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蔺新茂，毛振明 著

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出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564416201

商品编码：29594485096

包装：平装

出版时间：2014-06-01

基本信息

书名：体育教学内容论

定价：55.00元

作者：蔺新茂,毛振明

出版社：北京体育大学出版社

出版日期：2014-06-01

ISBN：9787564416201

字数：

页码：309

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《体育教学内容论》基于体育教学内容对我国体育教学的重要意义，以现代课程论、教学论、文化论、价值论等相关领域的基本理论为基础，从以下几个方面对我国学校体育教学内容进行了全面的分析与研究，以求对体育教学内容有更为全面、深入的认识。

目录

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章 体育教学内容研究概述
一、体育教学内容研究缘起
（一）历史的存疑
（二）现实的困惑
（三）研究的疏虞
二、研究目的
三、研究意义
（一）理论意义
（二）实践意义
四、研究设计
（一）研究思路
（二）研究内容
（三）研究方法
（四）研究的基本路线和基本框架
五、研究基础
（一）知识论基础
（二）课程与教学论基础
小结^

第二章 体育教学内容研究的相关文南综述
一、体育教学内容的研究
（一）体育教材中关于体育教学内容的论述
（二）主要科研成果
二、国外研究综述
（一）国外近代体育内容的教育化转变
（二）西方现代体育教学内容的研究
小结

第三章 体育教学内容的产生与发展
一、相关概念界定
（一）体育教学
（二）体育教学内容
二、体育教学内容的产生与发展
（一）古代体育内容滥觞
（二）我国古代体育教学内容肇基
（三）西方近代体育教学内容的传入
（四）近代体育教学内容的形成
（五）现代体育教学内容的发展
三、我国体育教学内容发展特征
（一）我国古代体育教学内容的萌生
（二）我国近代体育教学内容的冲突
（三）我国现代体育教学内容的整合
小结

第四章 体育教学内容的结构与功能
第五章 体育教学内容的属性与特征
第六章 体育教学内容的问题与归因
第七章 体育教学内容的优化方略
第八章 研究的建议与后续研究

作者介绍

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蔺新茂，教授、博士，1969年1月出生，河南省偃师市人。1992年毕业千河南大学体育学院留校任教，2005年获得河南大学教育学硕士学位，2009年考入北京师范大学，师从毛振明教授攻读教育学博士学位。现为河南省教育厅学术技术带头人，河南大学学术委员会委员，教育部《体操》教材编写组成员，河南大学体育社会科学研究中心研究员，主要从事体育人文社会学（学校体育学）、体育教育训练学（体操）等方向的研究工作。在《北京体育大学学报》《天津体育学院学报》《沈阳体育学院学报》等核心学术刊物发表论文二十余篇，出版论著十余部，主持或参与完成省部级以上课题十多项。
　　
　　毛振明，1957年6月出生于北京，日本广岛大学教育哲学博士学位。1991年回国后就积于国家教育委员会体育卫生与艺术教育司和首都体育学院等单位，2002年至今任北京师范大学体育与运动学院院长、体育入文社会学专业博士生导师，研究方向为体育人文社会学，学校体育学等，研究成果丰硕。曾获“教学名师”“宝钢教师奖特等奖”等奖项。
　　毛振明教授现担任“教育部中小学体育教学指导委员会”副主任、中国学校体育研究会常务副理事长、中国体育科学学会学校体育分会副主任、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、国家社科基金体育学科专家、全国教育科学规划体育学科专家等社会工作，并担任30余所院校的客座教授。

