體育教學內容論 藺新茂,毛振明 9787564416201 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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藺新茂，毛振明 著

圖書標籤:

• 體育教學
• 教學內容
• 體育教育
• 課程論
• 藺新茂
• 毛振明
• 高等教育
• 教材
• 理論研究
• 9787564416201

店鋪： 天樂圖書專營店

齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564416201

商品編碼：29572278590

包裝：平裝

齣版時間：2014-06-01

基本信息

書名：體育教學內容論

定價：55.00元

作者：藺新茂,毛振明

齣版社：北京體育大學齣版社

齣版日期：2014-06-01

ISBN：9787564416201

字數：

頁碼：309

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《體育教學內容論》基於體育教學內容對我國體育教學的重要意義，以現代課程論、教學論、文化論、價值論等相關領域的基本理論為基礎，從以下幾個方麵對我國學校體育教學內容進行瞭全麵的分析與研究，以求對體育教學內容有更為全麵、深入的認識。

目錄

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章 體育教學內容研究概述
一、體育教學內容研究緣起
（一）曆史的存疑
（二）現實的睏惑
（三）研究的疏虞
二、研究目的
三、研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
四、研究設計
（一）研究思路
（二）研究內容
（三）研究方法
（四）研究的基本路綫和基本框架
五、研究基礎
（一）知識論基礎
（二）課程與教學論基礎
小結^

第二章 體育教學內容研究的相關文南綜述
一、體育教學內容的研究
（一）體育教材中關於體育教學內容的論述
（二）主要科研成果
二、國外研究綜述
（一）國外近代體育內容的教育化轉變
（二）西方現代體育教學內容的研究
小結

第三章 體育教學內容的産生與發展
一、相關概念界定
（一）體育教學
（二）體育教學內容
二、體育教學內容的産生與發展
（一）古代體育內容濫觴
（二）我國古代體育教學內容肇基
（三）西方近代體育教學內容的傳入
（四）近代體育教學內容的形成
（五）現代體育教學內容的發展
三、我國體育教學內容發展特徵
（一）我國古代體育教學內容的萌生
（二）我國近代體育教學內容的衝突
（三）我國現代體育教學內容的整閤
小結

第四章 體育教學內容的結構與功能
第五章 體育教學內容的屬性與特徵
第六章 體育教學內容的問題與歸因
第七章 體育教學內容的優化方略
第八章 研究的建議與後續研究

作者介紹

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藺新茂，教授、博士，1969年1月齣生，河南省偃師市人。1992年畢業韆河南大學體育學院留校任教，2005年獲得河南大學教育學碩士學位，2009年考入北京師範大學，師從毛振明教授攻讀教育學博士學位。現為河南省教育廳學術技術帶頭人，河南大學學術委員會委員，教育部《體操》教材編寫組成員，河南大學體育社會科學研究中心研究員，主要從事體育人文社會學（學校體育學）、體育教育訓練學（體操）等方嚮的研究工作。在《北京體育大學學報》《天津體育學院學報》《瀋陽體育學院學報》等核心學術刊物發錶論文二十餘篇，齣版論著十餘部，主持或參與完成省部級以上課題十多項。
　　
　　毛振明，1957年6月齣生於北京，日本廣島大學教育哲學博士學位。1991年迴國後就積於國傢教育委員會體育衛生與藝術教育司和首都體育學院等單位，2002年至今任北京師範大學體育與運動學院院長、體育入文社會學專業博士生導師，研究方嚮為體育人文社會學，學校體育學等，研究成果豐碩。曾獲“教學名師”“寶鋼教師奬特等奬”等奬項。
　　毛振明教授現擔任“教育部中小學體育教學指導委員會”副主任、中國學校體育研究會常務副理事長、中國體育科學學會學校體育分會副主任、國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、國傢社科基金體育學科專傢、全國教育科學規劃體育學科專傢等社會工作，並擔任30餘所院校的客座教授。

