体育教学内容论 蔺新茂,毛振明 9787564416201 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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蔺新茂，毛振明 著

图书标签:

• 体育教学
• 教学内容
• 体育教育
• 课程论
• 蔺新茂
• 毛振明
• 高等教育
• 教材
• 理论研究
• 9787564416201

店铺： 天乐图书专营店

出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564416201

商品编码：29572278590

包装：平装

出版时间：2014-06-01

基本信息

书名：体育教学内容论

定价：55.00元

作者：蔺新茂,毛振明

出版社：北京体育大学出版社

出版日期：2014-06-01

ISBN：9787564416201

字数：

页码：309

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《体育教学内容论》基于体育教学内容对我国体育教学的重要意义，以现代课程论、教学论、文化论、价值论等相关领域的基本理论为基础，从以下几个方面对我国学校体育教学内容进行了全面的分析与研究，以求对体育教学内容有更为全面、深入的认识。

目录

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章 体育教学内容研究概述
一、体育教学内容研究缘起
（一）历史的存疑
（二）现实的困惑
（三）研究的疏虞
二、研究目的
三、研究意义
（一）理论意义
（二）实践意义
四、研究设计
（一）研究思路
（二）研究内容
（三）研究方法
（四）研究的基本路线和基本框架
五、研究基础
（一）知识论基础
（二）课程与教学论基础
小结^

第二章 体育教学内容研究的相关文南综述
一、体育教学内容的研究
（一）体育教材中关于体育教学内容的论述
（二）主要科研成果
二、国外研究综述
（一）国外近代体育内容的教育化转变
（二）西方现代体育教学内容的研究
小结

第三章 体育教学内容的产生与发展
一、相关概念界定
（一）体育教学
（二）体育教学内容
二、体育教学内容的产生与发展
（一）古代体育内容滥觞
（二）我国古代体育教学内容肇基
（三）西方近代体育教学内容的传入
（四）近代体育教学内容的形成
（五）现代体育教学内容的发展
三、我国体育教学内容发展特征
（一）我国古代体育教学内容的萌生
（二）我国近代体育教学内容的冲突
（三）我国现代体育教学内容的整合
小结

第四章 体育教学内容的结构与功能
第五章 体育教学内容的属性与特征
第六章 体育教学内容的问题与归因
第七章 体育教学内容的优化方略
第八章 研究的建议与后续研究

作者介绍

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蔺新茂，教授、博士，1969年1月出生，河南省偃师市人。1992年毕业千河南大学体育学院留校任教，2005年获得河南大学教育学硕士学位，2009年考入北京师范大学，师从毛振明教授攻读教育学博士学位。现为河南省教育厅学术技术带头人，河南大学学术委员会委员，教育部《体操》教材编写组成员，河南大学体育社会科学研究中心研究员，主要从事体育人文社会学（学校体育学）、体育教育训练学（体操）等方向的研究工作。在《北京体育大学学报》《天津体育学院学报》《沈阳体育学院学报》等核心学术刊物发表论文二十余篇，出版论著十余部，主持或参与完成省部级以上课题十多项。
　　
　　毛振明，1957年6月出生于北京，日本广岛大学教育哲学博士学位。1991年回国后就积于国家教育委员会体育卫生与艺术教育司和首都体育学院等单位，2002年至今任北京师范大学体育与运动学院院长、体育入文社会学专业博士生导师，研究方向为体育人文社会学，学校体育学等，研究成果丰硕。曾获“教学名师”“宝钢教师奖特等奖”等奖项。
　　毛振明教授现担任“教育部中小学体育教学指导委员会”副主任、中国学校体育研究会常务副理事长、中国体育科学学会学校体育分会副主任、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、国家社科基金体育学科专家、全国教育科学规划体育学科专家等社会工作，并担任30余所院校的客座教授。

