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刘端文 著

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• 素质教育
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店铺： 华文京典专营店

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300178080

商品编码：29575101608

包装：平装

出版时间：2013-09-01

基本信息

书名：学校体育教学艺术

定价：13.00元

作者：刘端文

出版社：中国人民大学出版社

出版日期：2013-09-01

ISBN：9787300178080

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：大16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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《学校体育教学艺术》编著者刘端文。《学校体育教学艺术》编写过程中充分考虑到云、贵、川、渝的地域性特征及其体育教学实践等具体情况，总结与归纳了多年以来中学体育教学活动中教师教学研究的成功经验和学生学习、掌握和应用体育的基本理论和方法，结合具体的中学体育课程教学活动，以教育学、心理学、体育教学论、中学体育教材教法等多学科课程的理论为基础，在保留与继承前人不同时期出版教材优点的基础上，重点吸收外中学体育课程教学领域内先进的教学理论和研究成果作为《学校体育教学艺术》的编写内容，并立足于理论与实践的结合，注重于对中学体育课程教学实践的具体指导。

内容提要

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目录

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章 体育教学艺术概述
节 体育教学艺术的实质
一、教学艺术概述
二、体育教学艺术的含义
三、体育教学艺术的结构
第二节 教学艺术和体育教学艺术的特征与功能
一、教学艺术的特征与功能
二、体育教学艺术的特征与功能
第二章 体育课堂教学艺术
节 体育课堂教学风格
一、什么是体育课堂教学风格
二、体育课堂教学风格的特征
三、体育课堂教学风格的分类
四、如何建立体育课堂教学个性风格
第二节 体育课堂教学节奏
一、构成体育课堂教学节奏的相关因素
二、体育课堂教学节奏的特征
三、体育课堂教学节奏的分类
四、如何形成和掌握具有个性特征的体育课堂教学节奏
第三节 体育课堂教学的场地形式设计与运用艺术
一、场地形式设计在体育课堂教学中的地位与作用
二、场地形式在体育课堂教学中的设计分类
三、体育课堂教学场地形式设计发展趋势
四、如何进行体育课堂教学场地形式的设计与运用
第四节 体育课堂教学的器械选用与发展
一、体育器械的选用在学校体育课堂教学中的地位与作用
二、体育课堂教学中体育器械的选用分类
三、如何在体育课堂教学中设计与选用体育器械
四、体育课堂教学器械的选用与发展趋势
第五节 体育教师的课堂教学语言艺术
一、如何认识和理解体育课堂教学中的教学语言
二、体育课堂教师教学语言的构成因素
三、体育课堂教师教学语言的设计
第六节 体育课堂教学中的言语行为艺术
一、体育教师的仪表动态语汇艺术
二、运动技术示范动作语汇艺术
第七节 体育教师的组织教学艺术
一、组织教学艺术在体育课堂教学过程中的作用
二、体育课堂组织教学的分类及模式特征
三、体育课堂组织教学的选择形式及特征
四、体育课堂组织教学各阶段的组织教学艺术
五、体育课堂组织教学艺术的发展
第八节 体育课堂教学艺术的发展
一、学校体育教学艺术与终身体育
二、学校体育教学艺术与教育现代化
三、学校体育教学艺术的可持续发展
四、学校体育教学艺术与课程开发
参考文献

