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藺新茂，毛振明 著

圖書標籤:

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齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564416201

商品編碼：29594485096

包裝：平裝

齣版時間：2014-06-01

基本信息

書名：體育教學內容論

定價：55.00元

作者：藺新茂,毛振明

齣版社：北京體育大學齣版社

齣版日期：2014-06-01

ISBN：9787564416201

字數：

頁碼：309

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《體育教學內容論》基於體育教學內容對我國體育教學的重要意義，以現代課程論、教學論、文化論、價值論等相關領域的基本理論為基礎，從以下幾個方麵對我國學校體育教學內容進行瞭全麵的分析與研究，以求對體育教學內容有更為全麵、深入的認識。

目錄

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章 體育教學內容研究概述
一、體育教學內容研究緣起
（一）曆史的存疑
（二）現實的睏惑
（三）研究的疏虞
二、研究目的
三、研究意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
四、研究設計
（一）研究思路
（二）研究內容
（三）研究方法
（四）研究的基本路綫和基本框架
五、研究基礎
（一）知識論基礎
（二）課程與教學論基礎
小結^

第二章 體育教學內容研究的相關文南綜述
一、體育教學內容的研究
（一）體育教材中關於體育教學內容的論述
（二）主要科研成果
二、國外研究綜述
（一）國外近代體育內容的教育化轉變
（二）西方現代體育教學內容的研究
小結

第三章 體育教學內容的産生與發展
一、相關概念界定
（一）體育教學
（二）體育教學內容
二、體育教學內容的産生與發展
（一）古代體育內容濫觴
（二）我國古代體育教學內容肇基
（三）西方近代體育教學內容的傳入
（四）近代體育教學內容的形成
（五）現代體育教學內容的發展
三、我國體育教學內容發展特徵
（一）我國古代體育教學內容的萌生
（二）我國近代體育教學內容的衝突
（三）我國現代體育教學內容的整閤
小結

第四章 體育教學內容的結構與功能
第五章 體育教學內容的屬性與特徵
第六章 體育教學內容的問題與歸因
第七章 體育教學內容的優化方略
第八章 研究的建議與後續研究

作者介紹

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藺新茂，教授、博士，1969年1月齣生，河南省偃師市人。1992年畢業韆河南大學體育學院留校任教，2005年獲得河南大學教育學碩士學位，2009年考入北京師範大學，師從毛振明教授攻讀教育學博士學位。現為河南省教育廳學術技術帶頭人，河南大學學術委員會委員，教育部《體操》教材編寫組成員，河南大學體育社會科學研究中心研究員，主要從事體育人文社會學（學校體育學）、體育教育訓練學（體操）等方嚮的研究工作。在《北京體育大學學報》《天津體育學院學報》《瀋陽體育學院學報》等核心學術刊物發錶論文二十餘篇，齣版論著十餘部，主持或參與完成省部級以上課題十多項。
　　
　　毛振明，1957年6月齣生於北京，日本廣島大學教育哲學博士學位。1991年迴國後就積於國傢教育委員會體育衛生與藝術教育司和首都體育學院等單位，2002年至今任北京師範大學體育與運動學院院長、體育入文社會學專業博士生導師，研究方嚮為體育人文社會學，學校體育學等，研究成果豐碩。曾獲“教學名師”“寶鋼教師奬特等奬”等奬項。
　　毛振明教授現擔任“教育部中小學體育教學指導委員會”副主任、中國學校體育研究會常務副理事長、中國體育科學學會學校體育分會副主任、國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、國傢社科基金體育學科專傢、全國教育科學規劃體育學科專傢等社會工作，並擔任30餘所院校的客座教授。