文摘

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4.竞技性体育教学内容的不良影响
　　1954年《劳卫制》建立，引进了苏联的“以训带教”指导思想，学校体育在体育教学内容选择上，主要以竞技运动为主。1978年的《全日制中小学体育教学大纲》针对过于侧重竞技类教学内容的问题，提出了“三基教学”观点（基础知识、基本技术、基本技能），但是还是没有摆脱身体训练为主的内容体系。1987年颁布的《全日制小学（中学）体育教学大纲》以及1988年颁布的《九年义务教育全日制小学（初级中学）体育教学大纲》（初审稿），提出了“学校体育要面向全体学生，促进身心健康，并注意加强对学生锻炼习惯的培养”等终身体育的指导思想，体育教学内容的选择又转向群众基础较好的球类项目和田径达标项目。20世纪90年代，一些具有积极意义的教学思想如“快乐体育”“娱乐体育”等出现，得到教育界的广泛重视，而《九年制义务教育体育教学大纲》的颁布，促使了健康教育理念与学校体育相结合，对这些体育教学内容的选择都具有积极意义。
　　然而，学校体育教学思想的发展对体育教学内容的影响似乎难以抑制传统竞技性体育教学内容的选择和发展，现代竞技体育运动的功利性价值取向在现代学校体育教学中似乎不可遏制。譬如，随着现代竞技体育运动的兴起，学校体育教学内容中许多乡土性的体育教学内容都被正规的竞技体育运动所代替，体育教学内容更重视竞技技术的掌握和竞技能力的提高，而忽视这些竞技技术内容的基础性技术内容的选择。因此，教学内容在数量上不断减少，保留的都是一些具有难度的动作内容。这些内容中，娱乐因素、基础性发展因素越来越少，而为能力提高的“练”和“炼”的因素不断增加，体育器材也是按照竞技体育的标准要求越来越多地追求正规化。这些竞技性体育教学内容的价值取向，使得体育教学内容出现了“单调”“枯燥”“难度大”“教不会”“教不懂”等现实问题。特别是目前，由于应试教育的压力，学生参与体育活动的时间被挤压，学校课外体育活动的质量无法保障，这些也在严重影响着学生对体育技术的学习与运动技能的提高，破坏着学生对体育的感悟和兴趣。与此同时，现代社会对学生更具有活力的活动内容和社会诱惑逐渐增多，无时无刻不在吸引着学生的好奇心和探究欲望，随时都要将学生从运动场上拉开，体育教学内容在这一严峻的现状中正在逐渐使学生失去对体育教学的兴趣。
　　5.新世纪改革对体育教学内容的虚化
　　新世纪的体育教学改革实行了三级课程管理体制，这一体制放弃了对体育教学内容的规定性，给予地方和学校以极大的对体育教学内容的选择权利。而体育课程改革确立的“目标统领内容、内容为目标服务”的体育教学内容选择总体原则，则将体育教学内容的选择按照体育教学的领域目标设定为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”4个方面的内容，“开放”了体育教学内容，放开了体育教师对体育教学内容的选择。但是，体育学科的教学内容与其他学科相比为显著的特征之一就是，其他学科都受应试教育这一“指挥棒”的指挥，可以按照考试的基本要求和基本限制去具体选择、灵活地运用一些教学内容为教学服务。例如，中考的语文考试，其要求初中毕业生必须掌握多少汉字、必须能够灵活运用多少种文体等，这就潜在地规定了语文教学内容的选择。在此基础上，地方或学校只要把握好内容的健康和安全性，都可以自由的选择语文课程的教学内容。
　　但体育教学内容却不是这样，体育教学内容本身的多功能性、多逻辑性就影响着体育教学内容的选择和确定.学校体育教学水平的区域不平衡性也在给体育教学内容的选择设置着障碍。学生对体育教学内容的学习因没有升学考试的必考限制，随时经受着其他学科的挤压，再加上体育教学内容选择制度上过度的灵活性、无限度的放开与开放所导致的体育教学内容虚化倾向，甚至“名存实亡”现实存在，这些都给体育教师的体育教学以及对体育教学内容的选择制造着或添加着困难。
　　……

