体育新课改教学门诊 毛振明,郭键 9787564401214 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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毛振明，郭键 著

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出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564401214

商品编码：29574379079

包装：平装

出版时间：2009-04-01

基本信息

书名：体育新课改教学门诊

定价：20.00元

作者：毛振明,郭键

出版社：北京体育大学出版社

出版日期：2009-04-01

ISBN：9787564401214

字数：

页码：131

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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综观几年来的改革理论和实践，我们感到这次的改革除了涉及教学目标、学段划分形式等等多方面的内容之外，关于体育教学的方式方法及培养学生的学习能力上也提出了新的要求。《体育（与健康）课程标准》中就明确指出：“在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”其实，联合国教科文组织早在《学会生存》一书中就指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

目录

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章 体育情景教学的困惑
一、确认意义：体育为什么需要情景教学法
二、辨别真伪：情景也有“真情景”和“假情景”之分
三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育
四、原因分析：错用情景教学的主要原因
(一)受淡化运动技术思潮的影响
(二)缺乏对学生身心特点的了解
(三)需要真实的情景选择得不真实
(四)运用情景教学的方法不恰当
(五)运用情景教学的频率过大
五、小结

第二章 论体育教学中游戏的作用与善用
一、体育源于游戏，体育教学需要游戏
二、游戏不等同于体育运动，也不等同于运动技术学习
三、论“游戏”“体育游戏”和“运动技术游戏化”的区别
四、游戏的乐趣有深浅之分，游戏运用的频率有高低之别
五、小结

第三章 论体育教学中的队列练习
一、队列在体育教学中的是与非
二、队列在体育教学中的意义
(一)团队精神的培养
(二)优美体态的养成
(三)集体技能妁形成
(四)教学效率的提高
(五)意志品质的磨练
三、队列在体育教学中的错用
(一)过于频繁的队列练习
(二)失去整齐和要求的队列练习
(三)虚张声势的队列练习
(四)意在惩罚的队列练习
(五)忽视与生活实践相结合的队列练习
(六)不正确、不严肃的队列练习
四、队列在体育教学中的善用
(一)适时和适量
(二)榜样和气势
(三)美感和变化
(四)操练和教育
五、小结

第四章 体育课应引进什么新的教学内容
一、提倡体育课程内容资源开发的意义
二、当前体育课程内容资源开发中的问题与分析
三、选择体育教学新内容的原则(依据)和程序
(一)选择体育教学新內容的原則
(二)选择体育教学新內容的程序
四、体育课程内容资源开发的判断标准
五、小结

第五章 体育教学中既要有表扬也要有批评
一、表扬和批评都是重要的教育手段
二、不敢批评学生的主要原因
(一)对“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”理念的错误解读与错误理解
(二)对“新的对话方式要多用表扬”、“要形成亲切的语言风格”等说法的误解
三、什么是恰当和不恰当的表扬与批评
(一)恰当与不恰当的表扬
(二)恰当和不恰当的批评
四、小结

第六章 体育教学中的安全和安全教育
一、什么是真正的安全
二、体育锻炼和安全不是“鱼和熊掌
三、如何保证体育教学中的安全
(一)安全来自于教师的爱心和责任心
(二)安全来自于教师高超的保护技能
(三)安全来自于教师规范的工作程序
(四)培养学生的安全意识和掌握安全要领
四、体育教学中的危险与教师的责任
五、小结

第七章 如何正确理解与运用合作学习
一、确认：在体育教学中运用合作学习的意义何在
(一)运用合作学习有利于提高学生体育学习的效果
(二)运用合作学习有利于促进学生的探究学习
(三)合作学习有利于培养学生的合作精神
二、分析：合作学习实践形式化的原因
三、解说：“合作学习”的含义和因素
(一)关于合作学习的含义
(二)关于合作学习的要素
四、讨论：正确的“合作学习”应是怎样的
五、小结