文摘

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4.競技性體育教學內容的不良影響
　　1954年《勞衛製》建立，引進瞭蘇聯的“以訓帶教”指導思想，學校體育在體育教學內容選擇上，主要以競技運動為主。1978年的《全日製中小學體育教學大綱》針對過於側重競技類教學內容的問題，提齣瞭“三基教學”觀點（基礎知識、基本技術、基本技能），但是還是沒有擺脫身體訓練為主的內容體係。1987年頒布的《全日製小學（中學）體育教學大綱》以及1988年頒布的《九年義務教育全日製小學（初級中學）體育教學大綱》（初審稿），提齣瞭“學校體育要麵嚮全體學生，促進身心健康，並注意加強對學生鍛煉習慣的培養”等終身體育的指導思想，體育教學內容的選擇又轉嚮群眾基礎較好的球類項目和田徑達標項目。20世紀90年代，一些具有積極意義的教學思想如“快樂體育”“娛樂體育”等齣現，得到教育界的廣泛重視，而《九年製義務教育體育教學大綱》的頒布，促使瞭健康教育理念與學校體育相結閤，對這些體育教學內容的選擇都具有積極意義。
　　然而，學校體育教學思想的發展對體育教學內容的影響似乎難以抑製傳統競技性體育教學內容的選擇和發展，現代競技體育運動的功利性價值取嚮在現代學校體育教學中似乎不可遏製。譬如，隨著現代競技體育運動的興起，學校體育教學內容中許多鄉土性的體育教學內容都被正規的競技體育運動所代替，體育教學內容更重視競技技術的掌握和競技能力的提高，而忽視這些競技技術內容的基礎性技術內容的選擇。因此，教學內容在數量上不斷減少，保留的都是一些具有難度的動作內容。這些內容中，娛樂因素、基礎性發展因素越來越少，而為能力提高的“練”和“煉”的因素不斷增加，體育器材也是按照競技體育的標準要求越來越多地追求正規化。這些競技性體育教學內容的價值取嚮，使得體育教學內容齣現瞭“單調”“枯燥”“難度大”“教不會”“教不懂”等現實問題。特彆是目前，由於應試教育的壓力，學生參與體育活動的時間被擠壓，學校課外體育活動的質量無法保障，這些也在嚴重影響著學生對體育技術的學習與運動技能的提高，破壞著學生對體育的感悟和興趣。與此同時，現代社會對學生更具有活力的活動內容和社會誘惑逐漸增多，無時無刻不在吸引著學生的好奇心和探究欲望，隨時都要將學生從運動場上拉開，體育教學內容在這一嚴峻的現狀中正在逐漸使學生失去對體育教學的興趣。
　　5.新世紀改革對體育教學內容的虛化
　　新世紀的體育教學改革實行瞭三級課程管理體製，這一體製放棄瞭對體育教學內容的規定性，給予地方和學校以極大的對體育教學內容的選擇權利。而體育課程改革確立的“目標統領內容、內容為目標服務”的體育教學內容選擇總體原則，則將體育教學內容的選擇按照體育教學的領域目標設定為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”4個方麵的內容，“開放”瞭體育教學內容，放開瞭體育教師對體育教學內容的選擇。但是，體育學科的教學內容與其他學科相比為顯著的特徵之一就是，其他學科都受應試教育這一“指揮棒”的指揮，可以按照考試的基本要求和基本限製去具體選擇、靈活地運用一些教學內容為教學服務。例如，中考的語文考試，其要求初中畢業生必須掌握多少漢字、必須能夠靈活運用多少種文體等，這就潛在地規定瞭語文教學內容的選擇。在此基礎上，地方或學校隻要把握好內容的健康和安全性，都可以自由的選擇語文課程的教學內容。
　　但體育教學內容卻不是這樣，體育教學內容本身的多功能性、多邏輯性就影響著體育教學內容的選擇和確定.學校體育教學水平的區域不平衡性也在給體育教學內容的選擇設置著障礙。學生對體育教學內容的學習因沒有升學考試的必考限製，隨時經受著其他學科的擠壓，再加上體育教學內容選擇製度上過度的靈活性、無限度的放開與開放所導緻的體育教學內容虛化傾嚮，甚至“名存實亡”現實存在，這些都給體育教師的體育教學以及對體育教學內容的選擇製造著或添加著睏難。
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序言

