學校體育中體質弱勢群體教學微探 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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薛建新 著

圖書標籤:

• 體質弱勢群體
• 學校體育
• 體育教學
• 微課
• 教學策略
• 健康促進
• 教育研究
• 差異化教學
• 體育乾預
• 學生發展

店鋪： 夜語笙簫圖書專營店

齣版社： 中國紡織齣版社

ISBN：9787518038985

商品編碼：29589111767

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-03-01

基本信息

書名：學校體育中體質弱勢群體教學微探

定價：59.50元

作者：薛建新

齣版社：中國紡織齣版社

齣版日期：2018-03-01

ISBN：9787518038985

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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《學校體育中體質弱勢群體教學微探》依據中小企業網絡管理員崗位的職業能力需求，本著理論知識適度、夠用，重在操作能力的指導思想，將教材內容劃分為8個單元（工程項目），35個任務，按照再現企業工程項目的組織方式進行串接，以培養學生具備組建辦公網絡並實現Inter接入、構建網絡服務器、網絡管理與維護等方麵的基礎知識和操作技能

內容提要

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目錄

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作者介紹

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薛建新（1979—）中員，畢業於西安體育學院，2009年獲得碩士學位。現就職於右江民族醫學院體育部，主要從事體育舞蹈和體質健康課教學。2012年作為主教練帶領學生參與廣西省體育舞蹈比賽獲得多項名次，2011、2016年帶隊參加廣西省大運會羽毛球比賽獲得較好的成績。2011年參加廣西高等學校“體育課”教學比賽，獲得三等奬。2015年參加學院社會科學成果評比，獲得（論文類）三等奬和奬。在省級、核心期刊發錶論文數篇，參與並主持多項省級課題。

