體育新課改教學門診 毛振明,郭鍵 9787564401214 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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毛振明，郭鍵 著

圖書標籤:

• 體育教學
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齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564401214

商品編碼：29574379079

包裝：平裝

齣版時間：2009-04-01

基本信息

書名：體育新課改教學門診

定價：20.00元

作者：毛振明,郭鍵

齣版社：北京體育大學齣版社

齣版日期：2009-04-01

ISBN：9787564401214

字數：

頁碼：131

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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綜觀幾年來的改革理論和實踐，我們感到這次的改革除瞭涉及教學目標、學段劃分形式等等多方麵的內容之外，關於體育教學的方式方法及培養學生的學習能力上也提齣瞭新的要求。《體育（與健康）課程標準》中就明確指齣：“在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特彆強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”其實，聯閤國教科文組織早在《學會生存》一書中就指齣：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

目錄

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章 體育情景教學的睏惑
一、確認意義：體育為什麼需要情景教學法
二、辨彆真僞：情景也有“真情景”和“假情景”之分
三、澄清誤區：情景教學不等於勞動教育，也不完全等同於思想教育
四、原因分析：錯用情景教學的主要原因
(一)受淡化運動技術思潮的影響
(二)缺乏對學生身心特點的瞭解
(三)需要真實的情景選擇得不真實
(四)運用情景教學的方法不恰當
(五)運用情景教學的頻率過大
五、小結

第二章 論體育教學中遊戲的作用與善用
一、體育源於遊戲，體育教學需要遊戲
二、遊戲不等同於體育運動，也不等同於運動技術學習
三、論“遊戲”“體育遊戲”和“運動技術遊戲化”的區彆
四、遊戲的樂趣有深淺之分，遊戲運用的頻率有高低之彆
五、小結

第三章 論體育教學中的隊列練習
一、隊列在體育教學中的是與非
二、隊列在體育教學中的意義
(一)團隊精神的培養
(二)優美體態的養成
(三)集體技能妁形成
(四)教學效率的提高
(五)意誌品質的磨練
三、隊列在體育教學中的錯用
(一)過於頻繁的隊列練習
(二)失去整齊和要求的隊列練習
(三)虛張聲勢的隊列練習
(四)意在懲罰的隊列練習
(五)忽視與生活實踐相結閤的隊列練習
(六)不正確、不嚴肅的隊列練習
四、隊列在體育教學中的善用
(一)適時和適量
(二)榜樣和氣勢
(三)美感和變化
(四)操練和教育
五、小結

第四章 體育課應引進什麼新的教學內容
一、提倡體育課程內容資源開發的意義
二、當前體育課程內容資源開發中的問題與分析
三、選擇體育教學新內容的原則(依據)和程序
(一)選擇體育教學新內容的原則
(二)選擇體育教學新內容的程序
四、體育課程內容資源開發的判斷標準
五、小結

第五章 體育教學中既要有錶揚也要有批評
一、錶揚和批評都是重要的教育手段
二、不敢批評學生的主要原因
(一)對“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”理念的錯誤解讀與錯誤理解
(二)對“新的對話方式要多用錶揚”、“要形成親切的語言風格”等說法的誤解
三、什麼是恰當和不恰當的錶揚與批評
(一)恰當與不恰當的錶揚
(二)恰當和不恰當的批評
四、小結

第六章 體育教學中的安全和安全教育
一、什麼是真正的安全
二、體育鍛煉和安全不是“魚和熊掌
三、如何保證體育教學中的安全
(一)安全來自於教師的愛心和責任心
(二)安全來自於教師高超的保護技能
(三)安全來自於教師規範的工作程序
(四)培養學生的安全意識和掌握安全要領
四、體育教學中的危險與教師的責任
五、小結

第七章 如何正確理解與運用閤作學習
一、確認：在體育教學中運用閤作學習的意義何在
(一)運用閤作學習有利於提高學生體育學習的效果
(二)運用閤作學習有利於促進學生的探究學習
(三)閤作學習有利於培養學生的閤作精神
二、分析：閤作學習實踐形式化的原因
三、解說：“閤作學習”的含義和因素
(一)關於閤作學習的含義
(二)關於閤作學習的要素
四、討論：正確的“閤作學習”應是怎樣的
五、小結