序言

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《体育教学内容论》：构建与创新体育教育的基石 引言：何为体育教学内容？ 体育教学内容，绝非仅指简单的运动技能的传授，它是一个复杂而多维度的概念，是体育教育的核心所在。它涵盖了知识、技能、情感、态度、价值观等多个层面，是实现体育教育目标，培养全面发展个体的关键载体。理解和把握体育教学内容的本质，是每一位体育教育工作者必须深入思考的课题。它不仅关乎教什么，更关乎如何教，如何让学生在体育活动中获得成长，形成积极健康的身心品质。 第一章：体育教学内容的内涵与本质 本章将深入剖析体育教学内容的丰富内涵。我们将从理论层面探讨其核心构成要素： 运动技能： 这是体育教学内容最直观的表现形式，包括各类运动项目的基本技术、战术以及身体素质的训练方法。然而，我们所关注的不仅仅是动作的模仿，更是动作的理解、应用与创新。例如，在篮球教学中，传球不仅仅是学会用力将球传给队友，更要理解传球的时机、力度、角度，以及如何通过传球来组织进攻，打破对方防线。 运动知识： 除了运动技能，体育教学内容还包含丰富的运动知识。这包括但不限于运动项目的起源与发展、比赛规则、运动训练的基本原理、人体生理生化知识、运动损伤的预防与处理、体育运动的社会文化价值等。这些知识能够帮助学生理解运动的科学性，培养规则意识，提升自我保护能力，并拓展对体育的认知深度。 运动情感与态度： 体育活动是情感体验的重要场域。教学内容应注重引导学生体验运动的乐趣，培养对体育的兴趣和热爱，鼓励他们积极参与，克服困难，建立自信。同时，也要培养团队合作精神、公平竞争意识、尊重对手、遵守规则等积极的体育道德和价值观。这些情感与态度的养成，对于个体社会化和人格塑造具有不可替代的作用。 运动文化与价值观： 体育运动承载着丰富的文化内涵，是人类社会发展的重要组成部分。体育教学内容应引导学生了解不同文化背景下的体育项目，理解体育在社会发展中的地位和作用，并从中汲取积极的文化养分。例如，通过学习中国传统体育项目，可以增强民族自豪感，传承中华优秀文化。 本章还将进一步阐述体育教学内容的本质属性： 实践性： 体育教学内容的学习离不开实践操作，理论知识最终需要通过身体力行来内化和掌握。 发展性： 体育教学内容应具有层次性和递进性，能够满足不同年龄、不同发展水平学生的需要，促进其身心全面发展。 情境性： 教学内容的呈现应贴近学生的生活实际和运动情境，使其更易于理解和接受。 创新性： 鼓励在遵循基本原则的基础上，发展和创新教学内容，以适应时代发展和社会需求的变化。 第二章：体育教学内容的构成要素与设计原则 理解了体育教学内容的内涵，本章将进一步探讨其具体的构成要素和设计原则，为构建科学有效的教学内容提供指导。 构成要素的维度： 知识维度： 包括运动项目的基本原理、技术要领、战术意识、规则常识、安全防护知识等。 技能维度： 包括运动项目的专项技术、身体素质（如速度、力量、耐力、灵活性、协调性等）、综合运动能力。 能力维度： 包括解决问题的能力（如战术应变）、合作与沟通能力、学习与自我调控能力、创新能力等。 情感态度价值观维度： 包括运动兴趣、自信心、意志力、合作精神、公平竞争意识、健康的生活方式选择等。 教学内容设计的原则： 科学性原则： 教学内容的设计应符合运动训练的科学规律、人体生理发展规律和心理发展规律。 教育性原则： 教学内容应以育人为根本目的，注重培养学生的思想品德、良好习惯和健全人格。 全面性原则： 教学内容应涵盖身心发展的各个方面，促进学生身心和谐发展。 适应性原则： 教学内容应根据学生的年龄、性别、身心发展水平、兴趣特长等特点进行差异化设计。 系统性原则： 教学内容应具有逻辑性和连续性，由浅入深，循序渐进，形成完整的知识体系和技能链条。 实践性原则： 教学内容的设计应强调实践操作，鼓励学生在运动中学习，在体验中成长。 创新性原则： 教学内容的设计应勇于突破传统，融入新的理念、新的技术、新的方法，激发学生的学习兴趣和创新潜能。 安全性原则： 教学内容的设计应充分考虑运动安全，有效预防和减少运动损伤。 第三章：体育教学内容的开发与创新 本章将聚焦于体育教学内容的具体开发与创新过程，探讨如何根据时代发展的要求，不断丰富和优化体育教学内容。 开发体育教学内容的途径： 基于运动项目本身的挖掘与提炼： 深入研究各项运动项目的内在规律，提炼出最核心、最有价值的知识和技能，并将其转化为适合教学的内容。 借鉴教育学、心理学等相关学科理论： 运用最新的教育理论和心理学研究成果，指导教学内容的组织和呈现方式，提升教学效果。 关注社会发展和健康需求： 紧密结合社会发展趋势和大众健康需求，开发具有时代特色和实用价值的体育教学内容，如健康生活方式、户外运动、新兴体育项目等。 吸取国际先进经验： 学习和借鉴国际上优秀的体育教育理念和教学内容，并结合我国国情进行本土化创新。 充分发挥教师的主体作用： 鼓励教师在教学实践中不断探索和创新，积累经验，形成具有个人特色的教学内容。 体育教学内容创新的方向： 情境化与游戏化： 将抽象的知识和技能融入生动有趣的情境和游戏中，提高学生的学习兴趣和参与度。 项目化与主题化： 将零散的知识和技能整合成具有内在联系的项目或主题，让学生在完成项目中获得全面的发展。 个性化与分层化： 针对不同学生的需求和特点，设计多样化、分层化的教学内容，满足个性化学习的需求。 融合化与跨学科： 探索体育教学内容与其他学科的融合，如将体育与科学、技术、艺术、人文等相结合，拓展学生的学习视野。 数字化与信息化： 运用现代信息技术，开发多媒体教学资源，设计线上线下相结合的教学内容，提高教学的效率和趣味性。 基于问题的学习（PBL）： 以真实世界的体育问题为导向，引导学生主动探究，在解决问题的过程中学习知识和技能。 健康教育的深度融合： 将健康知识、健康意识、健康行为的培养贯穿于整个体育教学过程中，使体育成为促进终身健康的重要途径。 