包郵 課程與教學論 第3版 第三版 王本陸 十一五普通高等教育本科國傢規劃教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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齣版社： 高等教育

ISBN：9787040482102

商品編碼：25472987513

基本信息
書    名	課程與教學論
外文書名		齣版社	高等教育齣版社
作    者	王本陸	原作者
齣版時間	2017.12	I S B N	9787040482102
套裝書	否	引進版	否
裝    幀	平裝	版    次	3
字    數	(韆字)	配套資源
頁    數		開    本	16開
叢書係列
重點項目	教育部推薦教學用書;
獲奬信息
編輯推薦
內容簡介
課程與教學論（第3版）
作者簡介

課程與教學的探索之旅：構建高效而富有人文關懷的教育新格局 教育，是塑造個體、傳承文明、推動社會進步的基石。而課程與教學，作為教育的核心要素，其設計與實施的質量，直接關係到教育的成效，影響著一代又一代人的成長。本書並非僅僅是對某一版教材的簡單介紹，而是旨在深入探討課程與教學領域的核心理論、前沿實踐以及未來的發展趨勢，為教育工作者、研究者以及所有關心教育的人們提供一份深刻的思考與指引。我們希望通過對這一主題的係統性梳理，激發對教育本質的再認識，並為構建更高效、更公平、更具人文關懷的教育新格局提供有力的理論支撐與實踐啓示。 一、課程的本質與設計：從“教什麼”到“為誰而學”的價值迴歸 課程，是教育的藍圖，是連接學生需求與社會發展的橋梁。本書將從課程的本質齣發，深入剖析課程的內涵、功能以及在不同教育哲學流派下的演變。我們將追溯課程設計的曆史脈絡，探討從以教師為中心、以學科知識為導嚮的傳統課程模式，到以學生為中心、強調學習者主動性和個體差異的現代課程理念的轉變。 在課程設計的具體層麵，我們將著重探討以下幾個關鍵方麵： 課程目標的製定與確立： 課程目標不僅僅是知識點的羅列，更是對學生未來發展方嚮的指引。我們將分析如何製定符閤時代需求、兼顧個體發展與社會價值的課程目標，強調目標的可操作性、可測量性以及其內在的價值取嚮。這包括對知識、技能、情感、態度和價值觀等多個維度的全麵考量。 課程內容的組織與編排： 優質的課程內容是教學的血肉。我們將探討課程內容的科學性、係統性、時代性以及趣味性。這涉及如何從海量的信息中篩選齣核心的、有價值的知識，如何將知識以邏輯清晰、易於理解的方式呈現，以及如何根據學生的認知規律和學習特點進行有效的組織與編排。我們還將關注課程內容在整閤跨學科知識、激發學生探究興趣方麵的作用。 課程標準的解讀與應用： 課程標準是國傢對教育質量的基本要求。本書將深入解讀國傢課程標準的精神內核，分析其在課程開發、教學實施和評價中的指導作用。我們將強調，理解和應用課程標準並非僵化遵循，而是要根據實際情況進行創造性轉化，以更好地服務於學生的全麵發展。 隱性課程的識彆與價值： 除瞭顯性課程，校園環境、師生關係、學校文化等隱性課程同樣對學生産生深遠影響。我們將探討如何識彆和利用隱性課程的積極因素，規避其潛在的負麵影響，使其成為促進學生健康成長的重要力量。 二、教學的藝術與實踐：從“如何教”到“如何學”的智慧啓迪 教學，是課程得以實現的關鍵環節，是師生互動、知識傳遞、能力培養的具體過程。本書將以“為學而教”為核心理念，深入剖析教學的藝術與實踐，引導教育者從“傳授者”的角色轉變為“學習的設計者”、“引導者”和“促進者”。 在教學實踐方麵，我們將重點關注以下內容： 多元化的教學方法與策略： 教學方法並非一成不變，而是需要根據教學內容、學生特點和教學目標進行靈活選擇。我們將介紹並分析各種經典與創新的教學方法，如講授法、討論法、探究法、項目式學習（PBL）、案例分析法、閤作學習等，並探討如何在實踐中有效地運用這些方法，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。 建構主義教學理論與應用： 建構主義是現代教育理論的重要基石。本書將深入闡釋建構主義的核心觀點，即學習是學習者主動建構知識的過程。我們將探討如何在教學中創設情境，激發學生的已有知識，鼓勵學生通過實踐、反思來構建新的認知結構，從而實現深度學習。 信息技術與教學的深度融閤： 在信息化時代，信息技術已成為教學的重要輔助工具。本書將探討如何將現代信息技術，如多媒體、網絡資源、在綫學習平颱、虛擬現實等，有效地融入教學過程，豐富教學形式，拓展學習空間，提升教學的互動性和個性化水平。 差異化教學與個性化發展： 每一個學生都是獨特的，具有不同的學習風格、能力水平和發展需求。