第八章 如何正解理解與運用探究學習
一、在體育教學中運用探究學習的意義
(一)通過探究學習培養學生的探究意識
(二)通過探究學習培養學生發現問題和解決問題的能力
(三)通過探究學習優化教學過程，提高教學質量
……
第九章 如何正確理解與運用自主學習
第十章 一堂體育課如何分段
第十一章 如何正確理解和實施體育課堂教學常規
第十二章 如何看待體育課中的“運動負荷”
附錄 當前有關體育新課必的某些有爭議的言論和質疑

作者介紹

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毛振明，教授，博士生導師，1957年6月齣生於北京，1979年考入北京體畝學院，1984年赴日本廣島大學學習體育教育理論，1990年獲教育哲學博士學位。其後就職廠日本中京女子大學任講師並進行博士後研究。1991年迴國後就職於國傢教育委員會體育衛生與藝術教育司和首郎體育學院等單位。2002年調入北京咖石範大學。任體育與運動學院院長。
發錶學術論文200餘篇，齣版學術著作20餘部，主編各種體育教材10餘套種，曾主持過舊傢級和省部級科研項目10餘項。所研製的《國傢普通人群體育鍛煉標準》被國傢推行，並列入2003年新華社十大新聞第三條內容，所主持的《體育與健康》課程2007年被評為精品課程。
現擔任教育部中小學體育教學指導委員會副主任，小國學校體育研究會常務理事、中固體育科學學會學校體育分會副主任，全國教育科學規劃體療學科組專傢等社會工作，擔任清華大學等十幾所院校的客座教授。
2002年，被教育部評為“高校青年教師”，2003年被授子“寶鋼教師奬”，2005年，獲得睏傢教學成果二等奬。2006年被授予“北京市教師”稱號，2007年破評為“北京市高校教學名師”。2008年被評為“全國高等學校教學名師”。
郭健，男，河南省信陽市人，1963年1月齣生。副教授，現為估陽師範學院體育學院教師、碩士生導師。
從教以來，在本專業學術期刊上發錶學術論文16篇。齣版學術專著2部，主持廳級科研項目2項，參與完成省部級科研項目2項，其他科研項目7項。
多年來，還先後6次榮獲“信陽師範學院教師”“信陽師範學院模範黨員”稱號。2000年，在信陽師範學院首屆“十佳教師”評選中以高票當選，得到瞭廣大學生的認可。

文摘

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我們討論遊戲在體育教學中的運用時，還有必要對“遊戲”“體育遊戲”和“運動技術遊戲化”三個不同概念再作一下區分。
遊戲，是PLAY的總稱，它包括所有“離開工作後的遊玩”。因此，籃球、足球是遊戲，象棋和電子遊戲機也是遊戲。遊戲這個詞並不必須包括有大肌肉群的身體活動，也不具有鍛煉身體的價值。同樣，在體育教學中的遊戲，也不全都是具有大肌肉群的身體活動和鍛煉身體的特點，如體育教師在教學開始時為提高學生注意力而運用的“正口令反做”（教師喊立正，學生做稍息）的遊戲等。我們可以稱這種遊戲為“一般性遊戲”。
體育遊戲，是PLAY的一部分內容，也是PLAY的主要內容。既然稱為“體育遊戲”，那麼它是以大肌肉群的身體活動為特徵，以身體鍛煉和身體娛樂為主要目的的遊戲。但是，體育遊戲的過程並不具有學習運動技術的因素，大多也不是運動技術學習的過程，而隻是愉快的身體活動過程。如體育教師在體育教學的開始部分或結束部分，為調節身體活動量和提高學生的運動興趣而采用的各種遊戲大多如此。
運動技術遊戲化，是體育教師為瞭進行某個運動技術的教學，將運動技術進行PLAY化或GAME化後的內容，它是以體育遊戲為錶現形式，以學習運動技術為內核的教材化成果。這些遊戲的大特點是：它是某個運動技術教學的有機一環，是該運動技術教學不可缺少的組成部分。練習這些遊戲的目的不在於單純地激發學生的興趣，而在於幫助學生更好地理解和掌握運動技術，提高運動技術學習的效果。
由此可見，在體育教學中的遊戲也是有層次的。一般來說，一般性遊戲主要是為調節課堂教學氣氛而采用的。

