学校体育中体质弱势群体教学微探 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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薛建新 著

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• 体质弱势群体
• 学校体育
• 体育教学
• 微课
• 教学策略
• 健康促进
• 教育研究
• 差异化教学
• 体育干预
• 学生发展

店铺： 夜语笙箫图书专营店

出版社： 中国纺织出版社

ISBN：9787518038985

商品编码：29589111767

包装：平装-胶订

出版时间：2018-03-01

基本信息

书名：学校体育中体质弱势群体教学微探

定价：59.50元

作者：薛建新

出版社：中国纺织出版社

出版日期：2018-03-01

ISBN：9787518038985

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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《学校体育中体质弱势群体教学微探》依据中小企业网络管理员岗位的职业能力需求，本着理论知识适度、够用，重在操作能力的指导思想，将教材内容划分为8个单元（工程项目），35个任务，按照再现企业工程项目的组织方式进行串接，以培养学生具备组建办公网络并实现Inter接入、构建网络服务器、网络管理与维护等方面的基础知识和操作技能

内容提要

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目录

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作者介绍

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薛建新（1979—）中员，毕业于西安体育学院，2009年获得硕士学位。现就职于右江民族医学院体育部，主要从事体育舞蹈和体质健康课教学。2012年作为主教练带领学生参与广西省体育舞蹈比赛获得多项名次，2011、2016年带队参加广西省大运会羽毛球比赛获得较好的成绩。2011年参加广西高等学校“体育课”教学比赛，获得三等奖。2015年参加学院社会科学成果评比，获得（论文类）三等奖和奖。在省级、核心期刊发表论文数篇，参与并主持多项省级课题。