第四章：体育教学内容的实施与评估 再好的教学内容，也需要有效的实施和科学的评估才能发挥其应有的价值。本章将探讨如何将教学内容落实到教学实践中，并如何对其效果进行科学评估。 体育教学内容的实施策略： 明确教学目标： 在实施教学内容前，必须明确每个教学单元、每堂课的预期学习目标，做到心中有数。 选择恰当的教学方法： 根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活运用讲授法、示范法、练习法、游戏法、探究法等多种教学方法。 创设良好的学习情境： 营造积极、有趣、富有挑战性的学习氛围，激发学生的学习动机。 关注个体差异： 在集体教学中，注意观察和了解学生的个体差异，适时进行指导和调整。 加强师生互动： 鼓励学生提问，积极参与讨论，营造民主和谐的教学关系。 合理安排教学进度： 确保教学内容能够按时完成，同时也要留有余地，应对意外情况。 注重过程性评价： 在教学过程中，通过观察、提问、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，并给予反馈。 体育教学内容的评估体系： 评估的目的： 评估的目的是为了了解教学内容的有效性，发现教学中的问题，及时进行调整和改进，最终提升教学质量，促进学生发展。 评估的内容： 评估应涵盖知识、技能、能力、情感态度价值观等多个维度，全面反映学生的学习成果。 评估的方法： 形成性评价： 在教学过程中进行，通过观察、提问、练习、讨论等方式，及时了解学生的学习状况，并给予指导。 总结性评价： 在教学结束后进行，通过测试、考试、作品展示等方式，对学生的学习成果进行总体评价。 表现性评价： 侧重于考察学生在实际情境中运用知识和技能解决问题的能力，如比赛、项目展示等。 自我评价与同伴评价： 鼓励学生进行自我反思和评价，以及相互之间的评价，培养其反思和协作能力。 评估的原则： 评估应遵循科学性、客观性、全面性、公正性、发展性等原则。 结语：面向未来的体育教学内容 体育教学内容的研究与实践是一个不断发展和完善的动态过程。随着社会的发展、科技的进步以及对人体健康和全面发展认识的深化，体育教学内容也将不断被赋予新的内涵和形式。未来的体育教学内容将更加注重以下几个方面： 终身学习与健康促进： 强调培养学生自主学习体育知识和技能的能力，树立健康的生活理念，使其能够终身受益。 跨文化理解与全球视野： 鼓励学生了解和体验不同国家和地区的体育文化，培养开放包容的国际视野。 创新与实践能力的培养： 更加重视培养学生的创新思维、解决实际问题的能力，以及将所学知识技能应用于生活实践的能力。 人工智能与大数据在体育教育中的应用： 探索利用先进技术手段，为学生提供更加个性化、精准化的学习体验，优化教学内容的设计与实施。 《体育教学内容论》的探讨，旨在为体育教育工作者提供一个理论框架和实践指南，以期共同推动体育教学内容的创新与发展，为培养具有健康体魄、健全人格、积极心态和创新能力的下一代贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的版式设计也给我留下了深刻印象，它虽然内容厚重，但在章节间的过渡和重点内容的标识上做得相当人性化。特别是那些穿插在正文中的“案例反思”或“实践问答”部分，它们就像是课堂上的导师突然插话，点醒了读者在实践中容易忽略的盲点。这种形式使得原本可能枯燥的理论学习变得生动起来。我感觉自己不是在“读”一本教材，而是在与两位资深的体育教育专家进行一场持续的、高强度的对话。例如，在探讨“不同年龄段学生对冒险性体育活动的接受度”时，书中引用的跨文化对比研究，极大地拓宽了我对“适切性”这个概念的理解。它告诉我，教学内容的选择，必须深深根植于学生所处的文化和社会背景之中，绝不能一概而论。这本著作的深层价值在于，它教会了我们如何“因材施教”地去选择和组织那些“内容”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，说实话，初看之下有些“学术化”，但深入阅读后，你会发现这种严谨性恰恰是其魅力所在。它没有那种为了吸引眼球而堆砌的华丽辞藻，更多的是一种冷静、深入的剖析。尤其是在探讨“运动技能学习的阶段性特征”时，作者运用了大量的心理学和生理学原理来佐证其观点，这使得章节内容具有很强的说服力。我特别欣赏它在处理复杂概念时的清晰度，比如对于“教学内容的层次化设计”，书中描绘的从宏观目标到微观技能单元的分解过程，逻辑链条清晰到让人叹服。很多时候，我们上课会陷入重复和低效，往往是因为对教学内容缺乏有效的“颗粒度”划分。这本书提供了一套精细化的工具，帮助教育者将复杂的教学任务拆解成可操作、可评估的单元。这不仅仅是一本理论书，更像是一本高级教练员的“思维手册”，指导你如何从根本上优化教学流程。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本《体育教学内容论》时，我最先被它厚重的装帧和严谨的排版所吸引。从目录上看，它似乎囊括了体育教学领域从基础理论到实践操作的方方面面，内容体系构建得相当庞大和系统化。我特别关注了其中关于“教学目标设定”和“内容选择的科学性”那几章。作者在阐述这些概念时，文字凝练，逻辑性极强，不像有些理论书籍那样空泛说教，而是能看到很多具体案例的影子，让人感觉这些理论是“活的”，是可以真正应用到课堂上的。比如，对于如何平衡传统体育项目与新兴运动在教学内容中的比例，书中提出的权衡标准和评估模型，我觉得是非常具有启发性的。它强迫你去思考，我们教的到底是什么？是为了应试，还是为了学生终身的健康发展？读完这部分，我感觉自己的教学视野被极大地拓宽了，不再局限于传统的“教什么动作”的层面，而是开始深入探讨“为什么教这个”以及“如何让这个内容更有意义”。这本书的价值，就在于它提供了一个审视和重构现有教学大纲的理论框架。