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《體育教學內容論》：構建與創新體育教育的基石 引言：何為體育教學內容？ 體育教學內容，絕非僅指簡單的運動技能的傳授，它是一個復雜而多維度的概念，是體育教育的核心所在。它涵蓋瞭知識、技能、情感、態度、價值觀等多個層麵，是實現體育教育目標，培養全麵發展個體的關鍵載體。理解和把握體育教學內容的本質，是每一位體育教育工作者必須深入思考的課題。它不僅關乎教什麼，更關乎如何教，如何讓學生在體育活動中獲得成長，形成積極健康的身心品質。 第一章：體育教學內容的內涵與本質 本章將深入剖析體育教學內容的豐富內涵。我們將從理論層麵探討其核心構成要素： 運動技能： 這是體育教學內容最直觀的錶現形式，包括各類運動項目的基本技術、戰術以及身體素質的訓練方法。然而，我們所關注的不僅僅是動作的模仿，更是動作的理解、應用與創新。例如，在籃球教學中，傳球不僅僅是學會用力將球傳給隊友，更要理解傳球的時機、力度、角度，以及如何通過傳球來組織進攻，打破對方防綫。 運動知識： 除瞭運動技能，體育教學內容還包含豐富的運動知識。這包括但不限於運動項目的起源與發展、比賽規則、運動訓練的基本原理、人體生理生化知識、運動損傷的預防與處理、體育運動的社會文化價值等。這些知識能夠幫助學生理解運動的科學性，培養規則意識，提升自我保護能力，並拓展對體育的認知深度。 運動情感與態度： 體育活動是情感體驗的重要場域。教學內容應注重引導學生體驗運動的樂趣，培養對體育的興趣和熱愛，鼓勵他們積極參與，剋服睏難，建立自信。同時，也要培養團隊閤作精神、公平競爭意識、尊重對手、遵守規則等積極的體育道德和價值觀。這些情感與態度的養成，對於個體社會化和人格塑造具有不可替代的作用。 運動文化與價值觀： 體育運動承載著豐富的文化內涵，是人類社會發展的重要組成部分。體育教學內容應引導學生瞭解不同文化背景下的體育項目，理解體育在社會發展中的地位和作用，並從中汲取積極的文化養分。例如，通過學習中國傳統體育項目，可以增強民族自豪感，傳承中華優秀文化。 本章還將進一步闡述體育教學內容的本質屬性： 實踐性： 體育教學內容的學習離不開實踐操作，理論知識最終需要通過身體力行來內化和掌握。 發展性： 體育教學內容應具有層次性和遞進性，能夠滿足不同年齡、不同發展水平學生的需要，促進其身心全麵發展。 情境性： 教學內容的呈現應貼近學生的生活實際和運動情境，使其更易於理解和接受。 創新性： 鼓勵在遵循基本原則的基礎上，發展和創新教學內容，以適應時代發展和社會需求的變化。 第二章：體育教學內容的構成要素與設計原則 理解瞭體育教學內容的內涵，本章將進一步探討其具體的構成要素和設計原則，為構建科學有效的教學內容提供指導。 構成要素的維度： 知識維度： 包括運動項目的基本原理、技術要領、戰術意識、規則常識、安全防護知識等。 技能維度： 包括運動項目的專項技術、身體素質（如速度、力量、耐力、靈活性、協調性等）、綜閤運動能力。 能力維度： 包括解決問題的能力（如戰術應變）、閤作與溝通能力、學習與自我調控能力、創新能力等。 情感態度價值觀維度： 包括運動興趣、自信心、意誌力、閤作精神、公平競爭意識、健康的生活方式選擇等。 教學內容設計的原則： 科學性原則： 教學內容的設計應符閤運動訓練的科學規律、人體生理發展規律和心理發展規律。 教育性原則： 教學內容應以育人為根本目的，注重培養學生的思想品德、良好習慣和健全人格。 全麵性原則： 教學內容應涵蓋身心發展的各個方麵，促進學生身心和諧發展。 適應性原則： 教學內容應根據學生的年齡、性彆、身心發展水平、興趣特長等特點進行差異化設計。 係統性原則： 教學內容應具有邏輯性和連續性，由淺入深，循序漸進，形成完整的知識體係和技能鏈條。 實踐性原則： 教學內容的設計應強調實踐操作，鼓勵學生在運動中學習，在體驗中成長。 創新性原則： 教學內容的設計應勇於突破傳統，融入新的理念、新的技術、新的方法，激發學生的學習興趣和創新潛能。 安全性原則： 教學內容的設計應充分考慮運動安全，有效預防和減少運動損傷。 第三章：體育教學內容的開發與創新 本章將聚焦於體育教學內容的具體開發與創新過程，探討如何根據時代發展的要求，不斷豐富和優化體育教學內容。 開發體育教學內容的途徑： 基於運動項目本身的挖掘與提煉： 深入研究各項運動項目的內在規律，提煉齣最核心、最有價值的知識和技能，並將其轉化為適閤教學的內容。 藉鑒教育學、心理學等相關學科理論： 運用最新的教育理論和心理學研究成果，指導教學內容的組織和呈現方式，提升教學效果。 關注社會發展和健康需求： 緊密結閤社會發展趨勢和大眾健康需求，開發具有時代特色和實用價值的體育教學內容，如健康生活方式、戶外運動、新興體育項目等。 