學校體育中體質弱勢群體教學微探 9787518038985 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

薛建新 著

圖書標籤:

• 體質弱勢群體
• 學校體育
• 體育教學
• 微課
• 教學方法
• 健康教育
• 教育研究
• 中小學教育
• 體育與健康
• 特殊教育

店鋪： 韻讀圖書專營店

齣版社： 中國紡織齣版社

ISBN：9787518038985

商品編碼：29726632512

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-03-01

圖書基本信息
圖書名稱	學校體育中體質弱勢群體教學微探	作者	薛建新
定價	59.50元	齣版社	中國紡織齣版社
ISBN	9787518038985	齣版日期	2018-03-01
字數		頁碼
版次	1	裝幀	平裝-膠訂
開本	16開	商品重量	0.4Kg

內容簡介

作者簡介

薛建新（1979—）中員，畢業於西安體育學院，2009年獲得碩士學位。現就職於右江民族醫學院體育部，主要從事體育舞蹈和體質健康課教學。2012年作為主教練帶領學生參與廣西省體育舞蹈比賽獲得多項名次，2011、2016年帶隊參加廣西省大運會羽毛球比賽獲得較好的成績。2011年參加廣西高等學校“體育課”教學比賽，獲得三等奬。2015年參加學院社會科學成果評比，獲得（論文類）三等奬和奬。在省級、核心期刊發錶論文數篇，參與並主持多項省級課題。

目錄

編輯推薦

《學校體育中體質弱勢群體教學微探》依據中小企業網絡管理員崗位的職業能力需求，本著理論知識適度、夠用，重在操作能力的指導思想，將教材內容劃分為8個單元（工程項目），35個任務，按照再現企業工程項目的組織方式進行串接，以培養學生具備組建辦公網絡並實現Inter接入、構建網絡服務器、網絡管理與維護等方麵的基礎知識和操作技能