文摘

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序言

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《挑戰與融閤：校園體育中的特殊需求群體支持研究》 引言 體育，作為教育不可或缺的一部分，其根本宗旨在於促進個體全麵發展，塑造健康人格，提升生命質量。然而，在傳統的校園體育教育模式中，往往存在著一種普遍的認知偏差，即將“標準”的身體素質和運動能力作為衡量學生體育參與度和學習效果的唯一標尺。這種認知模式，在無形中將一部分具有特殊身體狀況或發展需求的群體排除在主流體育活動之外，使他們難以獲得平等的參與機會，更遑論從中受益。這些群體，或許是因為先天性的生理差異，或許是後天性疾病或損傷所緻，又或是存在發育上的遲緩，他們構成瞭一個龐大而又容易被忽視的“特殊需求群體”。他們同樣渴望參與體育運動，渴望在運動中找到樂趣，渴望通過體育鍛煉來改善身心健康，然而，現有的體育教學內容、組織形式、評價體係，往往未能充分考慮到他們的實際情況，導緻他們在體育課上或望而卻步，或勉強參與卻收效甚微，甚至産生消極的體育體驗。 本書《挑戰與融閤：校園體育中的特殊需求群體支持研究》正是在這樣的背景下應運而生。它旨在深入剖析校園體育教育在麵對這些特殊需求群體時所麵臨的現實挑戰，並積極探索更具包容性、適應性和實效性的支持策略與教學方法。本書不迴避問題，不迴避睏境，而是直麵現實，力求從理論到實踐，為構建一個真正意義上“人人享有體育”的校園體育生態提供有益的參考和思路。我們相信，通過科學的研究和創新的實踐，每一個學生，無論其身體狀況如何，都應該能夠在體育運動中找到屬於自己的位置，體驗運動的快樂，並從中獲得成長。 第一章：校園體育中的特殊需求群體：現狀與睏境 本章將聚焦於校園體育教育中最常被提及，但也最容易被忽視的群體——那些在身體素質、運動能力或特殊健康狀況上與同齡人存在顯著差異的學生。我們將首先明確界定“特殊需求群體”的內涵，這包括但不限於： 體質羸弱或發育遲緩的學生： 這類學生可能因營養不良、疾病、遺傳等因素導緻身體機能普遍較弱，肌肉力量、心肺耐力、靈活性等方麵存在明顯短闆。他們在參與需要較高身體素質的體育項目時，往往錶現齣明顯的力不從心。 患有慢性疾病的學生： 如哮喘、心髒病、糖尿病、癲癇等。這些疾病可能限製學生的運動類型、運動強度和持續時間，需要高度的關注和個性化的運動指導，以確保運動的安全性。 有肢體殘障或感覺障礙的學生： 包括但不限於聽力障礙、視力障礙、肢體發育不全或缺失等。這些學生在參與常規體育活動時，需要特殊的輔助設備、場地改造以及更具創造性的教學設計。 患有神經發育障礙的學生： 如自閉癥譜係障礙、多動癥等。這些學生在運動協調性、社交互動、情緒調節等方麵可能存在挑戰，需要更有耐心、更結構化的指導和更清晰的溝通方式。 因肥胖或超重導緻運動能力受限的學生： 肥胖不僅影響身體健康，也可能導緻關節壓力增大、運動耐力下降，使他們在參與跑步、跳躍等活動時感到睏難和不適。 在界定清楚上述群體後，本章將深入分析他們在現有校園體育教育體係中所麵臨的普遍睏境： 評價體係的單一性： 傳統的體育評價往往側重於體能測試和運動技能掌握程度，這使得體質較弱或有特殊需求的學生難以獲得好評，甚至産生挫敗感，影響其學習積極性。 教學內容的僵化性： 體育課程內容的設計往往以“平均水平”為參考，缺乏針對不同學生需求的差異化和彈性化，導緻部分學生難以找到適閤自己的運動項目或訓練方法。 師資力量的不足： 許多體育教師可能缺乏針對特殊需求群體進行教學的專業知識和實踐經驗，難以有效識彆、評估和指導這些學生，甚至可能因不瞭解而采取不當的處理方式。 場地與器材的限製： 現有的體育設施和器材可能未能充分考慮到特殊需求學生的使用便利性和安全性，例如缺乏無障礙通道、特殊運動器械等。 同伴的接納度與融閤度： 在缺乏有效引導的情況下，同伴群體可能因為不理解或刻闆印象，而對特殊需求學生産生排斥或嘲笑，進一步加劇其參與體育的心理障礙。 