文摘

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序言

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《挑战与融合：校园体育中的特殊需求群体支持研究》 引言 体育，作为教育不可或缺的一部分，其根本宗旨在于促进个体全面发展，塑造健康人格，提升生命质量。然而，在传统的校园体育教育模式中，往往存在着一种普遍的认知偏差，即将“标准”的身体素质和运动能力作为衡量学生体育参与度和学习效果的唯一标尺。这种认知模式，在无形中将一部分具有特殊身体状况或发展需求的群体排除在主流体育活动之外，使他们难以获得平等的参与机会，更遑论从中受益。这些群体，或许是因为先天性的生理差异，或许是后天性疾病或损伤所致，又或是存在发育上的迟缓，他们构成了一个庞大而又容易被忽视的“特殊需求群体”。他们同样渴望参与体育运动，渴望在运动中找到乐趣，渴望通过体育锻炼来改善身心健康，然而，现有的体育教学内容、组织形式、评价体系，往往未能充分考虑到他们的实际情况，导致他们在体育课上或望而却步，或勉强参与却收效甚微，甚至产生消极的体育体验。 本书《挑战与融合：校园体育中的特殊需求群体支持研究》正是在这样的背景下应运而生。它旨在深入剖析校园体育教育在面对这些特殊需求群体时所面临的现实挑战，并积极探索更具包容性、适应性和实效性的支持策略与教学方法。本书不回避问题，不回避困境，而是直面现实，力求从理论到实践，为构建一个真正意义上“人人享有体育”的校园体育生态提供有益的参考和思路。我们相信，通过科学的研究和创新的实践，每一个学生，无论其身体状况如何，都应该能够在体育运动中找到属于自己的位置，体验运动的快乐，并从中获得成长。 第一章：校园体育中的特殊需求群体：现状与困境 本章将聚焦于校园体育教育中最常被提及，但也最容易被忽视的群体——那些在身体素质、运动能力或特殊健康状况上与同龄人存在显著差异的学生。我们将首先明确界定“特殊需求群体”的内涵，这包括但不限于： 体质羸弱或发育迟缓的学生： 这类学生可能因营养不良、疾病、遗传等因素导致身体机能普遍较弱，肌肉力量、心肺耐力、灵活性等方面存在明显短板。他们在参与需要较高身体素质的体育项目时，往往表现出明显的力不从心。 患有慢性疾病的学生： 如哮喘、心脏病、糖尿病、癫痫等。这些疾病可能限制学生的运动类型、运动强度和持续时间，需要高度的关注和个性化的运动指导，以确保运动的安全性。 有肢体残障或感觉障碍的学生： 包括但不限于听力障碍、视力障碍、肢体发育不全或缺失等。这些学生在参与常规体育活动时，需要特殊的辅助设备、场地改造以及更具创造性的教学设计。 患有神经发育障碍的学生： 如自闭症谱系障碍、多动症等。这些学生在运动协调性、社交互动、情绪调节等方面可能存在挑战，需要更有耐心、更结构化的指导和更清晰的沟通方式。 因肥胖或超重导致运动能力受限的学生： 肥胖不仅影响身体健康，也可能导致关节压力增大、运动耐力下降，使他们在参与跑步、跳跃等活动时感到困难和不适。 在界定清楚上述群体后，本章将深入分析他们在现有校园体育教育体系中所面临的普遍困境： 评价体系的单一性： 传统的体育评价往往侧重于体能测试和运动技能掌握程度，这使得体质较弱或有特殊需求的学生难以获得好评，甚至产生挫败感，影响其学习积极性。 教学内容的僵化性： 体育课程内容的设计往往以“平均水平”为参考，缺乏针对不同学生需求的差异化和弹性化，导致部分学生难以找到适合自己的运动项目或训练方法。 师资力量的不足： 许多体育教师可能缺乏针对特殊需求群体进行教学的专业知识和实践经验，难以有效识别、评估和指导这些学生，甚至可能因不了解而采取不当的处理方式。 场地与器材的限制： 现有的体育设施和器材可能未能充分考虑到特殊需求学生的使用便利性和安全性，例如缺乏无障碍通道、特殊运动器械等。 同伴的接纳度与融合度： 在缺乏有效引导的情况下，同伴群体可能因为不理解或刻板印象，而对特殊需求学生产生排斥或嘲笑，进一步加剧其参与体育的心理障碍。 家校沟通的缺失： 学校与家庭之间在了解学生特殊需求、制定运动计划、保障运动安全等方面可能存在信息不对称或沟通不足的问题。 通过对这些现状与困境的详细梳理，本章旨在为后续章节的研究奠定坚实的基础，引发读者对校园体育教育公平性与包容性的深刻反思。 第二章：重新审视体育的价值：赋能与融合的教育理念 本章将跳出传统的“体能至上”的体育观，回归体育教育的本质，强调体育作为一种教育手段，其核心价值在于“赋能”与“融合”。我们将探讨： 体育的多元化价值： 体育不仅仅是体能的锻炼，更是意志品质、团队合作、规则意识、规则意识、创新思维、情绪管理、社会交往能力乃至自我认同感培养的重要载体。对于特殊需求群体而言，这些非体能层面的价值尤为珍贵，甚至可能成为他们融入社会、提升生活质量的关键。 “赋能”的体育教育： 这里的“赋能”是指通过体育活动，帮助特殊需求群体认识并发挥自身潜能，增强自信心，提升自我效能感。