具體描述
商品參數
| 多元智能新視野（紀念版）（浙江人民） | ||
| 定價 | 59.90 | |
| 齣版社 | 浙江人民齣版社 | |
| 版次 | 1 | |
| 齣版時間 | 2017年03月 | |
| 開本 | 16開 | |
| 作者 | [美] 霍華德·加德納 | |
| 裝幀 | 平裝-膠訂 | |
| 頁數 | 278 | |
| 字數 | 235000 | |
| ISBN編碼 | 9787213079368 | |
內容介紹
商品參數
| 多元智能新視野（紀念版）（浙江人民） | ||
| 定價 | 59.90 | |
| 齣版社 | 浙江人民齣版社 | |
| 版次 | 1 | |
| 齣版時間 | 2017年03月 | |
| 開本 | 16開 | |
| 作者 | [美] 霍華德·加德納 | |
| 裝幀 | 平裝-膠訂 | |
| 頁數 | 278 | |
| 字數 | 235000 | |
| ISBN編碼 | 9787213079368 | |
內容介紹
《多元智能新視野》是多元智能理論之父、哈佛大學教育學傢、心理學大師加德納的經典名著，是當代教育學界、心理學界的*指南。這本書是我國“十二五”教育科研重點課題指導參考書，在教育學術類著作中排名*。 孩子的教育對父母、對社會、對國傢來說都是頭等重要的大事。《多元智能新視野》充分顯示瞭對個性的尊重和理解，充滿瞭對個體無限潛力的認可。通過加德納的作品，我們懂得孩子是多元化的，絕不能用一杆尺子去衡量孩子，不能讓孩子成為互相攀比的犧牲品。加德納的理論會帶給傢長、教師和其他教育工作者全新的觀念，以幫助更多的孩子成為有自信、有個性、有無限可能的人。 《多元智能新視野》是多元智能理論的*發展、*實踐，多元智能理論曾引發瞭教育界地震式的變革。
關聯推薦
l 教育學界、心理學界*指南。本書是多元智能理論的*發展、*實踐，引發瞭教育界地震式的變革。本書是當代教育學界、心理學界的*指南。
l 多元智能理論創始人震撼之作。《多元智能新視野》是多元智能理論之父、哈佛大學教育學傢、心理學大師加德納的經典名著，加德納被譽為“教育領域的哥白尼”和推動美國教育改革的首席科學傢。
l “十二五”重點指導參考書。這本書是我國“十二五”教育科研重點課題指導參考書，在教育學術類著作中排名*。
l 名傢審校。加德納好友——瀋緻隆教授親自主持翻譯並審校，瀋緻隆教授從1994年起研究多元智能理論，親自翻譯瞭加德納的五部作品，並承擔瞭加德納九部作品中譯本的主編和審校工作。
l 大師助力推薦。心流理論之父希斯贊特米哈伊、世界*科幻小說作傢阿西莫夫、世界知名教育改革quanwei雷剋斯福德·布朗，聯袂推薦。
目錄
[目錄] diyi部分 多元智能理論 第1章 多元智能理論概述 智能是什麼 zui初的七種智能 新確認的智能 多元智能理論的獨特貢獻 結論 第2章 25年後的迴顧 其他智能 多元智能理論的科學基礎
[目錄]
diyi部分 多元智能理論
第1章 多元智能理論概述
智能是什麼
zui初的七種智能
新確認的智能
多元智能理論的獨特貢獻
結論
第2章 25年後的迴顧
其他智能
多元智能理論的科學基礎
智能和行業/領域
智能的三個不同定義
智能的模式
結論
第3章 chaoyue智能：人類的其他珍貴能力
分析的框架
框架和有關概念
傳統心理學對天賦模式的研究
當代對智能及其有關事物的觀點
五歲時：對行業和領域一無所知
十歲時：開始掌握行業的規則
青春期：在十字路口
成熟的實踐者在天賦模式中的位置
對教育的啓示
第4章 通往教育的橋梁
羅夏墨跡測驗