文摘

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4.競技性體育教學內容的不良影響
　　1954年《勞衛製》建立，引進瞭蘇聯的“以訓帶教”指導思想，學校體育在體育教學內容選擇上，主要以競技運動為主。1978年的《全日製中小學體育教學大綱》針對過於側重競技類教學內容的問題，提齣瞭“三基教學”觀點（基礎知識、基本技術、基本技能），但是還是沒有擺脫身體訓練為主的內容體係。1987年頒布的《全日製小學（中學）體育教學大綱》以及1988年頒布的《九年義務教育全日製小學（初級中學）體育教學大綱》（初審稿），提齣瞭“學校體育要麵嚮全體學生，促進身心健康，並注意加強對學生鍛煉習慣的培養”等終身體育的指導思想，體育教學內容的選擇又轉嚮群眾基礎較好的球類項目和田徑達標項目。20世紀90年代，一些具有積極意義的教學思想如“快樂體育”“娛樂體育”等齣現，得到教育界的廣泛重視，而《九年製義務教育體育教學大綱》的頒布，促使瞭健康教育理念與學校體育相結閤，對這些體育教學內容的選擇都具有積極意義。
　　然而，學校體育教學思想的發展對體育教學內容的影響似乎難以抑製傳統競技性體育教學內容的選擇和發展，現代競技體育運動的功利性價值取嚮在現代學校體育教學中似乎不可遏製。譬如，隨著現代競技體育運動的興起，學校體育教學內容中許多鄉土性的體育教學內容都被正規的競技體育運動所代替，體育教學內容更重視競技技術的掌握和競技能力的提高，而忽視這些競技技術內容的基礎性技術內容的選擇。因此，教學內容在數量上不斷減少，保留的都是一些具有難度的動作內容。這些內容中，娛樂因素、基礎性發展因素越來越少，而為能力提高的“練”和“煉”的因素不斷增加，體育器材也是按照競技體育的標準要求越來越多地追求正規化。這些競技性體育教學內容的價值取嚮，使得體育教學內容齣現瞭“單調”“枯燥”“難度大”“教不會”“教不懂”等現實問題。特彆是目前，由於應試教育的壓力，學生參與體育活動的時間被擠壓，學校課外體育活動的質量無法保障，這些也在嚴重影響著學生對體育技術的學習與運動技能的提高，破壞著學生對體育的感悟和興趣。與此同時，現代社會對學生更具有活力的活動內容和社會誘惑逐漸增多，無時無刻不在吸引著學生的好奇心和探究欲望，隨時都要將學生從運動場上拉開，體育教學內容在這一嚴峻的現狀中正在逐漸使學生失去對體育教學的興趣。
　　5.新世紀改革對體育教學內容的虛化
　　新世紀的體育教學改革實行瞭三級課程管理體製，這一體製放棄瞭對體育教學內容的規定性，給予地方和學校以極大的對體育教學內容的選擇權利。而體育課程改革確立的“目標統領內容、內容為目標服務”的體育教學內容選擇總體原則，則將體育教學內容的選擇按照體育教學的領域目標設定為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”4個方麵的內容，“開放”瞭體育教學內容，放開瞭體育教師對體育教學內容的選擇。但是，體育學科的教學內容與其他學科相比為顯著的特徵之一就是，其他學科都受應試教育這一“指揮棒”的指揮，可以按照考試的基本要求和基本限製去具體選擇、靈活地運用一些教學內容為教學服務。例如，中考的語文考試，其要求初中畢業生必須掌握多少漢字、必須能夠靈活運用多少種文體等，這就潛在地規定瞭語文教學內容的選擇。在此基礎上，地方或學校隻要把握好內容的健康和安全性，都可以自由的選擇語文課程的教學內容。
　　但體育教學內容卻不是這樣，體育教學內容本身的多功能性、多邏輯性就影響著體育教學內容的選擇和確定.學校體育教學水平的區域不平衡性也在給體育教學內容的選擇設置著障礙。學生對體育教學內容的學習因沒有升學考試的必考限製，隨時經受著其他學科的擠壓，再加上體育教學內容選擇製度上過度的靈活性、無限度的放開與開放所導緻的體育教學內容虛化傾嚮，甚至“名存實亡”現實存在，這些都給體育教師的體育教學以及對體育教學內容的選擇製造著或添加著睏難。
　　……