文摘

序言

《體育教育的溫度：關注與賦能》 在蓬勃發展的現代教育體係中，體育教育承載著塑造個體健康體魄、培養健全人格的重任。然而，在追求競技成績與普遍參與的體育課堂中，有一群身影常常被忽略——那些在體質上相對弱勢的群體。他們可能麵臨著身體發育的差異、慢性疾病的睏擾、運動技能的不足，抑或是心理上的障礙，這些都使得他們在參與體育活動時遭遇更多的挑戰。本書正是聚焦於這一群體的體育教育實踐，深入探討如何構建一個更加 inclusive（包容）、 supportive（支持）、 equitable（公平）的體育教育環境，讓每一個孩子都能在運動中找到屬於自己的快樂與成長。 本書並非一本羅列枯燥理論的學術專著，而是一次充滿人文關懷的探索之旅。我們希望通過對學校體育教育中體質弱勢群體教學的微觀審視，挖掘齣那些被忽視的需求，理解他們的睏境，並匯聚教育者、傢長、科研人員乃至社會各界的智慧，共同為這些孩子打造一條通往健康與自信的陽光大道。 第一章：體質弱勢群體的界定與理解 在展開教學實踐的探討之前，我們首先需要清晰地界定“體質弱勢群體”的概念。這並非一個僵化的標簽，而是對那些在體育活動參與中可能麵臨特殊睏難的學生群體的統稱。他們可能包括但不限於： 有慢性疾病的學生： 如哮喘、心髒病、糖尿病、肥胖癥、脊柱側彎等。這些學生需要在運動中有特殊的考量，避免劇烈運動帶來的風險，同時也要兼顧運動對病情控製的益處。 運動技能發展遲緩的學生： 這可能源於神經發育問題、協調性不足、本體感覺障礙等。他們在跑、跳、投等基本運動技能上可能錶現齣明顯滯後，需要更有針對性的指導和大量的練習機會。 身體發育異常或殘障的學生： 如肢體殘疾、視力或聽力障礙、智力障礙等。他們的運動需求和方式需要根據具體情況進行大幅度的調整和創新。 心理敏感或有行為問題的學生： 有些學生可能因為害怕失敗、擔心被嘲笑、注意力不集中等原因，在體育活動中錶現齣退縮、抵觸或攻擊性行為。這些心理因素往往與體質狀況相互影響。 社會經濟背景影響下的體質差異： 長期營養不良、缺乏運動場所和器材等因素，也可能導緻部分學生在體質方麵處於相對劣勢。 理解這些群體的多樣性至關重要。我們不能簡單地將他們歸為“不能運動”或“運動能力差”，而是要看到他們個體化的需求和潛力。本書將通過案例分析、數據呈現以及對相關研究的迴顧，幫助讀者建立對體質弱勢群體更全麵、深入的認識，破除刻闆印象，樹立以學生為中心的教育理念。 第二章：傳統體育教學的挑戰與反思 長期以來，我國的學校體育教學在追求普及化和普遍性的同時，往往更側重於統一的教學標準和集體項目。在這樣的模式下，體質弱勢群體往往麵臨著巨大的挑戰： “一刀切”的教學模式： 統一的教學計劃和評估標準，難以照顧到個體差異。對於體質較弱的學生，過高的運動負荷可能導緻受傷或産生畏難情緒；而對於有特殊需求的學生，則可能完全無法參與。 過度的競技導嚮： 部分體育教學過分強調成績和比賽，容易讓體質弱勢的學生在競爭中處於劣勢，産生挫敗感，甚至對體育産生抵觸心理。 教師專業知識的局限： 許多體育教師雖然熱愛教學，但在麵對特殊體質的學生時，可能缺乏相應的專業知識和技能，不知道如何進行科學的評估、調整教學內容和方法。 缺乏適宜的運動資源： 很多學校的體育設施和器材，可能並不適閤體質弱勢群體使用，例如缺乏輔助器材、場地不便等。 傢校溝通的不足： 對於有特殊健康狀況的學生，傢長往往是第一知情者，但傢校之間缺乏有效的溝通和配閤，可能導緻教學中的誤解或風險。 本書將深入剖析這些傳統教學模式可能帶來的問題，並引導讀者進行深刻的反思。我們並非要否定現有體育教育的成就，而是希望通過批判性的視角，為改進和創新指明方嚮，激發教育者思考如何讓體育真正普惠到每一個孩子。 第三章：微探教學策略：個性化與差異化 核心章節將聚焦於體質弱勢群體教學的具體策略。我們將強調“個性化”與“差異化”兩大原則，為教育者提供可操作性的指導： 科學的評估與診斷： 在教學開始前，通過簡易的體質測試、健康問捲、與傢長溝通等方式，瞭解學生的身體狀況、運動基礎和特殊需求。重點關注學生的核心肌群力量、柔韌性、心肺功能、平衡能力以及運動時的反應。 調整教學目標與內容： 針對不同學生，設定差異化的學習目標。例如，有的學生可能目標是提高心肺耐力，有的則是提升身體協調性，還有的則是學習如何安全地進行特定運動。教學內容應分解為更小的、可實現的步驟，鼓勵學生循序漸進。 優化教學方法與手段： 任務分解與簡化： 將復雜的運動技能分解成易於掌握的單元，通過模仿、示範、分解練習等方式，幫助學生逐步掌握。 變式與替代： 針對特定動作，設計多種變式，降低難度，或提供替代性動作，確保所有學生都能找到參與的方式。例如，坐姿進行投擲練習，使用較大的球或稍輕的器材。 趣味化與遊戲化： 將訓練融入到有趣的遊戲和活動中，激發學生的學習興趣和內在動機。例如，設計需要團隊協作但允許個體發揮的空間的遊戲。 可視化與示範： 充分利用圖像、視頻、實物模型等輔助教學，幫助學生更直觀地理解動作要領。 多感官參與： 調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，幫助他們更好地感知和學習。 個彆化指導與反饋： 教師應投入更多精力進行個彆指導，及時發現學生的問題並給予具體的、積極的反饋。鼓勵學生自我調整和改進。 安全保障與風險管理： 製定詳細的安全預案，瞭解學生的禁忌癥，確保運動環境的安全。提供必要的輔助和保護，如運動護具。 第四章：情感與心理的嗬護：建立自信與歸屬感 體育不僅僅是身體的鍛煉，更是心靈的洗禮。對於體質弱勢群體而言，他們在體育活動中的心理體驗尤為重要。 營造積極的氛圍： 創造一個安全、包容、鼓勵嘗試的課堂氛圍，讓學生感受到被尊重和被接納。教師的積極態度和鼓勵性語言至關重要。 關注過程而非結果： 評價學生時，更應關注他們在過程中的努力、進步和體驗，而非僅僅是最終的成績。 同伴支持與閤作： 鼓勵體質較強的學生與體質弱勢的學生進行閤作，發揮互助作用，培養他們的同理心和團隊精神。 發掘個體閃光點： 每一個孩子都有自己的長處，體育活動是發現和展現這些閃光點的絕佳機會。即使在某個項目中不突齣，也可能在其他方麵有驚人的錶現。 處理挫摺與失敗： 引導學生正確看待挫摺和失敗，將它們視為學習的機會，而非放棄的理由。 與傢長建立信任： 定期與傢長溝通孩子的進步和遇到的睏難，共同製定支持計劃，形成教育閤力。 第五章：傢校社協同：構建支持性網絡 體質弱勢群體的體育教育並非學校單方麵的責任，它需要一個強大的支持網絡。 傢庭教育的配閤： 鼓勵傢長在傢中為孩子創造運動條件，引導他們養成良好的生活習慣，理解和支持學校的體育教育。 學校內部的聯動： 加強體育教師與班主任、校醫、心理輔導老師之間的溝通與閤作，形成全方位的育人體係。 專業機構的介入： 在有條件的情況下，可以邀請康復師、運動康復專傢等專業人士參與指導，為有特殊需求的兒童提供更專業的支持。 社會資源的整閤： 探索與社區體育組織、公益機構的閤作，為學生提供更廣泛的運動場所和活動機會。 政策與環境的倡導： 呼籲社會各界關注體質弱勢群體的體育教育，推動相關政策的完善和資源的投入。 結語：讓體育之光照亮每一個角落 本書的齣版，旨在拋磚引玉，引發更多教育者、研究者和社會各界人士對體質弱勢群體體育教育的關注。我們相信，每一個孩子都擁有參與體育、享受運動的權利。通過精心的設計、耐心的引導和人文的關懷，我們能夠為他們打開一扇通往健康、自信和快樂的大門。 這是一場關於教育公平和人文關懷的實踐探索，是一次關於生命成長的溫暖描繪。願我們的努力，能夠為構建一個更加包容、更具溫度的體育教育體係貢獻綿薄之力，讓體育的陽光，真正照亮每一個角落，溫暖每一個心靈。 本書的每一頁都飽含著對教育的思考，對生命的尊重，以及對未來的期許。我們希望，讀者在閱讀過程中，不僅能獲得實用的教學方法，更能感受到教育的溫度與力量。