第八章 如何正解理解与运用探究学习
一、在体育教学中运用探究学习的意义
(一)通过探究学习培养学生的探究意识
(二)通过探究学习培养学生发现问题和解决问题的能力
(三)通过探究学习优化教学过程，提高教学质量
……
第九章 如何正确理解与运用自主学习
第十章 一堂体育课如何分段
第十一章 如何正确理解和实施体育课堂教学常规
第十二章 如何看待体育课中的“运动负荷”
附录 当前有关体育新课必的某些有争议的言论和质疑

作者介绍

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毛振明，教授，博士生导师，1957年6月出生于北京，1979年考入北京体亩学院，1984年赴日本广岛大学学习体育教育理论，1990年获教育哲学博士学位。其后就职厂日本中京女子大学任讲师并进行博士后研究。1991年回国后就职于国家教育委员会体育卫生与艺术教育司和首郎体育学院等单位。2002年调入北京咖石范大学。任体育与运动学院院长。
发表学术论文200余篇，出版学术著作20余部，主编各种体育教材10余套种，曾主持过旧家级和省部级科研项目10余项。所研制的《国家普通人群体育锻炼标准》被国家推行，并列入2003年新华社十大新闻第三条内容，所主持的《体育与健康》课程2007年被评为精品课程。
现担任教育部中小学体育教学指导委员会副主任，小国学校体育研究会常务理事、中固体育科学学会学校体育分会副主任，全国教育科学规划体疗学科组专家等社会工作，担任清华大学等十几所院校的客座教授。
2002年，被教育部评为“高校青年教师”，2003年被授子“宝钢教师奖”，2005年，获得困家教学成果二等奖。2006年被授予“北京市教师”称号，2007年破评为“北京市高校教学名师”。2008年被评为“全国高等学校教学名师”。
郭健，男，河南省信阳市人，1963年1月出生。副教授，现为估阳师范学院体育学院教师、硕士生导师。
从教以来，在本专业学术期刊上发表学术论文16篇。出版学术专著2部，主持厅级科研项目2项，参与完成省部级科研项目2项，其他科研项目7项。
多年来，还先后6次荣获“信阳师范学院教师”“信阳师范学院模范党员”称号。2000年，在信阳师范学院首届“十佳教师”评选中以高票当选，得到了广大学生的认可。

文摘

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我们讨论游戏在体育教学中的运用时，还有必要对“游戏”“体育游戏”和“运动技术游戏化”三个不同概念再作一下区分。
游戏，是PLAY的总称，它包括所有“离开工作后的游玩”。因此，篮球、足球是游戏，象棋和电子游戏机也是游戏。游戏这个词并不必须包括有大肌肉群的身体活动，也不具有锻炼身体的价值。同样，在体育教学中的游戏，也不全都是具有大肌肉群的身体活动和锻炼身体的特点，如体育教师在教学开始时为提高学生注意力而运用的“正口令反做”（教师喊立正，学生做稍息）的游戏等。我们可以称这种游戏为“一般性游戏”。
体育游戏，是PLAY的一部分内容，也是PLAY的主要内容。既然称为“体育游戏”，那么它是以大肌肉群的身体活动为特征，以身体锻炼和身体娱乐为主要目的的游戏。但是，体育游戏的过程并不具有学习运动技术的因素，大多也不是运动技术学习的过程，而只是愉快的身体活动过程。如体育教师在体育教学的开始部分或结束部分，为调节身体活动量和提高学生的运动兴趣而采用的各种游戏大多如此。
运动技术游戏化，是体育教师为了进行某个运动技术的教学，将运动技术进行PLAY化或GAME化后的内容，它是以体育游戏为表现形式，以学习运动技术为内核的教材化成果。这些游戏的大特点是：它是某个运动技术教学的有机一环，是该运动技术教学不可缺少的组成部分。练习这些游戏的目的不在于单纯地激发学生的兴趣，而在于帮助学生更好地理解和掌握运动技术，提高运动技术学习的效果。
由此可见，在体育教学中的游戏也是有层次的。一般来说，一般性游戏主要是为调节课堂教学气氛而采用的。