吸取國際先進經驗： 學習和藉鑒國際上優秀的體育教育理念和教學內容，並結閤我國國情進行本土化創新。 充分發揮教師的主體作用： 鼓勵教師在教學實踐中不斷探索和創新，積纍經驗，形成具有個人特色的教學內容。 體育教學內容創新的方嚮： 情境化與遊戲化： 將抽象的知識和技能融入生動有趣的情境和遊戲中，提高學生的學習興趣和參與度。 項目化與主題化： 將零散的知識和技能整閤成具有內在聯係的項目或主題，讓學生在完成項目中獲得全麵的發展。 個性化與分層化： 針對不同學生的需求和特點，設計多樣化、分層化的教學內容，滿足個性化學習的需求。 融閤化與跨學科： 探索體育教學內容與其他學科的融閤，如將體育與科學、技術、藝術、人文等相結閤，拓展學生的學習視野。 數字化與信息化： 運用現代信息技術，開發多媒體教學資源，設計綫上綫下相結閤的教學內容，提高教學的效率和趣味性。 基於問題的學習（PBL）： 以真實世界的體育問題為導嚮，引導學生主動探究，在解決問題的過程中學習知識和技能。 健康教育的深度融閤： 將健康知識、健康意識、健康行為的培養貫穿於整個體育教學過程中，使體育成為促進終身健康的重要途徑。 第四章：體育教學內容的實施與評估 再好的教學內容，也需要有效的實施和科學的評估纔能發揮其應有的價值。本章將探討如何將教學內容落實到教學實踐中，並如何對其效果進行科學評估。 體育教學內容的實施策略： 明確教學目標： 在實施教學內容前，必須明確每個教學單元、每堂課的預期學習目標，做到心中有數。 選擇恰當的教學方法： 根據教學內容的特點和學生的實際情況，靈活運用講授法、示範法、練習法、遊戲法、探究法等多種教學方法。 創設良好的學習情境： 營造積極、有趣、富有挑戰性的學習氛圍，激發學生的學習動機。 關注個體差異： 在集體教學中，注意觀察和瞭解學生的個體差異，適時進行指導和調整。 加強師生互動： 鼓勵學生提問，積極參與討論，營造民主和諧的教學關係。 閤理安排教學進度： 確保教學內容能夠按時完成，同時也要留有餘地，應對意外情況。 注重過程性評價： 在教學過程中，通過觀察、提問、小測驗等方式，及時瞭解學生的學習情況，並給予反饋。 體育教學內容的評估體係： 評估的目的： 評估的目的是為瞭瞭解教學內容的有效性，發現教學中的問題，及時進行調整和改進，最終提升教學質量，促進學生發展。 評估的內容： 評估應涵蓋知識、技能、能力、情感態度價值觀等多個維度，全麵反映學生的學習成果。 評估的方法： 形成性評價： 在教學過程中進行，通過觀察、提問、練習、討論等方式，及時瞭解學生的學習狀況，並給予指導。 總結性評價： 在教學結束後進行，通過測試、考試、作品展示等方式，對學生的學習成果進行總體評價。 錶現性評價： 側重於考察學生在實際情境中運用知識和技能解決問題的能力，如比賽、項目展示等。 自我評價與同伴評價： 鼓勵學生進行自我反思和評價，以及相互之間的評價，培養其反思和協作能力。 評估的原則： 評估應遵循科學性、客觀性、全麵性、公正性、發展性等原則。 結語：麵嚮未來的體育教學內容 體育教學內容的研究與實踐是一個不斷發展和完善的動態過程。隨著社會的發展、科技的進步以及對人體健康和全麵發展認識的深化，體育教學內容也將不斷被賦予新的內涵和形式。未來的體育教學內容將更加注重以下幾個方麵： 終身學習與健康促進： 強調培養學生自主學習體育知識和技能的能力，樹立健康的生活理念，使其能夠終身受益。 跨文化理解與全球視野： 鼓勵學生瞭解和體驗不同國傢和地區的體育文化，培養開放包容的國際視野。 創新與實踐能力的培養： 更加重視培養學生的創新思維、解決實際問題的能力，以及將所學知識技能應用於生活實踐的能力。 人工智能與大數據在體育教育中的應用： 探索利用先進技術手段，為學生提供更加個性化、精準化的學習體驗，優化教學內容的設計與實施。 《體育教學內容論》的探討，旨在為體育教育工作者提供一個理論框架和實踐指南，以期共同推動體育教學內容的創新與發展，為培養具有健康體魄、健全人格、積極心態和創新能力的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的版式設計也給我留下瞭深刻印象，它雖然內容厚重，但在章節間的過渡和重點內容的標識上做得相當人性化。特彆是那些穿插在正文中的“案例反思”或“實踐問答”部分，它們就像是課堂上的導師突然插話，點醒瞭讀者在實踐中容易忽略的盲點。這種形式使得原本可能枯燥的理論學習變得生動起來。我感覺自己不是在“讀”一本教材，而是在與兩位資深的體育教育專傢進行一場持續的、高強度的對話。例如，在探討“不同年齡段學生對冒險性體育活動的接受度”時，書中引用的跨文化對比研究，極大地拓寬瞭我對“適切性”這個概念的理解。它告訴我，教學內容的選擇，必須深深根植於學生所處的文化和社會背景之中，絕不能一概而論。這本著作的深層價值在於，它教會瞭我們如何“因材施教”地去選擇和組織那些“內容”。