文摘

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4.竞技性体育教学内容的不良影响
　　1954年《劳卫制》建立，引进了苏联的“以训带教”指导思想，学校体育在体育教学内容选择上，主要以竞技运动为主。1978年的《全日制中小学体育教学大纲》针对过于侧重竞技类教学内容的问题，提出了“三基教学”观点（基础知识、基本技术、基本技能），但是还是没有摆脱身体训练为主的内容体系。1987年颁布的《全日制小学（中学）体育教学大纲》以及1988年颁布的《九年义务教育全日制小学（初级中学）体育教学大纲》（初审稿），提出了“学校体育要面向全体学生，促进身心健康，并注意加强对学生锻炼习惯的培养”等终身体育的指导思想，体育教学内容的选择又转向群众基础较好的球类项目和田径达标项目。20世纪90年代，一些具有积极意义的教学思想如“快乐体育”“娱乐体育”等出现，得到教育界的广泛重视，而《九年制义务教育体育教学大纲》的颁布，促使了健康教育理念与学校体育相结合，对这些体育教学内容的选择都具有积极意义。
　　然而，学校体育教学思想的发展对体育教学内容的影响似乎难以抑制传统竞技性体育教学内容的选择和发展，现代竞技体育运动的功利性价值取向在现代学校体育教学中似乎不可遏制。譬如，随着现代竞技体育运动的兴起，学校体育教学内容中许多乡土性的体育教学内容都被正规的竞技体育运动所代替，体育教学内容更重视竞技技术的掌握和竞技能力的提高，而忽视这些竞技技术内容的基础性技术内容的选择。因此，教学内容在数量上不断减少，保留的都是一些具有难度的动作内容。这些内容中，娱乐因素、基础性发展因素越来越少，而为能力提高的“练”和“炼”的因素不断增加，体育器材也是按照竞技体育的标准要求越来越多地追求正规化。这些竞技性体育教学内容的价值取向，使得体育教学内容出现了“单调”“枯燥”“难度大”“教不会”“教不懂”等现实问题。特别是目前，由于应试教育的压力，学生参与体育活动的时间被挤压，学校课外体育活动的质量无法保障，这些也在严重影响着学生对体育技术的学习与运动技能的提高，破坏着学生对体育的感悟和兴趣。与此同时，现代社会对学生更具有活力的活动内容和社会诱惑逐渐增多，无时无刻不在吸引着学生的好奇心和探究欲望，随时都要将学生从运动场上拉开，体育教学内容在这一严峻的现状中正在逐渐使学生失去对体育教学的兴趣。
　　5.新世纪改革对体育教学内容的虚化
　　新世纪的体育教学改革实行了三级课程管理体制，这一体制放弃了对体育教学内容的规定性，给予地方和学校以极大的对体育教学内容的选择权利。而体育课程改革确立的“目标统领内容、内容为目标服务”的体育教学内容选择总体原则，则将体育教学内容的选择按照体育教学的领域目标设定为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”4个方面的内容，“开放”了体育教学内容，放开了体育教师对体育教学内容的选择。但是，体育学科的教学内容与其他学科相比为显著的特征之一就是，其他学科都受应试教育这一“指挥棒”的指挥，可以按照考试的基本要求和基本限制去具体选择、灵活地运用一些教学内容为教学服务。例如，中考的语文考试，其要求初中毕业生必须掌握多少汉字、必须能够灵活运用多少种文体等，这就潜在地规定了语文教学内容的选择。在此基础上，地方或学校只要把握好内容的健康和安全性，都可以自由的选择语文课程的教学内容。
　　但体育教学内容却不是这样，体育教学内容本身的多功能性、多逻辑性就影响着体育教学内容的选择和确定.学校体育教学水平的区域不平衡性也在给体育教学内容的选择设置着障碍。学生对体育教学内容的学习因没有升学考试的必考限制，随时经受着其他学科的挤压，再加上体育教学内容选择制度上过度的灵活性、无限度的放开与开放所导致的体育教学内容虚化倾向，甚至“名存实亡”现实存在，这些都给体育教师的体育教学以及对体育教学内容的选择制造着或添加着困难。
　　……