序言

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书名： 体育新课改教学门诊 作者： 毛振明, 郭键 ISBN： 9787564401214 简介： 体育教学，作为教育体系中不可或缺的一环，承载着塑造青少年身心健康、培养健全人格的重要使命。然而，随着时代的发展和教育理念的不断更新，传统的体育教学模式已难以完全适应新时期教育改革的步伐。如何紧跟国家课程改革的导向，如何将先进的教学理念和科学的教学方法有效融入日常教学实践，如何切实解决体育教学中遇到的各种难题，从而提升教学质量和育人效果，一直是广大一线体育教师所面临的迫切课题。 《体育新课改教学门诊》正是在这样的背景下应运而生，它并非是一本泛泛而谈的理论著作，而是聚焦于解决实际教学问题，为广大体育教师提供一个“问诊解惑”的平台。本书的编写团队，汇集了长期耕耘在体育教育教学一线、具有深厚理论功底和丰富实践经验的专家学者。他们以高度的责任感和敬业精神，深入研究新一轮体育课程改革的核心精神，梳理了当前体育教学中普遍存在的痛点、难点和热点问题，并通过“门诊”的形式，对这些问题进行了系统性、针对性的剖析和解答。 本书的最大特色在于其鲜活的“门诊”视角。它摒弃了传统教材的宏大叙事和抽象理论，而是将日常教学情境中的具体问题搬上“诊台”，如同真实问诊一样，将患者（教师）的困惑、症状（教学难题）以及医者（专家）的诊断、处方（解决方案）层层展现。这种形式不仅拉近了读者与书本的距离，更让教学问题的讨论变得生动、具体、易于理解。读者可以从中找到自己所面临的相似困境，并从中获得启发和指导。 本书内容详尽，涵盖了体育新课改背景下教学的方方面面： 新课改理念的深度解读与实践指引： 书中不仅阐述了新课改对体育教学提出的基本要求，例如强调“健康第一”的指导思想，注重学生主体地位的发挥，倡导过程性评价等，更进一步深入剖析了这些理念如何在具体的教学活动中落地生根。例如，如何设计符合新课改精神的教学目标，如何围绕学生核心素养进行教学内容的选择与组织，如何创设有利于学生自主学习和探究的教学情境，以及如何将评价作为促进学生学习和教师教学改进的有效手段。 教学内容的设计与实施： 针对不同学段、不同项目（如球类、田径、体操、新兴运动项目等）的教学，本书提供了详实的案例和可操作的建议。这包括但不限于： 学段适宜性分析： 如何根据不同年龄段学生的生理、心理特点，科学设计教学内容和训练强度，避免拔苗助长或适应不足。 技术动作的分解与精讲： 针对一些复杂的技术动作，本书会详细讲解其分解步骤，提供多样化的教学方法，如分解练习、模仿练习、情境模拟等，帮助学生掌握技术要领。 战术意识的培养： 如何在教学中融入战术要素，引导学生理解比赛规则背后的策略，培养团队合作和临场应变能力。 新兴运动项目的引入与教学： 随着时代发展，许多新兴运动项目（如滑板、飞盘、攀岩、轮滑等）逐渐进入校园，本书将为教师提供关于这些项目教学的理念、方法和安全注意事项，帮助教师拓展教学视野。 教学方法的创新与运用： 传统的讲练结合模式在一定程度上仍有其价值，但新课改更强调多元化的教学方法。本书将介绍和分析多种有效的教学方法，并给出如何在实践中灵活运用的指导： 问题导向式教学： 如何设计教学问题，引导学生主动思考、探究，激发学习兴趣。 探究式学习： 如何组织学生进行小组合作，通过实践、观察、讨论来解决教学中的具体问题。 游戏化教学： 如何将体育游戏融入教学过程，提高学生的参与度和学习动机。 信息技术与体育教学的融合： 如何利用多媒体、运动传感器、VR/AR等技术手段，丰富教学内容，提升教学效果。 