作者介绍

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文摘

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序言

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《运动中的美学：校园体育教学的创新实践》 引言： 在教育的广阔天地中，体育教育扮演着独特的角色。它不仅关乎身体的强健，更触及心灵的塑造；不仅培养竞技的技能，更点燃对生命的热爱。长期以来，校园体育教学往往被赋予了“强身健体”的标签，关注点多集中于运动技能的传授和体能的提升。然而，在教育理念日新月异的今天，我们是否可以跳出原有的框架，去探索体育教学中更深层次的价值？“运动中的美学：校园体育教学的创新实践”一书，正是基于这样的思考，试图将体育教学从单纯的技艺训练，提升到一种艺术化的育人过程，让每一堂体育课都成为一幅流动的画，一段动人的旋律，一次触及灵魂的对话。 本书并非对“学校体育教学艺术”这一概念的直接解读，而是另辟蹊径，从“美学”的视角出发，深入剖析如何在校园体育教学中融入美学的理念，实现教学模式的创新与突破。我们不讨论“教学艺术”本身，而是通过“运动中的美学”这一具体载体，去感悟和实践体育教学的无限可能。全书聚焦于创新实践，力求为广大体育教育工作者提供一套切实可行、富有启发性的操作指南，帮助他们在平凡的教学岗位上，创造出不平凡的教育奇迹。 第一章：唤醒身体的诗意——体育教学中的感知与表达 本章将视角聚焦于“感知”，引导读者重新认识身体的丰富性与表现力。我们不再将学生视为需要被“训练”的器械，而是看作拥有独特生命力和表达欲望的个体。 身体的语言： 身体是情感、意志和个性的载体。本章将探讨如何通过各种体育活动，引导学生去倾听、感受和理解身体发出的信号。例如，在篮球教学中，不仅仅是教授投篮、运球的技巧，更要引导学生体会投篮瞬间的力量、节奏与弧线所蕴含的美感；在体操教学中，关注动作的流畅性、线条的优美以及身体舒展所带来的愉悦感。 运动中的情绪表达： 体育活动是情绪的出口。无论是成功的喜悦，还是失败的沮丧，都能在运动中得到真实的释放。本章将探讨如何通过适度的引导，让学生学会用肢体语言表达内心的情感，比如通过奔跑来宣泄压力，通过团队合作来感受协作的温暖，通过挑战自我来激发潜能。 从“做”到“感受”的转变： 传统的体育教学往往侧重于“如何做”，而忽略了“为什么做”和“做起来感觉如何”。本章将倡导一种“感知式”教学，鼓励教师设计情境，让学生在体验中去感受动作的美感、运动的乐趣以及身体的活力。例如，在跑步教学中，可以引导学生去感受风拂过面庞的清凉，感受肌肉舒展的力量，感受每一次呼吸带来的生命律动。 非语言沟通的艺术： 身体的动作本身就是一种沟通。本章将深入探讨体育教学中的非语言沟通，包括教师的示范姿态、眼神的交流、肢体的鼓励，以及学生之间通过默契的配合完成配合动作。这些都无声地传递着信息，塑造着课堂的氛围。 发现身体的“第一次”： 鼓励学生去发现身体的潜能，每一次新的尝试，每一次超越自我的瞬间，都蕴含着生命的惊喜。这不仅仅是对技能的突破，更是对自我认知的深化。 第二章：流动的韵律与节奏——体育教学中的空间与时间美学 运动并非孤立的动作集合，而是存在于特定的空间和时间之中。本章将从空间与时间两个维度，挖掘体育教学的韵律与节奏美。 空间的诗意： 体育场馆、操场，甚至教室，都可以成为孕育美的空间。本章将探讨如何优化体育场地的布局，设计富有创意和挑战性的活动区域，让学生在运动中体验空间的变化和拓展。例如，在排球教学中，可以设计不同的站位和移动路线，让学生感受场上空间的博弈；在户外教学中，可以引导学生利用地形、地貌进行探索和挑战。 运动的节奏感： 无论是跑步的步伐、篮球的运球，还是体操的动作，都蕴含着独特的节奏。本章将强调节奏在体育教学中的重要性，以及如何通过音乐、口令、甚至身体的律动来引导学生掌握和创造运动的节奏。例如，配合音乐进行跑跳练习，可以增强趣味性，培养学生的乐感；在集体操教学中，强调动作的整齐划一，体现出集体的力量和韵律美。 时间流淌中的情感： 体育活动的时间长度，可以承载不同的情感体验。短促的爆发式冲刺，可以带来激情的释放；持久的长跑，可以培养坚韧的意志；团队的配合，需要时间的累积和默契的培养。本章将探讨如何通过对活动时间的合理设计，让学生在时间的长河中体验到运动的乐趣、挑战和成长。 动静结合的张力： 体育教学的精彩之处，在于动与静的完美结合。激烈的比赛，需要有短暂的喘息和策略的调整；舒缓的拉伸，可以为激烈的运动积蓄能量。本章将探讨如何设计动静结合的教学环节，营造出富有张力的课堂氛围，让学生在动与静的转换中，体验到生命的张力与活力。 “停顿”的艺术： 在运动的进程中，适时的“停顿”并非中断，而是为了更好地蓄力，为了更深刻的思考。本章将探讨如何在教学中运用“停顿”，例如在讲解关键动作时，在学生遇到困难时，给予思考和调整的时间，让学生在停顿中获得新的领悟。 第三章：团队的力量与个性的绽放——体育教学中的协作与创造 体育活动往往是集体参与的，它既强调团队的协作，也为个性的绽放提供了舞台。本章将深入探讨体育教学中的协作美学与个性创造。 协作的默契： 篮球比赛中的一次精妙配合，排球队员间的默契传接，都是团队协作的典范。本章将探讨如何通过设计具有挑战性的团队项目，引导学生学会沟通、理解、互助，从而建立起深厚的团队情谊，体会到“1+1>2”的力量。 角色扮演与责任担当： 在团队项目中，每个学生都扮演着自己的角色。本章将鼓励教师根据学生的特点，分配不同的角色，让学生在承担责任的同时，也能发挥自己的优势，为团队贡献力量。例如，在足球比赛中，可以有组织者、防守者、进攻者等不同角色。 个体创造力的激发： 体育教学并非千篇一律的模式化训练。本章将强调鼓励学生在既定规则下，进行个性化的创新。