序言

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体育教学内容论：一本深度剖析与实践指南 《体育教学内容论》并非一本单纯的体育教学方法汇编，也不是对既有体育课程标准的罗列解读。它是一部旨在深入探究体育教学“教什么”与“为何这样教”背后逻辑的理论力作，同时也是一本兼具高度理论指导性与鲜活实践参考性的教学范本。本书的核心在于，将体育教学的内容选择、编排、呈现和评价，置于教育学、运动科学、儿童发展心理学以及社会文化等多重维度下进行审视和构建，从而为广大体育教育工作者提供一个系统、深刻且富有启发性的理论框架和实践指导。 一、 内容的基石：运动技能的科学解析与选择 任何体育教学的出发点都离不开运动技能的传授。然而，《体育教学内容论》超越了简单的技能分解与重复训练的模式。本书首先对各类体育运动项目中的核心运动技能进行了科学的、基于运动生理学和生物力学的深度解析。它不仅仅列举了跑步、跳跃、投掷、球类运动中的基本动作要领，更深入探讨了这些动作背后的力学原理、肌肉发力模式、神经协调机制以及不同年龄段儿童身体发展的适宜性。 例如，在介绍篮球教学内容时，本书不会止步于“运球”、“传球”、“投篮”等词汇。它会详细分析不同运球方式（如体前变向、背后运球）的启动时机、身体重心的转移、手臂的挥动轨迹以及与防守队员的距离关系。对于传球，则会区分原地胸前传球、单手击地传球、双手过顶传球等，并从力量传递、角度控制、时机选择等方面进行精细化解读。在投篮环节，则会强调从站姿、持球、抬肘、发力到出手触感的完整链条，并分析不同投篮距离（近距离两分、远距离三分）对技术要求的微小差异。 更重要的是，本书强调了“内容选择”的科学性与目的性。它引导教师思考：在有限的教学时间内，哪些运动技能是学生最需要掌握的？哪些技能能够最大程度地促进学生身体素质的发展？哪些技能更能激发学生的学习兴趣，并为其终身体育锻炼奠定基础？本书会提供一套基于学生身心发展规律、运动项目特点以及教育目标的评估体系，帮助教师做出更具前瞻性和实效性的内容选择。这包括对运动项目的“核心技能”与“衍生技能”的区分，对“基础性”与“进阶性”技能的排序，以及对“趣味性”与“挑战性”的平衡考量。 二、 内容的建构：运动技能的教学化转换与序列设计 仅仅理解运动技能的科学原理是不够的，《体育教学内容论》的核心价值更在于它如何将这些科学原理转化为可操作、可理解、可迁移的教学内容。本书将“教学化转换”视为体育教学内容设计的关键环节。 它详细阐述了如何将复杂的运动技能分解为易于理解和掌握的“教学元素”，并为每个元素设计出有效的“教学步骤”。这些步骤不仅包括示范、讲解，更重要的是提供了多样化的“练习形式”。本书会列举大量精心设计的练习，例如，针对跑步中的摆臂技术，可能会设计“模仿摆臂”、“障碍物摆臂”、“协同跑跳摆臂”等一系列由易到难、由单一到综合的练习。对于球类运动中的接球技术，则会提供“固定目标接球”、“移动目标接球”、“反应接球”等不同场景下的练习。 本书特别强调了“内容序列设计”的重要性。它认为，优质的体育教学内容不应是孤立知识点的堆砌，而应是一个逻辑清晰、层层递进的学习路径。本书为教师提供了构建学习序列的多种原则，如： 由简到繁： 从最基础的动作模仿开始，逐步引入更复杂的技术组合。 由易到难： 从静态练习到动态练习，从低强度到高强度。 由整体到局部再到整体： 先让学生感知整体动作，再分解练习局部细节，最后将局部技术融入整体动作。 由单一技能到组合技能： 先掌握单一的运球或投篮，再学习运球结合投篮的连贯动作。 由模仿到创造： 在掌握基本技术后，引导学生尝试在不同情境下灵活运用和创新。 本书会通过大量的案例分析，展示不同运动项目（如田径、体操、球类、水上运动、冰雪运动等）的教学内容序列是如何构建的。例如，在游泳教学中，它会详细解析如何从陆上模仿呼吸、漂浮动作，逐步过渡到水中打腿、划水，最终掌握完整的泳姿。 三、 内容的深化：运动能力与身心品质的 integrated 教学 《体育教学内容论》深知，体育教学的价值远不止于运动技能的掌握。本书将运动能力（如力量、耐力、速度、灵敏性、协调性等）的培养，以及身心品质（如意志力、合作精神、规则意识、公平竞争、团队荣誉感、自我效能感等）的塑造，与运动技能的教学内容深度融合。 