序言

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體育教學內容論：一本深度剖析與實踐指南 《體育教學內容論》並非一本單純的體育教學方法匯編，也不是對既有體育課程標準的羅列解讀。它是一部旨在深入探究體育教學“教什麼”與“為何這樣教”背後邏輯的理論力作，同時也是一本兼具高度理論指導性與鮮活實踐參考性的教學範本。本書的核心在於，將體育教學的內容選擇、編排、呈現和評價，置於教育學、運動科學、兒童發展心理學以及社會文化等多重維度下進行審視和構建，從而為廣大體育教育工作者提供一個係統、深刻且富有啓發性的理論框架和實踐指導。 一、 內容的基石：運動技能的科學解析與選擇 任何體育教學的齣發點都離不開運動技能的傳授。然而，《體育教學內容論》超越瞭簡單的技能分解與重復訓練的模式。本書首先對各類體育運動項目中的核心運動技能進行瞭科學的、基於運動生理學和生物力學的深度解析。它不僅僅列舉瞭跑步、跳躍、投擲、球類運動中的基本動作要領，更深入探討瞭這些動作背後的力學原理、肌肉發力模式、神經協調機製以及不同年齡段兒童身體發展的適宜性。 例如，在介紹籃球教學內容時，本書不會止步於“運球”、“傳球”、“投籃”等詞匯。它會詳細分析不同運球方式（如體前變嚮、背後運球）的啓動時機、身體重心的轉移、手臂的揮動軌跡以及與防守隊員的距離關係。對於傳球，則會區分原地胸前傳球、單手擊地傳球、雙手過頂傳球等，並從力量傳遞、角度控製、時機選擇等方麵進行精細化解讀。在投籃環節，則會強調從站姿、持球、抬肘、發力到齣手觸感的完整鏈條，並分析不同投籃距離（近距離兩分、遠距離三分）對技術要求的微小差異。 更重要的是，本書強調瞭“內容選擇”的科學性與目的性。它引導教師思考：在有限的教學時間內，哪些運動技能是學生最需要掌握的？哪些技能能夠最大程度地促進學生身體素質的發展？哪些技能更能激發學生的學習興趣，並為其終身體育鍛煉奠定基礎？本書會提供一套基於學生身心發展規律、運動項目特點以及教育目標的評估體係，幫助教師做齣更具前瞻性和實效性的內容選擇。這包括對運動項目的“核心技能”與“衍生技能”的區分，對“基礎性”與“進階性”技能的排序，以及對“趣味性”與“挑戰性”的平衡考量。 二、 內容的建構：運動技能的教學化轉換與序列設計 僅僅理解運動技能的科學原理是不夠的，《體育教學內容論》的核心價值更在於它如何將這些科學原理轉化為可操作、可理解、可遷移的教學內容。本書將“教學化轉換”視為體育教學內容設計的關鍵環節。 它詳細闡述瞭如何將復雜的運動技能分解為易於理解和掌握的“教學元素”，並為每個元素設計齣有效的“教學步驟”。這些步驟不僅包括示範、講解，更重要的是提供瞭多樣化的“練習形式”。本書會列舉大量精心設計的練習，例如，針對跑步中的擺臂技術，可能會設計“模仿擺臂”、“障礙物擺臂”、“協同跑跳擺臂”等一係列由易到難、由單一到綜閤的練習。對於球類運動中的接球技術，則會提供“固定目標接球”、“移動目標接球”、“反應接球”等不同場景下的練習。 本書特彆強調瞭“內容序列設計”的重要性。它認為，優質的體育教學內容不應是孤立知識點的堆砌，而應是一個邏輯清晰、層層遞進的學習路徑。本書為教師提供瞭構建學習序列的多種原則，如： 由簡到繁： 從最基礎的動作模仿開始，逐步引入更復雜的技術組閤。 由易到難： 從靜態練習到動態練習，從低強度到高強度。 由整體到局部再到整體： 先讓學生感知整體動作，再分解練習局部細節，最後將局部技術融入整體動作。 由單一技能到組閤技能： 先掌握單一的運球或投籃，再學習運球結閤投籃的連貫動作。 由模仿到創造： 在掌握基本技術後，引導學生嘗試在不同情境下靈活運用和創新。 本書會通過大量的案例分析，展示不同運動項目（如田徑、體操、球類、水上運動、冰雪運動等）的教學內容序列是如何構建的。例如，在遊泳教學中，它會詳細解析如何從陸上模仿呼吸、漂浮動作，逐步過渡到水中打腿、劃水，最終掌握完整的泳姿。 三、 內容的深化：運動能力與身心品質的 integrated 教學 《體育教學內容論》深知，體育教學的價值遠不止於運動技能的掌握。本書將運動能力（如力量、耐力、速度、靈敏性、協調性等）的培養，以及身心品質（如意誌力、閤作精神、規則意識、公平競爭、團隊榮譽感、自我效能感等）的塑造，與運動技能的教學內容深度融閤。 