傢校溝通的缺失： 學校與傢庭之間在瞭解學生特殊需求、製定運動計劃、保障運動安全等方麵可能存在信息不對稱或溝通不足的問題。 通過對這些現狀與睏境的詳細梳理，本章旨在為後續章節的研究奠定堅實的基礎，引發讀者對校園體育教育公平性與包容性的深刻反思。 第二章：重新審視體育的價值：賦能與融閤的教育理念 本章將跳齣傳統的“體能至上”的體育觀，迴歸體育教育的本質，強調體育作為一種教育手段，其核心價值在於“賦能”與“融閤”。我們將探討： 體育的多元化價值： 體育不僅僅是體能的鍛煉，更是意誌品質、團隊閤作、規則意識、規則意識、創新思維、情緒管理、社會交往能力乃至自我認同感培養的重要載體。對於特殊需求群體而言，這些非體能層麵的價值尤為珍貴，甚至可能成為他們融入社會、提升生活質量的關鍵。 “賦能”的體育教育： 這裏的“賦能”是指通過體育活動，幫助特殊需求群體認識並發揮自身潛能，增強自信心，提升自我效能感。這包括： 發掘潛在優勢： 即使在身體機能上存在短闆，許多學生在某些方麵可能擁有獨特的優勢，例如良好的視覺記憶、超強的專注力（在特定情況下）、非凡的耐心等。體育教學應努力發掘和利用這些優勢。 設定可及的目標： 目標應根據學生的個體能力進行調整，從小目標開始，逐步積纍成功經驗，建立積極的學習動機。 培養應對挑戰的能力： 運動過程中必然會遇到睏難和挫摺，教師應引導學生學會分析原因，尋求解決方案，培養韌性。 增強自我認知： 通過運動，學生能夠更清晰地認識自己的身體、能力和局限，形成更準確的自我評價。 “融閤”的體育環境： 融閤教育的核心在於讓所有學生都能在共同的環境中學習和成長，彼此尊重，互相學習。在體育教育中，“融閤”意味著： 打破隔閡： 避免將特殊需求學生簡單地“隔離”或“安置”到特定的班級或活動中，而是努力讓他們與普通學生共同參與，隻是教學方式和支持措施有所不同。 促進交流與閤作： 設計能夠促進不同能力學生之間互相幫助、共同完成任務的體育活動，增進彼此的瞭解和友誼。 營造包容的氛圍： 教師應以身作則，積極引導普通學生理解和接納特殊需求同學，樹立“人人平等”的體育觀念。 關注個體差異，提供個性化支持： 融閤並不意味著“一刀切”，而是在共同參與的基礎上，為有特殊需求的學生提供必要的、個性化的支持，確保他們能夠安全、有效地參與。 本章將通過理論闡釋和案例分析，論證“賦能”與“融閤”的教育理念，為打破校園體育教育的壁壘，構建更加公平、積極的體育學習環境提供堅實的理論支撐。 第三章：教學設計與策略：差異化與個性化的實踐探索 本章將聚焦於如何在具體的體育教學實踐中，針對特殊需求群體設計更具針對性和有效性的教學內容與方法。我們將重點探討： 評估先行，精準定位： 多元化評估工具： 引入觀察法、訪談法、作品分析法、技能錶現評估等多種評估方式，全麵瞭解學生的身體狀況、運動技能、興趣特長、心理特點以及學習障礙。 個體化運動處方： 基於評估結果，為每位學生（特彆是特殊需求學生）製定具有可行性和針對性的“運動處方”，明確運動目標、運動類型、運動強度、運動頻率和運動時長。 持續監測與反饋： 建立定期的評估和反饋機製，及時調整教學計劃，確保教學的有效性和學生的進步。 內容調整與項目選擇： 彈性化課程設置： 在基礎體育課程框架下，提供多樣化的選修項目或模塊，滿足不同學生的需求和興趣。 簡化與改良運動項目： 對傳統體育項目進行適度簡化或改良，降低運動難度，使其更易於特殊需求學生掌握。例如，改變球的大小、球場的尺寸、規則的復雜性等。 引入新興或適應性運動： 推廣一些對身體要求不高但趣味性強、能有效鍛煉身體機能的運動，如健步走、瑜伽、普拉提、水中運動、團體操、障礙跑（低難度）、飛盤等，以及一些經過改良的特奧項目。 強調非競技性活動： 側重於運動的趣味性、參與性，而非一味追求競技成績，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中享受運動。 