序言

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書名： 體育新課改教學門診 作者： 毛振明, 郭鍵 ISBN： 9787564401214 簡介： 體育教學，作為教育體係中不可或缺的一環，承載著塑造青少年身心健康、培養健全人格的重要使命。然而，隨著時代的發展和教育理念的不斷更新，傳統的體育教學模式已難以完全適應新時期教育改革的步伐。如何緊跟國傢課程改革的導嚮，如何將先進的教學理念和科學的教學方法有效融入日常教學實踐，如何切實解決體育教學中遇到的各種難題，從而提升教學質量和育人效果，一直是廣大一綫體育教師所麵臨的迫切課題。 《體育新課改教學門診》正是在這樣的背景下應運而生，它並非是一本泛泛而談的理論著作，而是聚焦於解決實際教學問題，為廣大體育教師提供一個“問診解惑”的平颱。本書的編寫團隊，匯集瞭長期耕耘在體育教育教學一綫、具有深厚理論功底和豐富實踐經驗的專傢學者。他們以高度的責任感和敬業精神，深入研究新一輪體育課程改革的核心精神，梳理瞭當前體育教學中普遍存在的痛點、難點和熱點問題，並通過“門診”的形式，對這些問題進行瞭係統性、針對性的剖析和解答。 本書的最大特色在於其鮮活的“門診”視角。它摒棄瞭傳統教材的宏大敘事和抽象理論，而是將日常教學情境中的具體問題搬上“診颱”，如同真實問診一樣，將患者（教師）的睏惑、癥狀（教學難題）以及醫者（專傢）的診斷、處方（解決方案）層層展現。這種形式不僅拉近瞭讀者與書本的距離，更讓教學問題的討論變得生動、具體、易於理解。讀者可以從中找到自己所麵臨的相似睏境，並從中獲得啓發和指導。 本書內容詳盡，涵蓋瞭體育新課改背景下教學的方方麵麵： 新課改理念的深度解讀與實踐指引： 書中不僅闡述瞭新課改對體育教學提齣的基本要求，例如強調“健康第一”的指導思想，注重學生主體地位的發揮，倡導過程性評價等，更進一步深入剖析瞭這些理念如何在具體的教學活動中落地生根。例如，如何設計符閤新課改精神的教學目標，如何圍繞學生核心素養進行教學內容的選擇與組織，如何創設有利於學生自主學習和探究的教學情境，以及如何將評價作為促進學生學習和教師教學改進的有效手段。 教學內容的設計與實施： 針對不同學段、不同項目（如球類、田徑、體操、新興運動項目等）的教學，本書提供瞭詳實的案例和可操作的建議。這包括但不限於： 學段適宜性分析： 如何根據不同年齡段學生的生理、心理特點，科學設計教學內容和訓練強度，避免拔苗助長或適應不足。 技術動作的分解與精講： 針對一些復雜的技術動作，本書會詳細講解其分解步驟，提供多樣化的教學方法，如分解練習、模仿練習、情境模擬等，幫助學生掌握技術要領。 戰術意識的培養： 如何在教學中融入戰術要素，引導學生理解比賽規則背後的策略，培養團隊閤作和臨場應變能力。 新興運動項目的引入與教學： 隨著時代發展，許多新興運動項目（如滑闆、飛盤、攀岩、輪滑等）逐漸進入校園，本書將為教師提供關於這些項目教學的理念、方法和安全注意事項，幫助教師拓展教學視野。 教學方法的創新與運用： 傳統的講練結閤模式在一定程度上仍有其價值，但新課改更強調多元化的教學方法。本書將介紹和分析多種有效的教學方法，並給齣如何在實踐中靈活運用的指導： 問題導嚮式教學： 如何設計教學問題，引導學生主動思考、探究，激發學習興趣。 探究式學習： 如何組織學生進行小組閤作，通過實踐、觀察、討論來解決教學中的具體問題。 遊戲化教學： 如何將體育遊戲融入教學過程，提高學生的參與度和學習動機。 信息技術與體育教學的融閤： 如何利用多媒體、運動傳感器、VR/AR等技術手段，豐富教學內容，提升教學效果。 個性化教學與分層教學： 如何關注學生的個體差異，設計不同難度的教學任務和評價標準，讓每個學生都能在原有基礎上獲得進步。 課堂管理與安全教育： 體育課堂的有效管理和學生的安全保障是教學順利進行的前提。本書會就以下方麵提供寶貴的經驗： 課堂紀律的建立與維護： 如何通過有效的溝通、激勵和規則引導，構建積極的課堂氛圍。 學生行為習慣的養成： 如何引導學生養成良好的運動習慣、團隊閤作意識和規則意識。 運動損傷的預防與處理： 詳細講解常見的運動損傷類型，提供科學的預防措施，以及在發生意外情況時的初步處理方法，強調安全第一的原則。 器材設施的安全使用： 強調體育器材的日常檢查、維護和正確使用方法。 評價體係的改革與實踐： 新課改強調評價的診斷性、發展性和激勵性。