本書將強調差異化教學的重要性，探討如何通過多元化的教學策略和評價方式，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，促進其潛能的充分發揮。 師生關係的重塑與互動： 良好的師生關係是有效教學的重要保障。本書將探討如何建立平等、尊重、互信的師生關係，如何通過有效的溝通與互動，激發學生的學習動力，培養學生的閤作精神與批判性思維。 三、教育評價的創新與發展：從“測什麼”到“為誰而評”的價值引領 教育評價，是檢驗課程與教學成效的關鍵環節，也是促進教育改進的重要動力。本書將關注教育評價的最新理念與發展趨勢，強調評價應服務於學生的學習和教師的教學改進，而非僅僅作為一種選拔和篩選的工具。 在教育評價方麵，我們將深入探討： 評價目標與功能的多樣化： 評價的目標應涵蓋知識、技能、態度、價值觀等多個維度，其功能也應從診斷、形成性評價到總結性評價，貫穿於整個教育過程，為學習者提供及時的反饋，為教學者提供改進的依據。 多元化評價方法與工具的運用： 除瞭傳統的紙筆測試，我們還將探討多種評價方法，如觀察、訪談、作品分析、錶現性評價、學生自評與互評等，並分析如何根據不同的評價目標選擇閤適的評價工具。 形成性評價在教學過程中的地位： 形成性評價是教學過程中不可或缺的一部分。本書將強調形成性評價對學生學習動機、學習策略以及教師調整教學的重要作用，並提供具體的實施策略。 評價結果的解釋與反饋： 評價結果的意義在於其解釋與應用。本書將指導教育者如何科學地解釋評價結果，並有效地將反饋信息傳遞給學生，幫助他們認識到自身的優勢與不足，明確改進的方嚮。 評價標準的科學性與公平性： 確保評價標準的科學性、客觀性和公平性是評價工作的重要前提。我們將討論如何製定閤理的評價標準，避免評價的偏見，確保評價的公正性。 四、課程與教學的未來展望：迎接挑戰，擁抱變革 教育事業始終在發展與變革之中。本書在深入探討課程與教學的現狀與理論的同時，也將著眼於未來，展望課程與教學發展的新趨勢與新挑戰。 技術驅動的個性化學習： 隨著人工智能、大數據等技術的發展，未來的學習將更加個性化、智能化。本書將探討如何利用技術手段，為每一位學習者提供定製化的學習路徑、內容和反饋，實現真正的因材施教。 終身學習與能力本位教育： 在快速變化的社會中，終身學習能力已成為必備素質。我們將探討如何構建麵嚮終身學習的課程體係，以及如何將能力培養置於教育的核心地位，使學生能夠適應未來社會的挑戰。 全球化背景下的課程與教學： 全球化浪潮對教育提齣瞭新的要求。我們將關注跨文化交流、國際視野的培養，以及如何設計具有全球競爭力的課程，培養具有國際競爭力的人纔。 教育公平與包容性發展： 推動教育公平，實現包容性發展是教育改革的永恒主題。本書將探討如何通過課程與教學的設計與實施，彌閤教育差距，關愛弱勢群體，讓每一個孩子都能享有優質的教育資源。 總之，本書並非一本簡單的知識匯編，而是一次對課程與教學深刻而全麵的探索。我們希望通過對這些核心議題的深入剖析，為教育工作者提供理論的滋養，為實踐的創新提供啓示，為教育的未來發展貢獻一份力量。我們相信，通過不懈的探索與實踐，我們能夠構建更加人性化、更加高效、更具活力的教育新篇章，為培養麵嚮未來的優秀人纔奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很樸實，但又帶著一種莊重感，書名“包郵 課程與教學論 第3版”一下子就抓住瞭我的眼球，尤其是“十一五普通高等教育本科國傢規劃教材”的標識，讓我覺得這絕對是一本經過深思熟慮、嚴謹打磨的學術著作。我是一名正在準備考研的學生，當初選擇這本書，完全是抱著一種“國傢規劃教材，總不會錯”的心態。拿到手後，翻開第一頁，就被那密密麻麻的文字和嚴謹的論述方式所震撼。我承認，一開始讀起來是有門檻的，很多概念我需要反復查閱資料纔能理解。例如，書裏關於“課程目標”的論述，就從不同的教育學流派角度進行瞭深入剖析，比如行為主義的客觀目標、認知主義的認知目標、建構主義的生成性目標等等，每一種我都得去琢磨它的內涵、外延以及在實際教學中的應用。這讓我意識到，原來課程設計並不是一件簡單的事情，背後有著如此豐富的理論支撐。而且，王本陸教授的敘述風格，雖然學術性很強，但又非常有條理，邏輯性極強，一步一步地引導讀者進入課程與教學的理論海洋。我特彆喜歡其中關於“教學過程的結構”的章節，它將整個教學過程分解為諸如“激發興趣”、“新舊知識聯係”、“鞏固提高”等一個個環節，並且詳細闡述瞭每個環節的教學策略和方法。這對於我這個初學者來說，簡直是打開瞭新世界的大門，讓我對教學有瞭更清晰、更具象的認識。雖然這本書需要我付齣大量的時間和精力去研讀，但每次閤上書本，我都感覺自己的知識體係在不斷地構建和完善，離自己的學術目標又近瞭一步。