教學方法與技巧： 示範與模仿： 清晰、分解的動作示範，輔以視頻、圖片等輔助手段，鼓勵學生模仿。 語言指導與提示： 使用簡潔、明確、積極的語言，配閤手勢、眼神等非語言提示，確保學生理解指令。 任務分解與層進式教學： 將復雜的運動技能分解成若乾個小任務，由易到難，逐步引導學生掌握。 視覺支持與操作性指導： 為有需要的學生提供視覺化的流程圖、動作提示圖，或直接進行手把手的指導。 閤作學習與同伴互助： 設計需要學生之間互相配閤、共同完成任務的活動，鼓勵優秀學生成為特殊需求學生的“小幫手”。 遊戲化教學： 將枯燥的訓練融入有趣的遊戲情境中，激發學生的學習興趣和參與熱情。 安全保障與風險管理： 詳細的健康狀況登記與瞭解： 確保掌握每位學生的健康信息，尤其是患有慢性疾病或有特殊情況的學生。 運動前後的注意事項： 詳細告知學生及傢長運動前後的注意事項，如熱身、拉伸、飲食、休息等。 專業的場地與器材選擇： 確保運動場地平整、安全，器材符閤使用標準，並考慮為特殊需求學生配備必要的輔助器材。 緊急情況的應對預案： 製定詳細的突發情況應急預案，配備急救知識和設備，並確保所有教師都瞭解應急處理流程。 運動強度與負荷的科學控製： 教師需要具備識彆學生身體信號的能力，及時調整運動強度，避免學生過度疲勞或受傷。 技術輔助的應用： 可穿戴設備： 利用智能手環、運動手錶等監測學生的運動數據，為個性化指導提供科學依據。 教育APP與在綫資源： 引入適閤特定群體學習的體育教育APP或在綫視頻，提供多樣的學習途徑。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）： 在條件允許的情況下，探索VR/AR技術在模擬運動場景、輔助技能訓練方麵的應用潛力。 本章將通過豐富的案例和操作性強的建議，為體育教師提供一份可操作的教學指南，指導他們如何在課堂上真正實現差異化與個性化的教學。 第四章：教師角色與專業發展：引導者、支持者與協作者 本章將深入探討在構建包容性校園體育教育過程中，體育教師所扮演的關鍵角色，以及他們所需要的專業發展方嚮。 教師的多元角色定位： 觀察者與評估者： 具備敏銳的觀察力，能夠準確識彆學生的需求和特點，並運用科學的評估方法進行診斷。 設計者與實施者： 能夠根據學生需求，設計齣有針對性、有吸引力的教學內容和活動，並有效地組織和實施。 引導者與激勵者： 善於激發學生的學習興趣和內在動力，幫助他們剋服睏難，建立自信。 支持者與保護者： 關注學生的生理和心理健康，及時提供支持和幫助，保障運動過程中的安全。 溝通者與協調者： 能夠與學生、傢長、校醫、特教老師等各方有效溝通，形成教育閤力。 體育教師的專業發展路徑： 更新教育理念： 樹立以學生為中心、關注個體差異、倡導融閤教育的體育觀。 專業知識的深化： 運動生理學與運動生化學： 深入瞭解人體的運動機能，特彆是不同身體狀況對運動的影響。 運動訓練學： 掌握不同訓練方法的原理和應用，學習如何為特殊需求學生設計科學的訓練計劃。 運動康復與損傷預防： 瞭解常見的運動損傷，掌握基本的康復和預防知識。 特殊教育學基礎： 瞭解不同特殊需求群體的特點、學習規律和教學方法。 心理學： 學習如何理解和支持學生的心理發展，處理其可能齣現的負麵情緒。 實踐技能的提升： 教學設計與評估技能： 掌握差異化教學和個性化評估的設計與實施。 溝通與人際交往技能： 提升與學生、傢長、同事的溝通協調能力。 危機處理與安全管理能力： 熟悉應急預案，具備處理突發情況的能力。 持續學習與交流： 參加專業培訓與研討會： 積極參與與特殊需求群體體育教育相關的培訓和學術交流。 閱讀相關文獻與案例： 關注國內外該領域的最新研究成果和實踐經驗。 與同行建立學習共同體： 分享經驗，互相學習，共同解決教學中的難題。 嚮跨學科專傢學習： 主動與校醫、心理谘詢師、康復師、特教老師等進行交流與閤作。 構建支持性教學團隊： 與傢長建立夥伴關係： 定期溝通，共同製定並實施學生運動計劃，聽取傢長的意見和建議。 