本书提出的“ Integrated 教学”理念，主张在教授运动技能的过程中，有意识地融入对学生身体素质的锻炼，并潜移默化地培养学生的健全人格。例如，在教授一项需要爆发力的跳跃技术时，教学内容设计会同时包含相关的力量训练练习；在进行一项需要团队协作的集体球类运动时，教学内容会包含关于沟通、配合、分工等方面的指导和练习。 本书会为教师提供具体的“教学内容模块”设计，这些模块不仅包含运动技能的教学，还明确列出了与之相配套的身体素质训练内容和身心品质培养的引导策略。例如，一个关于“篮球攻防转换”的教学模块，可能包含： 技能教学： 突破上篮、快速传球、后场快攻等。 身体素质训练： 短距离冲刺、折返跑、反应性变向训练。 身心品质培养： 团队合作中的呼应与默契、快速决策能力、面对失误的积极心态调整、战术执行力。 本书还会深入探讨如何通过“规则设计”和“评价方式”来强化身心品质的培养。例如，在竞赛项目中，通过强调“尊重对手”、“遵守规则”的口头强调和实际奖惩机制，来培养学生的公平竞争意识。 四、 内容的创新与发展：面向未来的体育教学内容 《体育教学内容论》不仅关注当前的教学实践，更着眼于体育教学内容的未来发展。本书深入探讨了如何将新兴的运动项目、科技手段以及跨学科知识融入体育教学内容。 新兴运动项目： 瑜伽、普拉提、飞盘、极限运动等，在本书中被视为宝贵的教学资源，其动作原理、健身效果以及文化内涵都被进行了深入分析，并提供了融入现有教学体系的建议。 科技手段的运用： 运动传感器、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术在体育教学中的应用前景被详细阐述，如何利用这些技术来优化教学内容的呈现和学生的学习体验，是本书探讨的重点。例如，利用VR技术模拟足球比赛场景，让学生在安全的环境下练习战术跑位和决策。 跨学科融合： 体育教学内容与科学（如运动生物力学、运动心理学）、技术（如编程、设计）、工程（如器材设计）、艺术（如舞蹈、体态表达）等学科的交叉融合，被视为拓展体育教学内涵、提升教学趣味性和深刻性的重要途径。例如，将简单的力量训练与物理学的杠杆原理相结合进行讲解。 本书还强调了“个性化”和“差异化”教学内容的设计，以适应不同学生的身心特点、兴趣爱好和学习风格。它鼓励教师打破固有的教学模式，根据学生的实际情况，灵活调整和创新教学内容。 五、 结论：一本启迪智慧、赋能实践的教学宝典 总而言之，《体育教学内容论》是一部兼具思想深度与实践价值的体育教学专著。它并非简单地告知“教什么”，而是深入剖析“为何教”、“如何教”、“教出什么效果”。本书通过对运动技能的科学解析，对教学内容的系统构建，对身心品质的integrated 培养，以及对未来发展趋势的探索，为广大体育教育工作者提供了一个全面、深刻且富有启发性的理论框架和实践指南。 本书的价值在于，它能够帮助教师从“教动作”的层面，跃升到“教育人”的更高境界。它所倡导的深度思考、科学选择、精细设计和灵活创新，将有力地推动体育教学内容的现代化和高质量发展，最终为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。无论您是经验丰富的资深教师，还是初出茅庐的新手，都能从《体育教学内容论》中汲取智慧，获得启迪，从而更好地设计和实施有效的体育教学，让每一堂体育课都成为学生身心健康成长的沃土。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排堪称精妙，它不像许多专业书籍那样遵循僵硬的章节划分，而是像一条缓缓流淌的河流，层层递进，自然而然地引导读者进入更深层次的思考。我注意到作者非常注重“跨学科”的融合。例如，在探讨身体素质培养时，书中穿插了许多关于人体生理学和运动生物力学的最新研究成果，但这些信息被巧妙地融入到具体的训练方法描述中，让人在学习“如何做”的同时，也明白了“为什么这么做”的科学依据。最让我感到惊喜的是关于“公平竞赛精神”的章节。它没有停留在空泛的道德说教，而是通过对历史上几场著名体育赛事的深度剖析，讨论了在高度竞争的环境下，如何保持体育的纯粹性以及如何引导青少年正确理解输赢。这种将宏大叙事与微小实践相结合的手法，使得整本书的厚重感和可操作性达到了一个很好的平衡。