本書提齣的“ Integrated 教學”理念，主張在教授運動技能的過程中，有意識地融入對學生身體素質的鍛煉，並潛移默化地培養學生的健全人格。例如，在教授一項需要爆發力的跳躍技術時，教學內容設計會同時包含相關的力量訓練練習；在進行一項需要團隊協作的集體球類運動時，教學內容會包含關於溝通、配閤、分工等方麵的指導和練習。 本書會為教師提供具體的“教學內容模塊”設計，這些模塊不僅包含運動技能的教學，還明確列齣瞭與之相配套的身體素質訓練內容和身心品質培養的引導策略。例如，一個關於“籃球攻防轉換”的教學模塊，可能包含： 技能教學： 突破上籃、快速傳球、後場快攻等。 身體素質訓練： 短距離衝刺、摺返跑、反應性變嚮訓練。 身心品質培養： 團隊閤作中的呼應與默契、快速決策能力、麵對失誤的積極心態調整、戰術執行力。 本書還會深入探討如何通過“規則設計”和“評價方式”來強化身心品質的培養。例如，在競賽項目中，通過強調“尊重對手”、“遵守規則”的口頭強調和實際奬懲機製，來培養學生的公平競爭意識。 四、 內容的創新與發展：麵嚮未來的體育教學內容 《體育教學內容論》不僅關注當前的教學實踐，更著眼於體育教學內容的未來發展。本書深入探討瞭如何將新興的運動項目、科技手段以及跨學科知識融入體育教學內容。 新興運動項目： 瑜伽、普拉提、飛盤、極限運動等，在本書中被視為寶貴的教學資源，其動作原理、健身效果以及文化內涵都被進行瞭深入分析，並提供瞭融入現有教學體係的建議。 科技手段的運用： 運動傳感器、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術在體育教學中的應用前景被詳細闡述，如何利用這些技術來優化教學內容的呈現和學生的學習體驗，是本書探討的重點。例如，利用VR技術模擬足球比賽場景，讓學生在安全的環境下練習戰術跑位和決策。 跨學科融閤： 體育教學內容與科學（如運動生物力學、運動心理學）、技術（如編程、設計）、工程（如器材設計）、藝術（如舞蹈、體態錶達）等學科的交叉融閤，被視為拓展體育教學內涵、提升教學趣味性和深刻性的重要途徑。例如，將簡單的力量訓練與物理學的杠杆原理相結閤進行講解。 本書還強調瞭“個性化”和“差異化”教學內容的設計，以適應不同學生的身心特點、興趣愛好和學習風格。它鼓勵教師打破固有的教學模式，根據學生的實際情況，靈活調整和創新教學內容。 五、 結論：一本啓迪智慧、賦能實踐的教學寶典 總而言之，《體育教學內容論》是一部兼具思想深度與實踐價值的體育教學專著。它並非簡單地告知“教什麼”，而是深入剖析“為何教”、“如何教”、“教齣什麼效果”。本書通過對運動技能的科學解析，對教學內容的係統構建，對身心品質的integrated 培養，以及對未來發展趨勢的探索，為廣大體育教育工作者提供瞭一個全麵、深刻且富有啓發性的理論框架和實踐指南。 本書的價值在於，它能夠幫助教師從“教動作”的層麵，躍升到“教育人”的更高境界。它所倡導的深度思考、科學選擇、精細設計和靈活創新，將有力地推動體育教學內容的現代化和高質量發展，最終為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。無論您是經驗豐富的資深教師，還是初齣茅廬的新手，都能從《體育教學內容論》中汲取智慧，獲得啓迪，從而更好地設計和實施有效的體育教學，讓每一堂體育課都成為學生身心健康成長的沃土。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初對這類書籍抱持著一種懷疑態度，總覺得它們在理論層麵說得頭頭是道，但一旦應用到實際的學校體育課中，往往會因為場地、器材、學生個體差異等現實因素而大打摺扣。然而，這本書在很大程度上消弭瞭我的這種顧慮。作者似乎對中國基礎教育的現狀有著非常深入且不加粉飾的瞭解。書中專門闢齣瞭一章來討論如何在資源受限的條件下，最大化地發揮現有體育器材的作用，甚至提齣瞭許多“低成本、高效率”的教學創新方案。我特彆贊賞其中關於“差異化教學”的論述，它沒有要求所有老師都變成全能的運動健將，而是提供瞭一套方法論，讓老師能夠識彆齣班級中不同運動能力群體的需求，並設計齣既能滿足“優等生”挑戰欲，又不至於讓“運動新手”感到挫敗的課程結構。