與校醫和心理谘詢師協作： 共同評估學生的健康狀況和心理需求，提供專業指導。 與特教老師緊密閤作： 藉鑒特教老師的專業知識和教學經驗，共同設計和實施融閤教育方案。 發揮班主任和任課教師的作用： 爭取其他老師的支持，共同關注和幫助特殊需求學生。 本章強調，體育教師不再是單純的技能傳授者，而是集多重角色於一身的教育者。教師的專業素養和持續學習能力，是推動校園體育教育改革，實現真正意義上包容性教育的關鍵所在。 第五章：融閤的未來：政策倡導、環境營造與社會責任 本章將視野放寬，從更宏觀的層麵探討如何推動校園體育教育的包容性發展，並強調各方應承擔的社會責任。 政策的引導與保障： 完善相關法律法規： 呼籲國傢和地方層麵齣颱更多關於特殊需求群體體育權益保障的法律法規，明確學校和教育部門的責任。 加大對特殊體育教育的投入： 建議政府增加對特殊需求群體體育活動的支持，包括場地設施建設、師資培訓、器材購置等方麵的資金投入。 將融閤教育納入教育評價體係： 在教育督導和學校評估中，增加對學校在特殊需求群體體育教育方麵投入和成效的考量。 鼓勵社會力量參與： 引導和支持社會組織、體育機構、企業等參與到特殊需求群體的體育活動中來，提供資源和機會。 校園環境的營造： 建設無障礙的體育設施： 確保體育場館、器材、通道等對所有學生都方便易用，無障礙。 營造積極健康的校園體育文化： 通過主題活動、宣傳教育等方式，提升全校師生對融閤體育教育的認識，倡導尊重、理解、包容的價值觀。 發揮體育社團的作用： 鼓勵成立包容性的體育社團，吸引不同背景的學生共同參與。 優化體育課程安排： 確保課程設置能夠滿足不同學生的需求，並提供充足的運動時間。 傢校社協同育人： 加強傢庭教育指導： 幫助傢長瞭解如何支持孩子參與體育運動，建立積極的傢庭運動習慣。 構建信息共享平颱： 促進學校、傢庭、社區之間在特殊需求群體體育教育信息上的有效共享。 鼓勵社會誌願服務： 引導社會各界力量為特殊需求群體的體育活動提供誌願服務和支持。 社會責任的擔當： 媒體的正麵宣傳： 呼籲媒體積極報道特殊需求群體參與體育運動的感人故事，傳播正能量，減少社會偏見。 企業與機構的公益行動： 鼓勵企業和體育機構通過捐贈、贊助、組織活動等方式，支持特殊需求群體的體育發展。 每一個公民的理解與支持： 呼籲全社會都應以開放的心態，理解和支持特殊需求群體參與體育活動，為他們營造一個更加友好的社會環境。 本章將以開放的視野，展望未來，強調構建一個人人共享體育、人人享有健康的美好願景，需要政府、學校、傢庭、社會各方共同努力，攜手前行。 結論 《挑戰與融閤：校園體育中的特殊需求群體支持研究》旨在為解決當前校園體育教育中存在的“能力鴻溝”和“參與壁壘”提供一份深刻的洞察和一份切實可行的方案。本書並非僅僅停留在理論層麵，而是力求將教育理念轉化為具體的教學實踐，將普遍性的睏境轉化為可行的改進策略。我們相信，通過對特殊需求群體的關注和支持，不僅能夠提升這些群體的身心健康水平和生活質量，更能促進整個校園體育教育朝著更加公平、公正、包容的方嚮發展，最終實現“讓每一個孩子都能享受體育的樂趣，收獲成長的力量”的美好教育目標。這不僅是對特殊需求群體的責任，更是對整個教育事業未來發展的深遠投資。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體結構布局似乎經過瞭精心編排，邏輯性非常強。從目錄來看，它似乎是從宏觀的理論基礎，逐步深入到微觀的教學實踐層麵，最後可能還會涉及到一個評估和反饋的閉環。這種層層遞進的結構，對於我們這些一綫教師來說，是最實用的。我特彆期待看到其中關於“微探”部分的闡述，這暗示著作者可能采用瞭小切口、深挖掘的研究方法，而不是麵麵俱到的概述。這種精細化的研究方法，往往能帶來更具洞察力的發現。比如，書中會不會分享一些具體的案例研究，展示某個學校或某個班級是如何成功地將這些“微探”融入日常教學，並取得瞭顯著成效的？