例如，在武术教学中，鼓励学生在基本套路的基础上，加入自己的理解和风格；在自由泳教学中，引导学生去探索更适合自己的泳姿和节奏。 “意外”的惊喜： 体育比赛中往往充满着“意外”，这些“意外”可能源于对手的策略，也可能源于队友的灵光一现。本章将探讨如何引导学生在面对“意外”时，保持冷静，并从中寻找机会，展现出独特的应变能力和创造力。 评价体系的革新： 传统的体育评价往往侧重于成绩和技能的量化，而忽略了学生在协作和创造方面的表现。本章将呼吁建立更加多元化的评价体系，关注学生在团队合作中的贡献、解决问题的创新能力以及对运动的积极态度。 第四章：挑战极限与超越自我——体育教学中的意志与品格培养 体育精神的核心在于挑战与超越。本章将聚焦于体育教学如何培养学生的坚韧意志、顽强品格和追求卓越的精神。 “不怕输”的勇气： 体育比赛有输有赢，重要的是从失败中学习。本章将探讨如何引导学生正确看待输赢，培养“不怕输”的勇气，鼓励他们敢于挑战，勇于尝试。 意志力的磨砺： 长跑、高强度的训练，都是对意志力的考验。本章将探讨如何通过科学的训练方法，循序渐进地磨砺学生的意志力，让他们在克服困难的过程中，感受到自我力量的增长。 公平竞争的品质： 体育是公平的舞台。本章将强调在体育教学中，培养学生的公平竞争意识，尊重规则，遵守体育道德，不弄虚作假，不使用不正当手段。 “坚持”的力量： 无论是在学习技术，还是在完成训练计划，都需要持之以恒的坚持。本章将探讨如何通过榜样示范、积极鼓励等方式，让学生理解“坚持”的重要性，并将其内化为自己的行为习惯。 卓越的追求： 体育的魅力在于不断追求更高的目标，超越昨天的自己。本章将探讨如何引导学生树立远大的体育理想，将每一次的成功视为新的起点，不断挑战自我，追求卓越。 第五章：运动中的生活哲学——体育教学的情感浸润与人文关怀 体育教学不仅是身体的锻炼，更是情感的浸润和人文的关怀。本章将探讨如何将体育教学与生活哲学相结合，让学生在运动中感悟人生，体味真情。 情感的疏导与释放： 体育活动是学生释放压力、调节情绪的有效途径。本章将探讨教师如何通过敏锐的观察，给予学生情感上的支持和疏导，让他们在运动中感受到快乐和放松。 友谊与尊重的力量： 体育活动中，学生之间会建立起深厚的友谊，学会尊重对手，理解差异。本章将探讨如何引导学生在运动中体验友谊的可贵，培养包容和尊重的品质。 感恩之心： 感谢老师的指导，感谢队友的配合，感谢父母的支持。本章将探讨如何在体育教学中融入感恩教育，让学生学会珍惜，懂得回报。 生命的韧性与弹性： 运动中的跌倒、受伤，教会学生生命的韧性；每一次的重新站起，都展现着生命的弹性。本章将探讨如何引导学生从运动中感悟生命的顽强与不屈。 健康的生活方式： 体育教学的最终目的，是让学生养成热爱运动、健康生活的习惯。本章将探讨如何通过生动有趣的教学内容，让学生认识到运动对身心健康的重要性，并将其转化为终生的生活方式。 结语： “运动中的美学：校园体育教学的创新实践”一书，旨在开启校园体育教学的新篇章。我们相信，当体育教学不再仅仅是技巧的传递，而是升华为一门艺术，它将以其独特的方式，触动每一个年轻的灵魂，点燃他们对生命的热爱，塑造他们健全的人格，让他们在运动的舞台上，绽放出属于自己的璀璨光芒。本书提出的理念与实践，希望能为广大体育教育工作者提供一盏明灯，指引他们探索体育教学的无限可能，让每一位学生都能在运动中找到属于自己的那份诗意与美学。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书，我立刻被它那种充满激情与反思的笔触所吸引。这本书的核心似乎在探讨“道”而非“术”。它深入剖析了现代学校体育教学中普遍存在的“功利化”倾向，即过度追求比赛成绩和体测分数，而忽视了学生个体的差异性和兴趣的培养。作者用生动的案例说明，当教学内容被压缩成一个个可量化的指标时，体育的灵魂便随之流失了。书中花了大量篇幅讨论“差异化教学”的哲学基础，它主张教师必须具备深刻的洞察力，去识别每一个孩子眼中对运动的渴望，哪怕是最微弱的光芒也要被看见和呵护。比如，对于一个不擅长跑步的孩子，如何通过设计探险式的团队挑战来激发他的集体荣誉感和解决问题的能力，这种细腻入微的观察和因材施教的理念，让我感到十分震撼。它不是教你如何跑得更快，而是教你如何更人性化地去引导每一个生命的蓬勃发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书在结构上采用了非常新颖的“情景模块化”设计，每一章都仿佛是一场精心编排的教学实践研讨会。我特别欣赏作者对于“风险管理与激发潜能”这一主题的处理。这部分内容完全颠覆了我过去对安全教育的刻板印象——即“禁止一切可能导致受伤的行为”。书中提出，过度规避风险实际上扼杀了学生挑战自我的勇气和创新精神。作者倡导的是一种“有边界的冒险”，即在充分评估和科学指导的前提下，引导学生去触碰自己的能力极限。例如，在攀岩或高低杠教学中，教师如何通过语言的精确引导和保护绳索的细微调整，让学生在安全感和失重感之间找到微妙的平衡点，从而获得战胜恐惧、实现突破的巨大心理满足。这种对教学中“张弛有度”境界的探讨，极具启发性，让教学过程充满了戏剧张力和成长性。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极其典雅且富有哲思，读起来更像是在与一位经验丰富、学识渊博的导师进行深度对话，而不是简单地阅读教科书。它大量引用了中西方教育思想史上的经典论述，将体育活动置于更宏大的生命哲学框架下进行审视。我尤其对其中关于“身体的记忆与文化的传承”的论述印象深刻。作者认为，体育技能一旦内化为身体的本能，就成为了个体文化基因的一部分，这种非语言的、深层的学习比任何书本知识都更为持久。书中通过追溯一些传统游戏和民间体育项目的变迁，展示了体育如何承载民族精神和社区情感。这种宏大叙事与微观实践的完美结合，使我对体育教育的社会价值有了更深层次的体悟，感觉自己不仅是在学习教学技巧，更是在参与一场关于人类文明与身体实践的对话。