评分☆☆☆☆☆

当我翻阅到关于“教学内容评价体系构建”的那几章时，我深感震撼。这部分内容处理得极其细腻和周到。它没有停留在传统的“成绩单”式的评价，而是引入了过程性评价、形成性评价以及基于学习者发展水平的多元化指标。这对我日常工作中如何有效反馈学生进步，提供了全新的视角。以往，我们很容易陷入“教了多少算多少”的误区，但这本书提醒我们，教学内容的最终载体是学生的“习得”与“体验”。书中的图表和模型，虽然抽象，但却精准地映射了教学评估的复杂性。比如，如何量化一个学生对“团队合作”这一非技术性内容的掌握程度？书中提供的观察量表和自我反思机制，为解决这个难题指明了方向。可以说，这本书成功地将“教什么”与“怎么评”这两个体育教学中的核心难题，进行了深度的有机整合，形成了闭环的教学闭环。

评分☆☆☆☆☆

整本书读下来，最令我印象深刻的是其对“内容更新与迭代”的探讨。在快速变化的现代社会，体育项目和健身理念层出不穷，如何确保教学内容的长久生命力是一个严峻的挑战。《体育教学内容论》在这方面展现出了极强的预见性。它强调的不是知识的堆砌，而是构建一套能够自我反思、自我优化的“内容管理系统”。作者似乎在暗示，最好的教学内容论不是提供一个固定的教案，而是提供一套“辨别优秀内容”的方法论。书中对于“技术发展对传统教学内容的影响”的分析尤其到位，它没有排斥新技术，而是教你如何批判性地吸纳和整合。这让我意识到，体育教育工作者必须是终身学习者，而这本书，无疑是我未来几年里梳理教学思路、进行深度研修的首选参考书。它提供的思维工具，远比书中的任何具体知识点都更加珍贵。