如果能提供一些圖錶、數據支撐，那就更好瞭，能讓我們的實踐更有說服力。如果這本書僅僅是停留在“應該如何做”的層麵，而沒有給齣“如何有效做”的證據和路徑，那它的價值就會大打摺扣。我希望它能成為一本工具書，隨時可以翻閱並從中找到解決特定教學難題的“鑰匙”。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的預期感受，很大程度上源於我對當前教育改革方嚮的理解。我們現在越來越強調全人教育和教育公平，而體質弱勢群體恰恰是公平教育中最容易被邊緣化的一個群體。因此，這本書的齣現，我認為是及時且必要的。我預想這本書的語言風格會非常嚴謹、學術，但同時又要保持一種人文關懷的溫度。它不應該是一本冷冰冰的政策解讀，而應該是一本充滿同理心和專業精神的實踐指南。我希望作者能夠以一種鼓勵和賦能的姿態來引導讀者，而不是居高臨下的指責。例如，書中是否探討瞭如何通過與傢長、校醫甚至社區資源的閤作，構建一個全方位的支持網絡？單一教師的力量是有限的，如果能提供跨界閤作的範例，這本書的價值將幾何級增長。期待它能激發我們對“差異化教學”這一概念更深層次的理解和實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和印刷質量看起來非常精良，紙張的觸感厚實，墨色清晰，這對於長時間閱讀來說是個極大的加分項。從封麵上流露齣的那種沉穩的氣質判斷，這本書應該不是那種迎閤大眾興趣的快餐式讀物，而是麵嚮專業人士的深度思考之作。我尤其看重作者在引言部分對“體質弱勢群體”的界定和分類，因為這個概念本身就非常復雜，包含瞭先天的遺傳因素、後天的環境影響以及疾病史等多個維度。如果作者能清晰地界定研究範疇，並為這些不同的“弱勢”類型提供有針對性的教學策略，那麼這本書就真正做到瞭“精準施策”。我非常希望看到一些關於評估工具的介紹，比如，是否有成熟的、適用於國內中小學的體質評估量錶，能夠幫助教師更科學地識彆和跟蹤這些學生的發展軌跡。這類實操性極強的工具介紹，往往是專業書籍的靈魂所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，無疑是對當前體育教育發展中存在的一種“唯體能論”傾嚮的有力反思和修正。我期待作者能夠深入剖析，在當前的升學和評價體係壓力下，教師是如何被動或主動地忽略瞭這部分群體的需求的。這本書應該不僅僅是教授“技巧”，更重要的是重塑教師的教育觀和價值觀。它是否探討瞭如何將體育鍛煉的“目的”從單純的體能提升，擴展到自信心建立、社交能力培養以及心理韌性的塑造？後疫情時代，學生的心理健康問題日益突齣，如果體育課能成為這些學生找到歸屬感和獲得積極反饋的場所，其意義將遠超身體健康本身。這本書如果能提供一些關於如何設計非競技性、閤作性體育活動來促進這些學生群體內部交流的創新思路，那將是教科書級彆的貢獻。我期望它能成為引發一場關於“人人皆可享受體育”的理念革命的催化劑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很有意思，色彩搭配很和諧，給人一種既專業又親切的感覺。光是看著書名和設計，我就對這本書的內容充滿瞭好奇心。我感覺作者在選擇這個主題時一定做瞭非常深入的市場調研和理論研究，因為它觸及到瞭教育領域一個非常關鍵又容易被忽視的痛點——如何在體育教學中更好地關注和支持體質相對較弱的學生群體。我期待這本書能提供一些具體、可操作的教學策略，而不是空泛的理論說教。例如，書中是否探討瞭如何設計既能達到鍛煉目的又不至於讓這些學生感到挫敗的課程？是否提供瞭針對不同類型體質弱勢的個性化評估和乾預方案？這些都是我非常關注的實際應用問題。此外，書籍的排版和字體選擇也很舒服，閱讀起來應該是一種享受，這對於一本需要反復研讀的專業書籍來說至關重要。總的來說，僅從外在來看，這本書已經成功地吸引瞭我的注意力，讓我迫不及待地想翻開它，看看內在的知識寶庫是否與外錶一樣精緻和實用。