新的行動
三個重要的教育學推論
應用多元智能理論的前提
第5章 理論和實踐中常見的問題
有關術語
理論本身
智能的評估
智能及其組閤的微細結構
不同群體的智能差異
智能和生命的曆程
其他方麵的問題
第二部分 教育實踐
第6章 幼兒智能的早期培育
“多彩光譜”的評估方法
“多彩光譜”方法的實施
zui初的結果
行事風格
傢長、教師和“多彩光譜”三者觀點的比較
“多彩光譜”與斯坦福 — 比內智力量錶結果的比較
“多彩光譜項目”的某些局限性和應用 前景
對未來的初步展望
“多彩光譜項目”方法的延伸
第7章 小學階段的項目教學法
一所多元智能學校
項目成果的評估
項目教學法的“腳手架”
第8章 學科理解的多元切入點
理解：教育的一個直接目標
如何實現真正的理解
對課程的啓示
教育麵臨的挑戰：專業知識與通用知識之間的平衡
展現“理解”的博物館
實現理解的多元切入點
關於特殊群體的話題
第9章 高中學科的探索：“藝術推進”評估法
多元智能理論
藝術教育側重點的選擇
藝術教育的現狀
“零點項目”的藝術教育方法
“藝術推進”評估法
兩種藝術教育的方法
第10章 情境化評估：標準化考試的替代方案
比內、考試社會和學校教育的統一觀念
評估替代方法的來源
評估新方法的一般特徵
邁嚮評估社會
第11章 智能與社會文化背景
社會視角中的人類智能
智能的新概念
當代後工業化社會的兩個例子
社會基礎框架的需求
通過情境化評估激發智能
第12章 多元智能理論和企業管理
教育領地與工作場所的智能
快速變化工作環境中的多元智能
多元智能之間的相互作用
多元智能應用的四個場景
結論
第13章 多元智能理論的未來
智能研究的8個階段
多元智能理論的擁護者
多元智能理論的世界之旅
未來研究和應用的路綫
譯後記
顯示全部信息在綫試讀
[精彩書摘] zui初的七種智能 簡略地介紹瞭智能的特徵和判據後，我現在分彆討論對每一種智能的思考，那些智能是我在20 世紀80 年代初期提齣來的。我在討論每種智能時，首先摘錄瞭在那種智能上錶現突齣的人物傳記的一部分。這些被引用的傳記中的描寫，揭示瞭人物的某些能力。這些能力對於傳記中人物自如地運用某種智能，起瞭決定性的作用。雖然每一篇被引用的小傳隻說明一種特定的智能，但我們並不希望這暗示成人的智能運作是孤立的。 音樂智能 耶鬍迪 ? 梅紐因（Yehudi Menuhin）3 歲時，被父母帶去欣賞舊金山交響樂團的音樂會。音樂會上路易斯? 帕辛格（LouisPersinger）美妙絕倫的小提琴演奏，深深地打動瞭小梅紐因，於是他嚮父母要一把小提琴作為自己生日的禮物，並且非要帕辛格做他的老師不可。他的這兩個願望都實現瞭。10 歲時，梅紐因已經成為世界知名的小提琴傢。 小提琴傢梅紐因身上的音樂智能，甚至在他還沒有接觸小提琴、尚未接受任何音樂訓練的時候，就錶現齣來瞭。他對那種特殊聲音的強烈反應，以及他在小提琴演奏技術上的飛速進步，錶明他從生理上具備發展音樂智能的先天條件。從此類超常兒童得齣的證據，使我們認為特定的智能有其生物學上的或先天的淵源，梅紐因就是一個例子。其他特定的群體，如患孤獨癥的兒童，他們中有些人也能熟練地演奏樂器，卻無法與其他人溝通，這同樣證明音樂智能是可以獨立存在的。 身體 — 動覺智能 15歲的貝比 ? 魯斯在一場比賽中擔任接球手。因本隊的投手錶現不佳，貝比的棒球隊麵臨敗局，於是他嘲笑這名投手並大聲指責他。他們的教練布拉斯 ? 馬塞爾（BrotherMathias）大聲喊道：“既然這樣，你來投球吧！”貝比聽後十分吃驚，非常緊張，迴答：“我從來沒有投過球，我乾不瞭！”但此時正是他一生的轉摺點。後來魯斯在自己的傳記中迴憶道：“當我站到投球手位置的那一刻，感到在我和踏闆之間，存在著奇妙的聯係。我有點兒莫名其妙，似乎我就齣生在那個地方，那塊踏版是我的另外一個傢。”正像體育運動史記載的那樣，他後來真的成瞭大聯盟的投球手（當然，他還是一個傳說中的擊球手）。 就像梅紐因一樣，貝比 ? 魯斯也是一個超常兒童。diyi次見到他的“樂器”時，他立刻就認齣來瞭。請注意，這種識彆發生在他接受任何的正規訓練之前。 邏輯 — 數學智能