这包括： 发掘潜在优势： 即使在身体机能上存在短板，许多学生在某些方面可能拥有独特的优势，例如良好的视觉记忆、超强的专注力（在特定情况下）、非凡的耐心等。体育教学应努力发掘和利用这些优势。 设定可及的目标： 目标应根据学生的个体能力进行调整，从小目标开始，逐步积累成功经验，建立积极的学习动机。 培养应对挑战的能力： 运动过程中必然会遇到困难和挫折，教师应引导学生学会分析原因，寻求解决方案，培养韧性。 增强自我认知： 通过运动，学生能够更清晰地认识自己的身体、能力和局限，形成更准确的自我评价。 “融合”的体育环境： 融合教育的核心在于让所有学生都能在共同的环境中学习和成长，彼此尊重，互相学习。在体育教育中，“融合”意味着： 打破隔阂： 避免将特殊需求学生简单地“隔离”或“安置”到特定的班级或活动中，而是努力让他们与普通学生共同参与，只是教学方式和支持措施有所不同。 促进交流与合作： 设计能够促进不同能力学生之间互相帮助、共同完成任务的体育活动，增进彼此的了解和友谊。 营造包容的氛围： 教师应以身作则，积极引导普通学生理解和接纳特殊需求同学，树立“人人平等”的体育观念。 关注个体差异，提供个性化支持： 融合并不意味着“一刀切”，而是在共同参与的基础上，为有特殊需求的学生提供必要的、个性化的支持，确保他们能够安全、有效地参与。 本章将通过理论阐释和案例分析，论证“赋能”与“融合”的教育理念，为打破校园体育教育的壁垒，构建更加公平、积极的体育学习环境提供坚实的理论支撑。 第三章：教学设计与策略：差异化与个性化的实践探索 本章将聚焦于如何在具体的体育教学实践中，针对特殊需求群体设计更具针对性和有效性的教学内容与方法。我们将重点探讨： 评估先行，精准定位： 多元化评估工具： 引入观察法、访谈法、作品分析法、技能表现评估等多种评估方式，全面了解学生的身体状况、运动技能、兴趣特长、心理特点以及学习障碍。 个体化运动处方： 基于评估结果，为每位学生（特别是特殊需求学生）制定具有可行性和针对性的“运动处方”，明确运动目标、运动类型、运动强度、运动频率和运动时长。 持续监测与反馈： 建立定期的评估和反馈机制，及时调整教学计划，确保教学的有效性和学生的进步。 内容调整与项目选择： 弹性化课程设置： 在基础体育课程框架下，提供多样化的选修项目或模块，满足不同学生的需求和兴趣。 简化与改良运动项目： 对传统体育项目进行适度简化或改良，降低运动难度，使其更易于特殊需求学生掌握。例如，改变球的大小、球场的尺寸、规则的复杂性等。 引入新兴或适应性运动： 推广一些对身体要求不高但趣味性强、能有效锻炼身体机能的运动，如健步走、瑜伽、普拉提、水中运动、团体操、障碍跑（低难度）、飞盘等，以及一些经过改良的特奥项目。 强调非竞技性活动： 侧重于运动的趣味性、参与性，而非一味追求竞技成绩，让学生在轻松愉快的氛围中享受运动。 教学方法与技巧： 示范与模仿： 清晰、分解的动作示范，辅以视频、图片等辅助手段，鼓励学生模仿。 语言指导与提示： 使用简洁、明确、积极的语言，配合手势、眼神等非语言提示，确保学生理解指令。 任务分解与层进式教学： 将复杂的运动技能分解成若干个小任务，由易到难，逐步引导学生掌握。 视觉支持与操作性指导： 为有需要的学生提供视觉化的流程图、动作提示图，或直接进行手把手的指导。 合作学习与同伴互助： 设计需要学生之间互相配合、共同完成任务的活动，鼓励优秀学生成为特殊需求学生的“小帮手”。 游戏化教学： 将枯燥的训练融入有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣和参与热情。 安全保障与风险管理： 详细的健康状况登记与了解： 确保掌握每位学生的健康信息，尤其是患有慢性疾病或有特殊情况的学生。 运动前后的注意事项： 详细告知学生及家长运动前后的注意事项，如热身、拉伸、饮食、休息等。 专业的场地与器材选择： 确保运动场地平整、安全，器材符合使用标准，并考虑为特殊需求学生配备必要的辅助器材。 紧急情况的应对预案： 制定详细的突发情况应急预案，配备急救知识和设备，并确保所有教师都了解应急处理流程。 运动强度与负荷的科学控制： 教师需要具备识别学生身体信号的能力，及时调整运动强度，避免学生过度疲劳或受伤。 技术辅助的应用： 可穿戴设备： 利用智能手环、运动手表等监测学生的运动数据，为个性化指导提供科学依据。 教育APP与在线资源： 引入适合特定群体学习的体育教育APP或在线视频，提供多样的学习途径。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）： 在条件允许的情况下，探索VR/AR技术在模拟运动场景、辅助技能训练方面的应用潜力。 本章将通过丰富的案例和操作性强的建议，为体育教师提供一份可操作的教学指南，指导他们如何在课堂上真正实现差异化与个性化的教学。 第四章：教师角色与专业发展：引导者、支持者与协作者 本章将深入探讨在构建包容性校园体育教育过程中，体育教师所扮演的关键角色，以及他们所需要的专业发展方向。 