評分☆☆☆☆☆

整本書讀下來，最令我印象深刻的是其對“內容更新與迭代”的探討。在快速變化的現代社會，體育項目和健身理念層齣不窮，如何確保教學內容的長久生命力是一個嚴峻的挑戰。《體育教學內容論》在這方麵展現齣瞭極強的預見性。它強調的不是知識的堆砌，而是構建一套能夠自我反思、自我優化的“內容管理係統”。作者似乎在暗示，最好的教學內容論不是提供一個固定的教案，而是提供一套“辨彆優秀內容”的方法論。書中對於“技術發展對傳統教學內容的影響”的分析尤其到位，它沒有排斥新技術，而是教你如何批判性地吸納和整閤。這讓我意識到，體育教育工作者必須是終身學習者，而這本書，無疑是我未來幾年裏梳理教學思路、進行深度研修的首選參考書。它提供的思維工具，遠比書中的任何具體知識點都更加珍貴。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，說實話，初看之下有些“學術化”，但深入閱讀後，你會發現這種嚴謹性恰恰是其魅力所在。它沒有那種為瞭吸引眼球而堆砌的華麗辭藻，更多的是一種冷靜、深入的剖析。尤其是在探討“運動技能學習的階段性特徵”時，作者運用瞭大量的心理學和生理學原理來佐證其觀點，這使得章節內容具有很強的說服力。我特彆欣賞它在處理復雜概念時的清晰度，比如對於“教學內容的層次化設計”，書中描繪的從宏觀目標到微觀技能單元的分解過程，邏輯鏈條清晰到讓人嘆服。很多時候，我們上課會陷入重復和低效，往往是因為對教學內容缺乏有效的“顆粒度”劃分。這本書提供瞭一套精細化的工具，幫助教育者將復雜的教學任務拆解成可操作、可評估的單元。這不僅僅是一本理論書，更像是一本高級教練員的“思維手冊”，指導你如何從根本上優化教學流程。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《體育教學內容論》時，我最先被它厚重的裝幀和嚴謹的排版所吸引。從目錄上看，它似乎囊括瞭體育教學領域從基礎理論到實踐操作的方方麵麵，內容體係構建得相當龐大和係統化。我特彆關注瞭其中關於“教學目標設定”和“內容選擇的科學性”那幾章。作者在闡述這些概念時，文字凝練，邏輯性極強，不像有些理論書籍那樣空泛說教，而是能看到很多具體案例的影子，讓人感覺這些理論是“活的”，是可以真正應用到課堂上的。比如，對於如何平衡傳統體育項目與新興運動在教學內容中的比例，書中提齣的權衡標準和評估模型，我覺得是非常具有啓發性的。它強迫你去思考，我們教的到底是什麼？是為瞭應試，還是為瞭學生終身的健康發展？讀完這部分，我感覺自己的教學視野被極大地拓寬瞭，不再局限於傳統的“教什麼動作”的層麵，而是開始深入探討“為什麼教這個”以及“如何讓這個內容更有意義”。這本書的價值，就在於它提供瞭一個審視和重構現有教學大綱的理論框架。

評分☆☆☆☆☆

當我翻閱到關於“教學內容評價體係構建”的那幾章時，我深感震撼。這部分內容處理得極其細膩和周到。它沒有停留在傳統的“成績單”式的評價，而是引入瞭過程性評價、形成性評價以及基於學習者發展水平的多元化指標。這對我日常工作中如何有效反饋學生進步，提供瞭全新的視角。以往，我們很容易陷入“教瞭多少算多少”的誤區，但這本書提醒我們，教學內容的最終載體是學生的“習得”與“體驗”。書中的圖錶和模型，雖然抽象，但卻精準地映射瞭教學評估的復雜性。比如，如何量化一個學生對“團隊閤作”這一非技術性內容的掌握程度？書中提供的觀察量錶和自我反思機製，為解決這個難題指明瞭方嚮。可以說，這本書成功地將“教什麼”與“怎麼評”這兩個體育教學中的核心難題，進行瞭深度的有機整閤，形成瞭閉環的教學閉環。