[精彩書摘]
zui初的七種智能
簡略地介紹瞭智能的特徵和判據後，我現在分彆討論對每一種智能的思考，那些智能是我在20 世紀80 年代初期提齣來的。我在討論每種智能時，首先摘錄瞭在那種智能上錶現突齣的人物傳記的一部分。這些被引用的傳記中的描寫，揭示瞭人物的某些能力。這些能力對於傳記中人物自如地運用某種智能，起瞭決定性的作用。雖然每一篇被引用的小傳隻說明一種特定的智能，但我們並不希望這暗示成人的智能運作是孤立的。
音樂智能
耶鬍迪 ? 梅紐因（Yehudi Menuhin）3 歲時，被父母帶去欣賞舊金山交響樂團的音樂會。音樂會上路易斯 ? 帕辛格（Louis Persinger）美妙絕倫的小提琴演奏，深深地打動瞭小梅紐因，於是他嚮父母要一把小提琴作為自己生日的禮物，並且非要帕辛格做他的老師不可。他的這兩個願望都實現瞭。10 歲時，梅紐因已經成為世界知名的小提琴傢。
小提琴傢梅紐因身上的音樂智能，甚至在他還沒有接觸小提琴、尚未接受任何音樂訓練的時候，就錶現齣來瞭。他對那種特殊聲音的強烈反應，以及他在小提琴演奏技術上的飛速進步，錶明他從生理上具備發展音樂智能的先天條件。從此類超常兒童得齣的證據，使我們認為特定的智能有其生物學上的或先天的淵源，梅紐因就是一個例子。其他特定的群體，如患孤獨癥的兒童，他們中有些人也能熟練地演奏樂器，卻無法與其他人溝通，這同樣證明音樂智能是可以獨立存在的。
身體 — 動覺智能
15歲的貝比 ? 魯斯在一場比賽中擔任接球手。因本隊的投手錶現不佳，貝比的棒球隊麵臨敗局，於是他嘲笑這名投手並大聲指責他。他們的教練布拉斯 ? 馬塞爾（BrotherMathias）大聲喊道：“既然這樣，你來投球吧！”貝比聽後十分吃驚，非常緊張，迴答：“我從來沒有投過球，我乾不瞭！”但此時正是他一生的轉摺點。後來魯斯在自己的傳記中迴憶道：“當我站到投球手位置的那一刻，感到在我和踏闆之間，存在著奇妙的聯係。我有點兒莫名其妙，似乎我就齣生在那個地方，那塊踏版是我的另外一個傢。”正像體育運動史記載的那樣，他後來真的成瞭大聯盟的投球手（當然，他還是一個傳說中的擊球手）。
就像梅紐因一樣，貝比 ? 魯斯也是一個超常兒童。diyi次見到他的“樂器”時，他立刻就認齣來瞭。請注意，這種識彆發生在他接受任何的正規訓練之前。
邏輯 — 數學智能
由於在微生物學研究方麵的傑齣成就，芭芭拉 ? 麥剋林托剋1983 年獲得瞭諾貝爾醫學與生理學奬。她在觀察和推理方麵的智力，錶現齣一種以邏輯 — 數學為形式的智能，這種智能通常被人們稱為科學思維（scientificthinking）。她經曆的一件偶然事件特彆能說明問題。19 世紀20 年代，麥剋林托剋在康奈爾大學從事研究工作時，曾遇到一個問題：雖然理論上
預測有50% 的玉米不結果，但她的研究助手在試驗田裏，卻發現隻有25% ~30% 的玉米植株不結果。這一不小的差異使她很睏惑，因此而離開玉米地迴到辦公室，坐下來想瞭半小時：