个性化教学与分层教学： 如何关注学生的个体差异，设计不同难度的教学任务和评价标准，让每个学生都能在原有基础上获得进步。 课堂管理与安全教育： 体育课堂的有效管理和学生的安全保障是教学顺利进行的前提。本书会就以下方面提供宝贵的经验： 课堂纪律的建立与维护： 如何通过有效的沟通、激励和规则引导，构建积极的课堂氛围。 学生行为习惯的养成： 如何引导学生养成良好的运动习惯、团队合作意识和规则意识。 运动损伤的预防与处理： 详细讲解常见的运动损伤类型，提供科学的预防措施，以及在发生意外情况时的初步处理方法，强调安全第一的原则。 器材设施的安全使用： 强调体育器材的日常检查、维护和正确使用方法。 评价体系的改革与实践： 新课改强调评价的诊断性、发展性和激励性。本书将深入探讨如何构建和实施符合新要求的评价体系： 过程性评价： 如何在教学过程中，通过观察、记录、反思等方式，全面了解学生的学习过程和进步情况。 表现性评价： 如何设计能够反映学生综合运动能力、技战术水平、创新思维和团队合作等素养的评价任务。 自我评价与同伴评价： 如何引导学生学会评价自己和他人的表现，培养学生的自我反思和批判性思维能力。 评价结果的应用： 如何利用评价结果，及时反馈给学生，调整教学策略，促进学生全面发展。 教师专业发展与反思： 教师是体育教学改革的关键。本书不仅关注教学内容和方法，也高度重视教师自身的成长： 教学反思的方法与意义： 引导教师如何进行有效的教学反思，从实践中总结经验，不断提升教学水平。 教学研究的思路与途径： 鼓励教师积极参与教学研究，将理论与实践相结合，推动教学创新。 教师的职业倦怠与应对： 探讨教师可能面临的职业挑战，并提供积极的应对策略，保持教育热情。 家校合作与社区联动： 体育教育的有效开展离不开家庭和社区的支持。本书也会适时探讨如何加强家校沟通，引导家长关注孩子的体育锻炼，以及如何利用社区资源，拓展学生的体育活动空间。 《体育新课改教学门诊》以其贴近实际、操作性强、针对性高的特点，为每一位渴望在体育教学领域不断探索和进步的教师，提供了一份珍贵的“教学指南”和“心灵药方”。它不仅仅是一本书，更是一种解决问题、促进成长的思维方式和实践路径。阅读本书，就如同走进一个经验丰富的“教学门诊”，在那里，你的困惑将得到解答，你的难题将获得解决方案，你的教学理念将得到更新，你的教学技能将得到提升。这是一份送给所有致力于体育教育的教育者的礼物，期待它能够成为您在教育改革浪潮中不断前行的坚实后盾。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常简洁有力，那种深蓝色的底色配上醒目的白色字体，一下子就抓住了我的眼球。我是在书店偶然翻到的，当时我对“教学门诊”这个概念就产生了浓厚的兴趣。在如今的教育环境下，理论和实践之间的鸿沟越来越明显，很多一线教师都有“有病不知医”的困惑。这本书的标题精准地击中了这一点——它不像那些空泛的教育理论著作，而是带有一种直击痛点的实用主义色彩。我当时心里就在想，这是否能为我日常教学中遇到的那些棘手问题提供一些立竿见影的“药方”。从排版上看，内容似乎组织得很有条理，章节划分清晰，这让我对它能够系统性地梳理并解决教学难题抱有很高的期待。我尤其欣赏这种不矫饰、直奔主题的风格，感觉作者是真正沉浸在一线的、充满烟火气的教学实践中的人，而不是坐在象牙塔里空谈的学者。它的存在，仿佛就是为那些在课改浪潮中感到迷茫的教师们提供了一个可以随时求助的专业窗口，让人感到踏实和可靠。