画等多媒体资源，丰富教学内容，直观展示地理现象，提升教学的生动性与感染力。例如，通过播放火山喷发、海啸来袭的视频，让学生直观感受自然灾害的威力。 现代技术的赋能： 积极运用地理信息系统（GIS）、遥感技术（RS）等现代技术，培养学生运用高科技手段分析地理问题的能力。即使在中学阶段，也可以通过一些简单易懂的GIS软件演示，让学生了解地理信息技术的强大功能。 实地考察与校本课程： 鼓励教师组织学生进行实地考察，让学生在亲身实践中感受地理环境的魅力，并结合当地特色开发校本课程，增强地理学习的本土性和实践性。 3. 互动探究，学以致用：让学生成为学习的主人 小组合作学习： 设计富有挑战性的探究性问题，让学生分组合作，共同讨论、解决问题，培养团队协作与沟通能力。 辩论与讨论： 组织学生就某一地理议题进行辩论或讨论，例如关于“发展经济与保护环境哪个更重要”，引导学生多角度思考，形成自己的观点。 项目式学习（PBL）： 让学生以完成一个实际的地理项目为目标，例如“为家乡设计一个旅游规划方案”，在这个过程中，学生将主动学习所需的地理知识和技能。 评价的多样化： 采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，鼓励学生通过口头报告、作品展示、探究报告等多种形式展现学习成果，并对学生在学习过程中的参与度、合作精神、探究能力等方面进行评价。 四、 走向卓越：教师的专业成长之路 《走向课堂：中学地理教学的智慧与实践》深知，教师是教育改革的决定性力量。本书不仅提供了教学理念与方法，更关注教师的专业成长。 反思性教学： 鼓励教师不断反思自己的教学实践，总结经验，改进不足，形成自己的教学风格。 持续学习： 强调教师应保持终身学习的态度，关注地理科学前沿和教育教学理论发展，不断更新知识结构。 同行交流： 鼓励教师之间相互学习、分享经验，通过听课、评课、集体备课等方式，共同提升教学水平。 利用资源： 指导教师如何有效地利用各种教育资源，包括学术期刊、专业书籍、在线课程、教学研讨会等，促进自身的专业发展。 五、 结语 《走向课堂：中学地理教学的智慧与实践》是一本充满智慧、贴近实践的著作。它倡导的理念与方法，不仅能帮助中学地理教师提升教学质量，更能点燃学生对地理学科的热情，培养他们成为具备理性思维、人文情怀和实践能力的优秀人才。我们坚信，本书将成为广大中学地理教师案头必备的参考书，为中学地理教育的蓬勃发展注入新的活力。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的评价是：它是一本能引发深度思考的“工具书”。它的语言朴实而有力，没有太多华丽的辞藻，但每一个论点都建立在坚实的教育学研究基础之上。我欣赏作者在探讨教学方法时，总能敏锐地捕捉到当前基础教育改革的核心诉求，比如核心素养的落地、核心概念的把握。书中对于如何将“区域地理”的学习从简单的地名记忆，升级为对人地关系的动态理解，提供了非常清晰的路线图。通过具体的教学案例分析，我看到了理论是如何在课堂中转化为鲜活的教学实践的。这本书的阅读体验是层层递进的，初读时是知识的吸收，再读时则是思维模式的重塑，它提供了一个高质量的平台，让我们可以站在巨人的肩膀上，去重新构想未来的地理课堂应该是什么样子。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构布局非常精妙，它不是简单地将理论和实践割裂开来，而是将两者编织成一张紧密的网。初读时，我会被其中对教育哲学的深刻探讨所吸引，它探讨了地理学科在现代社会中的独特价值和责任。然而，当你翻阅到后面关于具体教学策略的部分，又会发现它立刻从高屋建瓴的理论，落脚到可操作的具体步骤。例如，针对不同年龄段学生的认知特点，书中给出的差异化教学建议，非常具有参考价值。我尤其欣赏作者对于“评价体系”改革的看法，摒弃了唯分数论，提倡过程性评价和形成性评价，这对于减轻学生负担、激发学习内驱力至关重要。这本书读起来不像教科书，更像是一位资深教育专家在你身边，手把手地带你优化教学设计，那种沉浸式的学习体验非常棒。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受就是醍醐灌顶，它彻底颠覆了我过去对于“地理课”的刻板印象。过去我总觉得地理无非就是背诵经纬线、气候类型图，现在才意识到，地理的魅力在于它的综合性和实践性。这本书在介绍教学方法时，并没有停留在空泛的口号上，而是详尽地阐述了如何设计一个探究式学习单元。比如，书中关于如何利用GIS（地理信息系统）技术进行跨学科项目式学习的描述，具体到数据来源和成果展示的步骤都写得一清二楚。对于我们这种渴望将现代技术融入课堂的教师来说，这简直是及时雨。更让我印象深刻的是，作者对“地理核心素养”的阐释，清晰地勾勒出了培养现代公民应具备的地理思维能力，而不是仅仅停留在知识的记忆层面。这让我开始反思，我的课堂上到底在培养学生“看世界的能力”，还是仅仅在准备考试。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我这种对教育学和地理学科都有点执念的老师量身定做的！我本来以为这是一本枯燥的理论堆砌，没想到打开后就被那种深入浅出的叙述方式吸引住了。作者显然对当前中学地理教学的痛点有着深刻的理解，书中对“为什么传统教学模式不奏效”的分析，简直说到了我的心坎里。比如，书中关于如何将抽象的地理概念与学生的实际生活经验建立连接的探讨，提供了很多非常实用的案例和思考框架。我特别喜欢它强调的“情境构建”理念，不再是机械地灌输地图和数据，而是引导学生像侦探一样去分析和解决问题。这种转变不仅仅是教学方法的革新，更是一种教育理念的重塑，让人读完后对自己的课堂设计有了全新的审视角度。这本书的价值在于，它不仅仅告诉你“该怎么做”，更重要的是让你明白“为什么应该这样做”，为一线教师提供了坚实的理论后盾和前行的方向。

评分☆☆☆☆☆

老实说，市面上关于教学法的书籍汗牛充栋，很多都显得陈旧或者过于理想化，难以在真实的教学环境中落地。但这本书的独特之处在于其强烈的现实关怀和前瞻视野。它不仅关注“教什么”和“怎么教”，更关注“教师自身的发展”。书中对教师专业成长的路径规划，以及如何构建一个互相支持的教学共同体，提供了许多富有洞察力的见解。我特别注意到其中关于“反思性实践”的部分，鼓励教师将每一次授课都视为一次实验，并系统地记录和分析反馈，从而实现螺旋式上升。这种强调实践主体性的写作风格，让人感到被尊重和赋能。它不像是在指导你，更像是在激发你内心的教育热情，让你重新审视自己作为一名地理教育者的使命感。