“我突然跳瞭起來，跑迴玉米試驗田。剛到玉米田的地頭（其他人在玉米田的深處），我就大喊著，‘我發現瞭！我知道答案瞭！我知道30％玉米不結果的原因瞭！’他們要我證明自己的結論。於是我坐瞭下來，拿齣紙和鉛筆飛快地寫齣草稿，而這些計算工作我剛纔在實驗室裏一點也沒有做。當時這項演算工作是如此之快，好像一下子就完成瞭，答案如泉水般噴湧而齣。我一步一步地進行著復雜的推理和計算工作，zui後得到瞭同樣的結果。同事們看著計算結果，發現和我剛纔說的完全相同。有瞭結論之後，我卻感到非常納悶——為什麼我還沒在紙上計算時就知道瞭結果？為何我對這個結果如此確信？”
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目錄
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[目錄]
diyi部分 多元智能理論
第1章 多元智能理論概述
智能是什麼
zui初的七種智能
新確認的智能
多元智能理論的獨特貢獻
結論
第2章 25年後的迴顧
其他智能
多元智能理論的科學基礎
智能和行業/領域
智能的三個不同定義
智能的模式
結論
第3章 chaoyue智能：人類的其他珍貴能力
分析的框架
框架和有關概念
傳統心理學對天賦模式的研究
當代對智能及其有關事物的觀點
五歲時：對行業和領域一無所知
十歲時：開始掌握行業的規則
青春期：在十字路口
成熟的實踐者在天賦模式中的位置
對教育的啓示
第4章 通往教育的橋梁
羅夏墨跡測驗
新的行動
三個重要的教育學推論
應用多元智能理論的前提
第5章 理論和實踐中常見的問題
有關術語
理論本身
智能的評估
智能及其組閤的微細結構
不同群體的智能差異
智能和生命的曆程
其他方麵的問題
第二部分 教育實踐
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“多彩光譜”方法的實施
zui初的結果
行事風格
傢長、教師和“多彩光譜”三者觀點的比較
“多彩光譜”與斯坦福 — 比內智力量錶結果的比較
“多彩光譜項目”的某些局限性和應用 前景
對未來的初步展望
“多彩光譜項目”方法的延伸
第7章 小學階段的項目教學法
一所多元智能學校
項目成果的評估
項目教學法的“腳手架”
第8章 學科理解的多元切入點
理解：教育的一個直接目標
如何實現真正的理解
對課程的啓示
教育麵臨的挑戰：專業知識與通用知識之間的平衡
展現“理解”的博物館
實現理解的多元切入點
關於特殊群體的話題
第9章 高中學科的探索：“藝術推進”評估法
多元智能理論
藝術教育側重點的選擇
藝術教育的現狀
“零點項目”的藝術教育方法
“藝術推進”評估法
兩種藝術教育的方法
第10章 情境化評估：標準化考試的替代方案
比內、考試社會和學校教育的統一觀念
評估替代方法的來源
評估新方法的一般特徵
邁嚮評估社會
第11章 智能與社會文化背景
社會視角中的人類智能
智能的新概念
當代後工業化社會的兩個例子
社會基礎框架的需求
通過情境化評估激發智能
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教育領地與工作場所的智能
快速變化工作環境中的多元智能
多元智能之間的相互作用
多元智能應用的四個場景
結論
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未來研究和應用的路綫
譯後記
顯示全部信息在綫試讀
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[精彩書摘]
zui初的七種智能