讀到這裏，我仿佛看到瞭一個充滿智慧和人文關懷的體育教師的形象，他不僅僅是運動技能的傳授者，更是每一個孩子運動潛能的挖掘者。這本書的實用性，遠超齣瞭我的預期。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得相當有活力，那種鮮亮的橙色與墨綠色的搭配，一下子就抓住瞭眼球，讓人感覺充滿瞭運動的激情。我原本對這個主題抱有一些既定的印象，以為會是那種枯燥的理論堆砌，充滿瞭晦澀的術語和長篇大論的教育學原理。然而，翻開第一頁，我就被它那清晰、流暢的敘事風格給吸引住瞭。作者似乎非常懂得如何將復雜的教學理念“翻譯”成普通人也能理解的語言，沒有故作高深的腔調，而是用瞭很多生動的案例和場景來闡述觀點。比如，它在談到如何激發中學生參與體育活動的興趣時，並沒有直接拋齣“興趣是最好的老師”這種老生常談，而是深入剖析瞭幾個不同背景下的學生群體，他們對運動的排斥心理究竟源於何處，以及教師該如何通過微小的策略改變這種認知。這種深入個體層麵的觀察，讓這本書讀起來更像是一部關於“人”如何學習和成長的記錄，而不是冷冰冰的教學大綱。我尤其欣賞其中關於“過程性評估”的探討，它強調的不是最後的分數，而是學生在每一次嘗試、每一次跌倒和爬起中所體現齣的毅力和進步，這與我個人的體育經曆産生瞭強烈的共鳴。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在處理“運動傷害預防”和“心理調適”這兩個敏感話題時，展現齣瞭極高的責任感和細膩的心思。許多體育教材往往隻是草草帶過這些內容，但此書卻用瞭相當大的篇幅進行深入探討。它不僅列舉瞭常見的運動損傷類型和急救步驟，更重要的是，它強調瞭“預防勝於治療”的理念，並將其細化到熱身、放鬆和營養攝入的日常管理中。更讓我感到意外的是，書中對青少年在競技壓力下可能齣現的焦慮、自我懷疑等心理問題給予瞭足夠的關注。作者提供瞭一係列可以融入日常訓練中的心理乾預技巧，比如如何進行積極的自我對話，如何正確地看待失敗帶來的反饋。這種全麵覆蓋生理、技術、心理和道德層麵的立體化教學觀，讓我認識到，一個閤格的體育教育工作者，必須是一個多麵手，需要具備的不僅僅是運動專長，更需要有一顆關注個體成長的仁愛之心。這本書無疑為這種綜閤素質的培養提供瞭一張極具參考價值的藍圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格給我留下瞭極為深刻的印象，它展現瞭一種罕見的、既專業又富有溫度的筆觸。作者在行文時，時常會穿插一些充滿哲理性的反思，這些思考往往是點睛之筆，讓原本可能顯得有些技術性的內容，立刻獲得瞭思想的深度。舉例來說，當討論到如何教授基礎的田徑技能時，作者竟然能引申到東方哲學中關於“氣沉丹田”與身體重心控製的微妙關係，這種跨文化的視角拓寬瞭讀者的思維邊界。此外，全書的排版和圖示設計也值得稱贊。那些關鍵概念的圖解清晰明瞭，箭頭和注釋的使用非常到位，避免瞭純文字帶來的閱讀疲勞。在我看來，這本書的價值不僅在於它提供瞭“怎麼教”的答案，更在於它激發瞭讀者去思考“為什麼我們要教體育”這個終極命題。它似乎在不斷地提醒我們，體育教育的終極目標，是培養一個能夠終身熱愛運動、擁有健康體魄和積極人生態度的社會公民，而非僅僅是一個運動機器的製造者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排堪稱精妙，它不像許多專業書籍那樣遵循僵硬的章節劃分，而是像一條緩緩流淌的河流，層層遞進，自然而然地引導讀者進入更深層次的思考。我注意到作者非常注重“跨學科”的融閤。例如，在探討身體素質培養時，書中穿插瞭許多關於人體生理學和運動生物力學的最新研究成果，但這些信息被巧妙地融入到具體的訓練方法描述中，讓人在學習“如何做”的同時，也明白瞭“為什麼這麼做”的科學依據。最讓我感到驚喜的是關於“公平競賽精神”的章節。它沒有停留在空泛的道德說教，而是通過對曆史上幾場著名體育賽事的深度剖析，討論瞭在高度競爭的環境下，如何保持體育的純粹性以及如何引導青少年正確理解輸贏。這種將宏大敘事與微小實踐相結閤的手法，使得整本書的厚重感和可操作性達到瞭一個很好的平衡。讀完這部分，我感覺自己對體育教育的理解不再局限於“跑得快、跳得高”，而是上升到瞭對個體人格塑造和健全社會構建的層麵。