读完这部分，我感觉自己对体育教育的理解不再局限于“跑得快、跳得高”，而是上升到了对个体人格塑造和健全社会构建的层面。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得相当有活力，那种鲜亮的橙色与墨绿色的搭配，一下子就抓住了眼球，让人感觉充满了运动的激情。我原本对这个主题抱有一些既定的印象，以为会是那种枯燥的理论堆砌，充满了晦涩的术语和长篇大论的教育学原理。然而，翻开第一页，我就被它那清晰、流畅的叙事风格给吸引住了。作者似乎非常懂得如何将复杂的教学理念“翻译”成普通人也能理解的语言，没有故作高深的腔调，而是用了很多生动的案例和场景来阐述观点。比如，它在谈到如何激发中学生参与体育活动的兴趣时，并没有直接抛出“兴趣是最好的老师”这种老生常谈，而是深入剖析了几个不同背景下的学生群体，他们对运动的排斥心理究竟源于何处，以及教师该如何通过微小的策略改变这种认知。这种深入个体层面的观察，让这本书读起来更像是一部关于“人”如何学习和成长的记录，而不是冷冰冰的教学大纲。我尤其欣赏其中关于“过程性评估”的探讨，它强调的不是最后的分数，而是学生在每一次尝试、每一次跌倒和爬起中所体现出的毅力和进步，这与我个人的体育经历产生了强烈的共鸣。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格给我留下了极为深刻的印象，它展现了一种罕见的、既专业又富有温度的笔触。作者在行文时，时常会穿插一些充满哲理性的反思，这些思考往往是点睛之笔，让原本可能显得有些技术性的内容，立刻获得了思想的深度。举例来说，当讨论到如何教授基础的田径技能时，作者竟然能引申到东方哲学中关于“气沉丹田”与身体重心控制的微妙关系，这种跨文化的视角拓宽了读者的思维边界。此外，全书的排版和图示设计也值得称赞。那些关键概念的图解清晰明了，箭头和注释的使用非常到位，避免了纯文字带来的阅读疲劳。在我看来，这本书的价值不仅在于它提供了“怎么教”的答案，更在于它激发了读者去思考“为什么我们要教体育”这个终极命题。它似乎在不断地提醒我们，体育教育的终极目标，是培养一个能够终身热爱运动、拥有健康体魄和积极人生态度的社会公民，而非仅仅是一个运动机器的制造者。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书在处理“运动伤害预防”和“心理调适”这两个敏感话题时，展现出了极高的责任感和细腻的心思。许多体育教材往往只是草草带过这些内容，但此书却用了相当大的篇幅进行深入探讨。它不仅列举了常见的运动损伤类型和急救步骤，更重要的是，它强调了“预防胜于治疗”的理念，并将其细化到热身、放松和营养摄入的日常管理中。更让我感到意外的是，书中对青少年在竞技压力下可能出现的焦虑、自我怀疑等心理问题给予了足够的关注。作者提供了一系列可以融入日常训练中的心理干预技巧，比如如何进行积极的自我对话，如何正确地看待失败带来的反馈。这种全面覆盖生理、技术、心理和道德层面的立体化教学观，让我认识到，一个合格的体育教育工作者，必须是一个多面手，需要具备的不仅仅是运动专长，更需要有一颗关注个体成长的仁爱之心。这本书无疑为这种综合素质的培养提供了一张极具参考价值的蓝图。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我最初对这类书籍抱持着一种怀疑态度，总觉得它们在理论层面说得头头是道，但一旦应用到实际的学校体育课中，往往会因为场地、器材、学生个体差异等现实因素而大打折扣。然而，这本书在很大程度上消弭了我的这种顾虑。作者似乎对中国基础教育的现状有着非常深入且不加粉饰的了解。书中专门辟出了一章来讨论如何在资源受限的条件下，最大化地发挥现有体育器材的作用，甚至提出了许多“低成本、高效率”的教学创新方案。我特别赞赏其中关于“差异化教学”的论述，它没有要求所有老师都变成全能的运动健将，而是提供了一套方法论，让老师能够识别出班级中不同运动能力群体的需求，并设计出既能满足“优等生”挑战欲，又不至于让“运动新手”感到挫败的课程结构。读到这里，我仿佛看到了一个充满智慧和人文关怀的体育教师的形象，他不仅仅是运动技能的传授者，更是每一个孩子运动潜能的挖掘者。这本书的实用性，远超出了我的预期。