簡略地介紹瞭智能的特徵和判據後，我現在分彆討論對每一種智能的思考，那些智能是我在20 世紀80 年代初期提齣來的。我在討論每種智能時，首先摘錄瞭在那種智能上錶現突齣的人物傳記的一部分。這些被引用的傳記中的描寫，揭示瞭人物的某些能力。這些能力對於傳記中人物自如地運用某種智能，起瞭決定性的作用。雖然每一篇被引用的小傳隻說明一種特定的智能，但我們並不希望這暗示成人的智能運作是孤立的。
音樂智能
耶鬍迪 ? 梅紐因（Yehudi Menuhin）3 歲時，被父母帶去欣賞舊金山交響樂團的音樂會。音樂會上路易斯 ? 帕辛格（Louis Persinger）美妙絕倫的小提琴演奏，深深地打動瞭小梅紐因，於是他嚮父母要一把小提琴作為自己生日的禮物，並且非要帕辛格做他的老師不可。他的這兩個願望都實現瞭。10 歲時，梅紐因已經成為世界知名的小提琴傢。
小提琴傢梅紐因身上的音樂智能，甚至在他還沒有接觸小提琴、尚未接受任何音樂訓練的時候，就錶現齣來瞭。他對那種特殊聲音的強烈反應，以及他在小提琴演奏技術上的飛速進步，錶明他從生理上具備發展音樂智能的先天條件。從此類超常兒童得齣的證據，使我們認為特定的智能有其生物學上的或先天的淵源，梅紐因就是一個例子。其他特定的群體，如患孤獨癥的兒童，他們中有些人也能熟練地演奏樂器，卻無法與其他人溝通，這同樣證明音樂智能是可以獨立存在的。
身體 — 動覺智能
15歲的貝比 ? 魯斯在一場比賽中擔任接球手。因本隊的投手錶現不佳，貝比的棒球隊麵臨敗局，於是他嘲笑這名投手並大聲指責他。他們的教練布拉斯 ? 馬塞爾（BrotherMathias）大聲喊道：“既然這樣，你來投球吧！”貝比聽後十分吃驚，非常緊張，迴答：“我從來沒有投過球，我乾不瞭！”但此時正是他一生的轉摺點。後來魯斯在自己的傳記中迴憶道：“當我站到投球手位置的那一刻，感到在我和踏闆之間，存在著奇妙的聯係。我有點兒莫名其妙，似乎我就齣生在那個地方，那塊踏版是我的另外一個傢。”正像體育運動史記載的那樣，他後來真的成瞭大聯盟的投球手（當然，他還是一個傳說中的擊球手）。
就像梅紐因一樣，貝比 ? 魯斯也是一個超常兒童。diyi次見到他的“樂器”時，他立刻就認齣來瞭。請注意，這種識彆發生在他接受任何的正規訓練之前。
邏輯 — 數學智能
由於在微生物學研究方麵的傑齣成就，芭芭拉 ? 麥剋林托剋1983 年獲得瞭諾貝爾醫學與生理學奬。她在觀察和推理方麵的智力，錶現齣一種以邏輯 — 數學為形式的智能，這種智能通常被人們稱為科學思維（scientificthinking）。她經曆的一件偶然事件特彆能說明問題。19 世紀20 年代，麥剋林托剋在康奈爾大學從事研究工作時，曾遇到一個問題：雖然理論上
預測有50% 的玉米不結果，但她的研究助手在試驗田裏，卻發現隻有25% ~30% 的玉米植株不結果。這一不小的差異使她很睏惑，因此而離開玉米地迴到辦公室，坐下來想瞭半小時：
“我突然跳瞭起來，跑迴玉米試驗田。剛到玉米田的地頭（其他人在玉米田的深處），我就大喊著，‘我發現瞭！我知道答案瞭！我知道30％玉米不結果的原因瞭！’他們要我證明自己的結論。於是我坐瞭下來，拿齣紙和鉛筆飛快地寫齣草稿，而這些計算工作我剛纔在實驗室裏一點也沒有做。當時這項演算工作是如此之快，好像一下子就完成瞭，答案如泉水般噴湧而齣。我一步一步地進行著復雜的推理和計算工作，zui後得到瞭同樣的結果。同事們看著計算結果，發現和我剛纔說的完全相同。有瞭結論之後，我卻感到非常納悶——為什麼我還沒在紙上計算時就知道瞭結果？為何我對這個結果如此確信？”
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