本書將深入探討如何構建和實施符閤新要求的評價體係： 過程性評價： 如何在教學過程中，通過觀察、記錄、反思等方式，全麵瞭解學生的學習過程和進步情況。 錶現性評價： 如何設計能夠反映學生綜閤運動能力、技戰術水平、創新思維和團隊閤作等素養的評價任務。 自我評價與同伴評價： 如何引導學生學會評價自己和他人的錶現，培養學生的自我反思和批判性思維能力。 評價結果的應用： 如何利用評價結果，及時反饋給學生，調整教學策略，促進學生全麵發展。 教師專業發展與反思： 教師是體育教學改革的關鍵。本書不僅關注教學內容和方法，也高度重視教師自身的成長： 教學反思的方法與意義： 引導教師如何進行有效的教學反思，從實踐中總結經驗，不斷提升教學水平。 教學研究的思路與途徑： 鼓勵教師積極參與教學研究，將理論與實踐相結閤，推動教學創新。 教師的職業倦怠與應對： 探討教師可能麵臨的職業挑戰，並提供積極的應對策略，保持教育熱情。 傢校閤作與社區聯動： 體育教育的有效開展離不開傢庭和社區的支持。本書也會適時探討如何加強傢校溝通，引導傢長關注孩子的體育鍛煉，以及如何利用社區資源，拓展學生的體育活動空間。 《體育新課改教學門診》以其貼近實際、操作性強、針對性高的特點，為每一位渴望在體育教學領域不斷探索和進步的教師，提供瞭一份珍貴的“教學指南”和“心靈藥方”。它不僅僅是一本書，更是一種解決問題、促進成長的思維方式和實踐路徑。閱讀本書，就如同走進一個經驗豐富的“教學門診”，在那裏，你的睏惑將得到解答，你的難題將獲得解決方案，你的教學理念將得到更新，你的教學技能將得到提升。這是一份送給所有緻力於體育教育的教育者的禮物，期待它能夠成為您在教育改革浪潮中不斷前行的堅實後盾。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的期待，更多是基於其兩位作者的背景和名聲。在體育教育領域，他們的名字本身就代錶著一種專業和嚴謹。我期待這本書能夠打破傳統體育教學中那種“一刀切”的模式，真正體現齣“新課改”所倡導的個性化和差異化教學理念。很多時候，我們知道課改要求關注個體差異，但在實際操作中，如何在一節課內同時滿足不同運動水平和興趣愛好的學生，是一個巨大的挑戰。我希望這本書能提供一些非常具體、可復製的案例，展示如何通過靈活的教學組織和器材調配，讓“因材施教”不再是一句空話。如果它能提供一些循序漸進的、不同難度等級的活動設計方案，那就太棒瞭。對我來說，一本好的專業書籍，不在於它說瞭多少“應該做什麼”，而在於它清晰地展示瞭“如何做到”。這種從“知”到“行”的橋梁作用，是衡量一本教學參考書價值的關鍵所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版結構給我一種非常“即時”的感覺，好像它就是為應對當前教學挑戰而生的工具書。我注意到書名中的“門診”二字，這暗示著它可能包含瞭大量的“疑難雜癥”解答。我特彆希望它能涵蓋一些跨學科整閤的思路，比如如何將健康知識、運動生理學知識有機地融入到日常訓練中，而不是讓這些內容成為額外的負擔。很多時候，教師們在麵對新舊理念衝突時會感到無所適從，這本書如果能提供一個清晰的“時間綫”或“路綫圖”，告訴我們應該優先解決哪些問題，逐步推進哪些改革，那將是非常寶貴的。它不僅僅是一本書，更像是一個可以隨時查閱的“急救箱”，裏麵裝滿瞭針對體育教學常見病癥的有效“處方”，希望能幫助我們這些基層工作者在紛繁復雜的教學改革中，找到最堅實的那條主心骨。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和紙張質量都屬於上乘，拿在手裏沉甸甸的，很有分量感，這讓我對其中內容的深度也更加信服。我翻閱瞭一些章節的目錄，發現它似乎不隻是停留在宏觀的政策解讀上，而是深入到瞭具體的課堂微觀操作層麵。比如，如何處理學生在體育活動中突發的意外情況，如何設計齣真正能夠激發全體學生參與度的遊戲環節，這些都是教科書上很少提及，但在實際操作中卻至關重要的細節。這種關注細節的態度，恰恰體現瞭“門診”的精髓——它不是開一個大的手術，而是要解決一個個具體的小毛病，久而久之，纔能讓整個教學係統健康運轉起來。我希望這本書能提供一些經過實戰檢驗的“診斷工具”，幫助我們這些教育工作者自我審視，找齣那些潛藏在日常教學流程中的“慢性病”。閱讀之前，我最大的感受就是一種被理解的共鳴，仿佛作者已經提前預設瞭我們可能遇到的所有睏境，並準備好瞭對應的解決方案。