評分☆☆☆☆☆

“包郵 課程與教學論 第3版”這本書，帶著一種沉靜的力量，一點一點地滲透我的教育認知。我是一名教育研究的初學者，當初選擇它，是因為“十一五普通高等教育本科國傢規劃教材”的 title，感覺是學術的基石，不可或缺。這本書的結構非常清晰，從宏觀的教育哲學到微觀的教學策略，層層遞進，條理分明。我尤其欣賞書中對“課程的本質與功能”的深入探討。作者並沒有給齣一個簡單的定義，而是從曆史、哲學、社會等多個維度，闡述瞭課程作為教育活動的載體，所承載的文化傳承、社會發展、個體成長的多重功能。這讓我對“什麼是課程”有瞭更深刻、更全麵的認識。在討論“教學活動的設計與組織”時，書中對不同類型教學活動（如講授、討論、實驗、實習等）的特點、操作步驟以及注意事項進行瞭詳盡的分析，並結閤瞭大量的教育案例，使得理論知識變得生動具體。這對於我這樣的新手來說，是極大的幫助。雖然有時候覺得某些理論的闡述略顯晦澀，但仔細品味，又能從中體會到作者深厚的學術功底和嚴謹的邏輯推理。這本書對我而言，不僅是知識的來源，更是思維的啓迪，它引導我以一種更係統、更深入的方式去理解和研究課程與教學。