教师的多元角色定位： 观察者与评估者： 具备敏锐的观察力，能够准确识别学生的需求和特点，并运用科学的评估方法进行诊断。 设计者与实施者： 能够根据学生需求，设计出有针对性、有吸引力的教学内容和活动，并有效地组织和实施。 引导者与激励者： 善于激发学生的学习兴趣和内在动力，帮助他们克服困难，建立自信。 支持者与保护者： 关注学生的生理和心理健康，及时提供支持和帮助，保障运动过程中的安全。 沟通者与协调者： 能够与学生、家长、校医、特教老师等各方有效沟通，形成教育合力。 体育教师的专业发展路径： 更新教育理念： 树立以学生为中心、关注个体差异、倡导融合教育的体育观。 专业知识的深化： 运动生理学与运动生化学： 深入了解人体的运动机能，特别是不同身体状况对运动的影响。 运动训练学： 掌握不同训练方法的原理和应用，学习如何为特殊需求学生设计科学的训练计划。 运动康复与损伤预防： 了解常见的运动损伤，掌握基本的康复和预防知识。 特殊教育学基础： 了解不同特殊需求群体的特点、学习规律和教学方法。 心理学： 学习如何理解和支持学生的心理发展，处理其可能出现的负面情绪。 实践技能的提升： 教学设计与评估技能： 掌握差异化教学和个性化评估的设计与实施。 沟通与人际交往技能： 提升与学生、家长、同事的沟通协调能力。 危机处理与安全管理能力： 熟悉应急预案，具备处理突发情况的能力。 持续学习与交流： 参加专业培训与研讨会： 积极参与与特殊需求群体体育教育相关的培训和学术交流。 阅读相关文献与案例： 关注国内外该领域的最新研究成果和实践经验。 与同行建立学习共同体： 分享经验，互相学习，共同解决教学中的难题。 向跨学科专家学习： 主动与校医、心理咨询师、康复师、特教老师等进行交流与合作。 构建支持性教学团队： 与家长建立伙伴关系： 定期沟通，共同制定并实施学生运动计划，听取家长的意见和建议。 与校医和心理咨询师协作： 共同评估学生的健康状况和心理需求，提供专业指导。 与特教老师紧密合作： 借鉴特教老师的专业知识和教学经验，共同设计和实施融合教育方案。 发挥班主任和任课教师的作用： 争取其他老师的支持，共同关注和帮助特殊需求学生。 本章强调，体育教师不再是单纯的技能传授者，而是集多重角色于一身的教育者。教师的专业素养和持续学习能力，是推动校园体育教育改革，实现真正意义上包容性教育的关键所在。 第五章：融合的未来：政策倡导、环境营造与社会责任 本章将视野放宽，从更宏观的层面探讨如何推动校园体育教育的包容性发展，并强调各方应承担的社会责任。 政策的引导与保障： 完善相关法律法规： 呼吁国家和地方层面出台更多关于特殊需求群体体育权益保障的法律法规，明确学校和教育部门的责任。 加大对特殊体育教育的投入： 建议政府增加对特殊需求群体体育活动的支持，包括场地设施建设、师资培训、器材购置等方面的资金投入。 将融合教育纳入教育评价体系： 在教育督导和学校评估中，增加对学校在特殊需求群体体育教育方面投入和成效的考量。 鼓励社会力量参与： 引导和支持社会组织、体育机构、企业等参与到特殊需求群体的体育活动中来，提供资源和机会。 校园环境的营造： 建设无障碍的体育设施： 确保体育场馆、器材、通道等对所有学生都方便易用，无障碍。 营造积极健康的校园体育文化： 通过主题活动、宣传教育等方式，提升全校师生对融合体育教育的认识，倡导尊重、理解、包容的价值观。 发挥体育社团的作用： 鼓励成立包容性的体育社团，吸引不同背景的学生共同参与。 优化体育课程安排： 确保课程设置能够满足不同学生的需求，并提供充足的运动时间。 家校社协同育人： 加强家庭教育指导： 帮助家长了解如何支持孩子参与体育运动，建立积极的家庭运动习惯。 构建信息共享平台： 促进学校、家庭、社区之间在特殊需求群体体育教育信息上的有效共享。 鼓励社会志愿服务： 引导社会各界力量为特殊需求群体的体育活动提供志愿服务和支持。 社会责任的担当： 媒体的正面宣传： 呼吁媒体积极报道特殊需求群体参与体育运动的感人故事，传播正能量，减少社会偏见。 企业与机构的公益行动： 鼓励企业和体育机构通过捐赠、赞助、组织活动等方式，支持特殊需求群体的体育发展。 每一个公民的理解与支持： 呼吁全社会都应以开放的心态，理解和支持特殊需求群体参与体育活动，为他们营造一个更加友好的社会环境。 本章将以开放的视野，展望未来，强调构建一个人人共享体育、人人享有健康的美好愿景，需要政府、学校、家庭、社会各方共同努力，携手前行。 结论 《挑战与融合：校园体育中的特殊需求群体支持研究》旨在为解决当前校园体育教育中存在的“能力鸿沟”和“参与壁垒”提供一份深刻的洞察和一份切实可行的方案。本书并非仅仅停留在理论层面，而是力求将教育理念转化为具体的教学实践，将普遍性的困境转化为可行的改进策略。我们相信，通过对特殊需求群体的关注和支持，不仅能够提升这些群体的身心健康水平和生活质量，更能促进整个校园体育教育朝着更加公平、公正、包容的方向发展，最终实现“让每一个孩子都能享受体育的乐趣，收获成长的力量”的美好教育目标。这不仅是对特殊需求群体的责任，更是对整个教育事业未来发展的深远投资。