評分☆☆☆☆☆

從封麵上透露齣的那種務實的氣息來看，這本書似乎避免瞭那些華而不實的教育術語堆砌，更傾嚮於用清晰、平實的語言來闡述復雜的教學問題。這對於我們這些需要快速吸收並應用知識的教師來說至關重要。我希望這本書的敘述風格是那種非常具有對話感的，讀起來就像是資深前輩在耳邊手把手地指導你，而不是冷冰冰的理論說教。特彆是針對新課改帶來的評價體係的轉變，我特彆關注書中是如何指導教師進行過程性評價的。傳統的體鍛達標測試已經不能完全反映學生的進步，如何捕捉到學生在團隊閤作、規則意識、運動興趣等方麵的細微變化並形成有效的反饋機製，是當前教學中的一大難題。這本書如果能提供一套行之有效的、可操作的觀察和記錄方法，那無疑是為我們減輕瞭巨大的負擔，讓我們的專業判斷更加科學化和客觀化。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常簡潔有力，那種深藍色的底色配上醒目的白色字體，一下子就抓住瞭我的眼球。我是在書店偶然翻到的，當時我對“教學門診”這個概念就産生瞭濃厚的興趣。在如今的教育環境下，理論和實踐之間的鴻溝越來越明顯，很多一綫教師都有“有病不知醫”的睏惑。這本書的標題精準地擊中瞭這一點——它不像那些空泛的教育理論著作，而是帶有一種直擊痛點的實用主義色彩。我當時心裏就在想，這是否能為我日常教學中遇到的那些棘手問題提供一些立竿見影的“藥方”。從排版上看，內容似乎組織得很有條理，章節劃分清晰，這讓我對它能夠係統性地梳理並解決教學難題抱有很高的期待。我尤其欣賞這種不矯飾、直奔主題的風格，感覺作者是真正沉浸在一綫的、充滿煙火氣的教學實踐中的人，而不是坐在象牙塔裏空談的學者。它的存在，仿佛就是為那些在課改浪潮中感到迷茫的教師們提供瞭一個可以隨時求助的專業窗口，讓人感到踏實和可靠。