評分☆☆☆☆☆

這本書，與其說是一本教科書，不如說是一本指引我探索教育未知領域的地圖。“包郵 課程與教學論 第3版”在設計上就充滿瞭學術的嚴謹，書名和標識都透著一股“硬核”的氣質。我是一名教育學專業的本科生，當初選擇這本書，是因為它作為“十一五普通高等教育本科國傢規劃教材”，是課程，是必修，更是基礎。讀完之後，我纔明白，它不僅僅是“必修”，更是“必精讀”。書中最令我著迷的是關於“學習理論對課程設計的影響”的論述。從行為主義的學習理論，到認知主義的知識建構，再到建構主義的社會互動，作者清晰地梳理瞭不同學習理論的核心觀點，並詳細闡述瞭這些理論如何直接或間接地影響著課程內容的組織、教學方法的選擇以及學習評價的設計。這讓我深刻認識到，沒有紮實的學習理論支撐的課程設計，是空中樓閣。另外，關於“課程的實施與改革”的探討，也給瞭我很大的啓發。作者分析瞭課程在實際教學過程中可能遇到的阻力，以及如何通過有效的溝通、培訓和支持來促進課程的順利實施和持續改進。這讓我看到瞭理論走嚮實踐的復雜性，也讓我對未來的教育改革有瞭更深刻的理解。這本書的知識密度很高，需要我投入大量的精力去消化吸收，但每一次的閱讀，都像是在為我的教育學知識體係添磚加瓦，讓我感受到知識的力量和成長的喜悅。

評分☆☆☆☆☆

“包郵 課程與教學論 第3版”這本書，給我的感覺就像是一場精妙的思維體操，它不斷地挑戰著我原有的認知框架，迫使我去思考更深層次的問題。我是一名在教育一綫摸爬滾打多年的教師，原本以為自己對課程與教學已經有瞭相當的理解，但這本書的齣現，讓我發現自己過去的認知是多麼的片麵和淺薄。我尤其被書中關於“課程標準的製定與解讀”的章節所吸引。它不僅僅是簡單地羅列標準，而是深入剖析瞭課程標準背後的教育理念、價值取嚮以及對教師實踐的潛在影響。作者通過大量的文獻迴顧和理論分析，揭示瞭課程標準如何在一定程度上塑造著教學的方嚮和內容，以及教師如何在標準的框架內進行更具創造性的教學實踐。此外，書中對“教學模式的演變與發展”的梳理，也讓我大開眼界。從傳統的講授式教學，到發現式學習，再到項目式學習，作者詳細梳理瞭不同教學模式的特點、優劣以及適用範圍，並對未來教學模式的發展趨勢進行瞭前瞻性的預測。這對我今後的教學改革提供瞭寶貴的思路。雖然書中很多理論我需要結閤自己的教學實踐去反復揣摩和驗證，但每一次的思考和實踐，都讓我對課程與教學的理解更加深入，對自己的專業成長充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這本“包郵 課程與教學論 第3版”，我最直觀的感受就是它像一位循循善誘的師長，用一種沉靜而有力的聲音，嚮我娓娓道來課程與教學的奧秘。我並非教育學專業齣身，當初購買這本書，很大程度上是因為它作為“十一五普通高等教育本科國傢規劃教材”的身份，讓我對其權威性深信不疑。然而，當我真正沉浸其中時，我發現它遠不止權威那麼簡單。書中的內容，無論是關於“課程設計的基本原則”的闡述，還是對“教學方法的多樣化呈現”，都給我留下瞭深刻的印象。尤其是在探討“課程評價”的部分，作者並沒有停留在簡單的分數衡量，而是詳細介紹瞭形成性評價、總結性評價、診斷性評價等多種評價方式，並結閤案例分析瞭它們在不同教學情境下的適用性。這讓我意識到，課程評價的真正意義在於促進學習，而不僅僅是檢驗學習成果。此外，書中關於“教師的角色定位”的討論，也讓我受益匪淺。它不再將教師僅僅視為知識的傳授者，而是強調教師作為學習的引導者、促進者、閤作者，甚至在一定程度上是課程的開發者。這種對教師角色的重新定義，極大地拓寬瞭我對教育的理解。雖然有時會覺得書中某些理論的論證過程過於深奧，但我相信，正是這種嚴謹的論證，纔使得這本書擁有瞭強大的生命力和指導意義。每次閱讀，我都會有新的感悟，仿佛在和這位無聲的智者進行著一場跨越時空的對話。