评分☆☆☆☆☆

这本书的整体结构布局似乎经过了精心编排，逻辑性非常强。从目录来看，它似乎是从宏观的理论基础，逐步深入到微观的教学实践层面，最后可能还会涉及到一个评估和反馈的闭环。这种层层递进的结构，对于我们这些一线教师来说，是最实用的。我特别期待看到其中关于“微探”部分的阐述，这暗示着作者可能采用了小切口、深挖掘的研究方法，而不是面面俱到的概述。这种精细化的研究方法，往往能带来更具洞察力的发现。比如，书中会不会分享一些具体的案例研究，展示某个学校或某个班级是如何成功地将这些“微探”融入日常教学，并取得了显著成效的？如果能提供一些图表、数据支撑，那就更好了，能让我们的实践更有说服力。如果这本书仅仅是停留在“应该如何做”的层面，而没有给出“如何有效做”的证据和路径，那它的价值就会大打折扣。我希望它能成为一本工具书，随时可以翻阅并从中找到解决特定教学难题的“钥匙”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和印刷质量看起来非常精良，纸张的触感厚实，墨色清晰，这对于长时间阅读来说是个极大的加分项。从封面上流露出的那种沉稳的气质判断，这本书应该不是那种迎合大众兴趣的快餐式读物，而是面向专业人士的深度思考之作。我尤其看重作者在引言部分对“体质弱势群体”的界定和分类，因为这个概念本身就非常复杂，包含了先天的遗传因素、后天的环境影响以及疾病史等多个维度。如果作者能清晰地界定研究范畴，并为这些不同的“弱势”类型提供有针对性的教学策略，那么这本书就真正做到了“精准施策”。我非常希望看到一些关于评估工具的介绍，比如，是否有成熟的、适用于国内中小学的体质评估量表，能够帮助教师更科学地识别和跟踪这些学生的发展轨迹。这类实操性极强的工具介绍，往往是专业书籍的灵魂所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计很有意思，色彩搭配很和谐，给人一种既专业又亲切的感觉。光是看着书名和设计，我就对这本书的内容充满了好奇心。我感觉作者在选择这个主题时一定做了非常深入的市场调研和理论研究，因为它触及到了教育领域一个非常关键又容易被忽视的痛点——如何在体育教学中更好地关注和支持体质相对较弱的学生群体。我期待这本书能提供一些具体、可操作的教学策略，而不是空泛的理论说教。例如，书中是否探讨了如何设计既能达到锻炼目的又不至于让这些学生感到挫败的课程？是否提供了针对不同类型体质弱势的个性化评估和干预方案？这些都是我非常关注的实际应用问题。此外，书籍的排版和字体选择也很舒服，阅读起来应该是一种享受，这对于一本需要反复研读的专业书籍来说至关重要。总的来说，仅从外在来看，这本书已经成功地吸引了我的注意力，让我迫不及待地想翻开它，看看内在的知识宝库是否与外表一样精致和实用。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的预期感受，很大程度上源于我对当前教育改革方向的理解。我们现在越来越强调全人教育和教育公平，而体质弱势群体恰恰是公平教育中最容易被边缘化的一个群体。因此，这本书的出现，我认为是及时且必要的。我预想这本书的语言风格会非常严谨、学术，但同时又要保持一种人文关怀的温度。它不应该是一本冷冰冰的政策解读，而应该是一本充满同理心和专业精神的实践指南。我希望作者能够以一种鼓励和赋能的姿态来引导读者，而不是居高临下的指责。例如，书中是否探讨了如何通过与家长、校医甚至社区资源的合作，构建一个全方位的支持网络？单一教师的力量是有限的，如果能提供跨界合作的范例，这本书的价值将几何级增长。期待它能激发我们对“差异化教学”这一概念更深层次的理解和实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版，无疑是对当前体育教育发展中存在的一种“唯体能论”倾向的有力反思和修正。我期待作者能够深入剖析，在当前的升学和评价体系压力下，教师是如何被动或主动地忽略了这部分群体的需求的。这本书应该不仅仅是教授“技巧”，更重要的是重塑教师的教育观和价值观。它是否探讨了如何将体育锻炼的“目的”从单纯的体能提升，扩展到自信心建立、社交能力培养以及心理韧性的塑造？后疫情时代，学生的心理健康问题日益突出，如果体育课能成为这些学生找到归属感和获得积极反馈的场所，其意义将远超身体健康本身。这本书如果能提供一些关于如何设计非竞技性、合作性体育活动来促进这些学生群体内部交流的创新思路，那将是教科书级别的贡献。我期望它能成为引发一场关于“人人皆可享受体育”的理念革命的催化剂。