评分☆☆☆☆☆

这本名为《学校体育教学艺术》的书籍，我刚读完，说实话，它的内容深度和广度远超我的预期。首先，书中对“艺术”这个概念在体育教学中的诠释非常独到。它不像传统教材那样枯燥地罗列教学方法和技术要点，而是将体育教学视为一种创造性的实践活动。作者细腻地描绘了如何将审美情趣、人文关怀融入到每一次课前准备、每一次动作示范，乃至每一次师生互动之中。例如，书中探讨了如何通过音乐的节奏感来引导学生理解运动的韵律美，如何利用自然光影的变化来烘托训练氛围，将原本机械的体能训练转化为一种感官上的享受。特别是关于课堂管理的章节，它没有提供一套僵硬的规则，而是强调教师应像指挥家一样，根据班级的“情绪”和“节奏”灵活调整策略，这种充满弹性与智慧的引导方式，让我对体育教师这个职业的理解上升到了一个新的高度。它让我明白，好的体育课，其最终目的不仅是强健体魄，更是陶冶情操，启迪心智，真正实现“寓教于乐，以体树人”。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，初看书名《学校体育教学艺术》，我曾担心它会过于偏向理论说教。然而，这本书最大的亮点在于它对“反思性实践”的强调。作者反复告诫读者，最顶尖的教学艺术并非来自于模仿范本，而是源于教师对自身课堂实践的持续、深入、苛刻的自我审视。书中提供了一套详细的“自我诊断工具包”，鼓励教师定期录像、编写教学日志，并邀请学生匿名反馈。这种“手术刀式”的自我解剖过程，旨在帮助教师发现那些习惯性思维下被忽略的盲点。例如，教师可能认为自己在鼓励某位学生，但通过录像回看，却发现自己的肢体语言实际上带着不耐烦的信号。这种对细节的极致关注和对真诚互动的追求，将“教学艺术”从一种抽象概念，拉回到了每一个真实、鲜活的教学瞬间中去打磨和锤炼，让人读完后立即想要回到自己的岗位上，重新审视并优化每一个教学环节。