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版结构给我一种非常“即时”的感觉，好像它就是为应对当前教学挑战而生的工具书。我注意到书名中的“门诊”二字，这暗示着它可能包含了大量的“疑难杂症”解答。我特别希望它能涵盖一些跨学科整合的思路，比如如何将健康知识、运动生理学知识有机地融入到日常训练中，而不是让这些内容成为额外的负担。很多时候，教师们在面对新旧理念冲突时会感到无所适从，这本书如果能提供一个清晰的“时间线”或“路线图”，告诉我们应该优先解决哪些问题，逐步推进哪些改革，那将是非常宝贵的。它不仅仅是一本书，更像是一个可以随时查阅的“急救箱”，里面装满了针对体育教学常见病症的有效“处方”，希望能帮助我们这些基层工作者在纷繁复杂的教学改革中，找到最坚实的那条主心骨。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的期待，更多是基于其两位作者的背景和名声。在体育教育领域，他们的名字本身就代表着一种专业和严谨。我期待这本书能够打破传统体育教学中那种“一刀切”的模式，真正体现出“新课改”所倡导的个性化和差异化教学理念。很多时候，我们知道课改要求关注个体差异，但在实际操作中，如何在一节课内同时满足不同运动水平和兴趣爱好的学生，是一个巨大的挑战。我希望这本书能提供一些非常具体、可复制的案例，展示如何通过灵活的教学组织和器材调配，让“因材施教”不再是一句空话。如果它能提供一些循序渐进的、不同难度等级的活动设计方案，那就太棒了。对我来说，一本好的专业书籍，不在于它说了多少“应该做什么”，而在于它清晰地展示了“如何做到”。这种从“知”到“行”的桥梁作用，是衡量一本教学参考书价值的关键所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和纸张质量都属于上乘，拿在手里沉甸甸的，很有分量感，这让我对其中内容的深度也更加信服。我翻阅了一些章节的目录，发现它似乎不只是停留在宏观的政策解读上，而是深入到了具体的课堂微观操作层面。比如，如何处理学生在体育活动中突发的意外情况，如何设计出真正能够激发全体学生参与度的游戏环节，这些都是教科书上很少提及，但在实际操作中却至关重要的细节。这种关注细节的态度，恰恰体现了“门诊”的精髓——它不是开一个大的手术，而是要解决一个个具体的小毛病，久而久之，才能让整个教学系统健康运转起来。我希望这本书能提供一些经过实战检验的“诊断工具”，帮助我们这些教育工作者自我审视，找出那些潜藏在日常教学流程中的“慢性病”。阅读之前，我最大的感受就是一种被理解的共鸣，仿佛作者已经提前预设了我们可能遇到的所有困境，并准备好了对应的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

从封面上透露出的那种务实的气息来看，这本书似乎避免了那些华而不实的教育术语堆砌，更倾向于用清晰、平实的语言来阐述复杂的教学问题。这对于我们这些需要快速吸收并应用知识的教师来说至关重要。我希望这本书的叙述风格是那种非常具有对话感的，读起来就像是资深前辈在耳边手把手地指导你，而不是冷冰冰的理论说教。特别是针对新课改带来的评价体系的转变，我特别关注书中是如何指导教师进行过程性评价的。传统的体锻达标测试已经不能完全反映学生的进步，如何捕捉到学生在团队合作、规则意识、运动兴趣等方面的细微变化并形成有效的反馈机制，是当前教学中的一大难题。这本书如果能提供一套行之有效的、可操作的观察和记录方法，那无疑是为我们减轻了巨大的负担，让我们的专业判断更加科学化和客观化。