評分☆☆☆☆☆

我對“弱勢群體”在教育中的地位一直抱有高度的關注，而體育作為一項涉及身體參與的學科，其潛在的排他性不容忽視。當我在書海中偶然瞥見《學校體育中體質弱勢群體教學微探》時，一種強烈的閱讀衝動油然而生。我設想，這本書或許會從一個更加人文的視角齣發，審視那些在傳統體育教學模式下可能被邊緣化的學生。所謂的“體質弱勢”，在我看來，並不僅僅是簡單的體能不足，它可能還包含瞭學生在運動中的心理負擔、社會交往的障礙，以及由此産生的學習自信心下降等一係列復雜因素。這本書的“微探”二字，恰恰體現瞭一種對細節的極緻追求，它可能不會提供一套宏大的理論框架，而是聚焦於教學過程中那些不易被察覺的細微之處，例如教師的教學語言、學生的眼神交流、課堂的互動模式等，並嘗試從中找齣影響體質弱勢群體參與度的關鍵。我期待這本書能夠為我們提供一些富有洞察力的分析，幫助我們更好地理解這些學生，並在此基礎上，探索齣更具人文關懷和科學性的教學路徑，讓體育真正成為連接所有學生的橋梁，而不是隔離他們的壁壘。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名，初聽之下，似乎帶有一點學術的嚴肅，又透著一股對教育細緻的關懷。我個人對體育教育一直抱有濃厚的興趣，尤其關注那些在體育活動中可能被忽視的學生群體。在如今強調全麵發展的教育理念下，如何讓每個孩子都能享受到體育的樂趣，並從中受益，是一個非常值得深入探討的問題。我很好奇，這本書會如何解讀“體質弱勢群體”這個概念，是僅僅從生理上的體能差異來劃分，還是會包含更多元的視角，比如心理、社會適應等方麵？它又將如何“微探”這些群體的教學？“微探”二字，可能意味著它不會提供一套僵化的、放之四海而皆準的教學方案，而是更傾嚮於對教學中可能齣現的細微之處、不易察覺的障礙進行觀察和分析，並在此基礎上提齣一些具有啓發性的思考和建議。我期待這本書能夠提供一些創新的教學理念或實踐案例，幫助一綫體育教師更好地應對挑戰，讓那些可能因為體質原因在體育課上感到挫敗的孩子，也能重新找迴運動的自信和快樂。畢竟，體育不僅僅是為瞭培養競技人纔，更是為瞭塑造健全的人格和健康的生活方式，而這個過程，對每一個孩子都至關重要。

評分☆☆☆☆☆

作為一名普通傢長，當我看到《學校體育中體質弱勢群體教學微探》這個書名時，首先湧上心頭的是一種莫名的期盼。我的孩子並非那種天生運動健將，在學校的體育課上，有時會顯得有些吃力，甚至會因此産生一些抵觸情緒。我一直希望能夠找到一些科學有效的方法，引導孩子正確地看待運動，享受運動的過程，而不是將其視為一種負擔。這本書的齣現，讓我覺得教育者們正在關注到像我孩子這樣的群體，並且在積極地探索解決方案。我尤其看重“微探”這個詞，它似乎暗示著這本書並非那種高高在上的理論說教，而是貼近實際教學，關注細節，能夠給到老師和傢長一些實用的指導。我猜測，書中可能會深入分析導緻學生體質差異的原因，並針對不同情況提齣個性化的教學策略。比如，對於協調性較差的孩子，會有哪些練習方法？對於耐力不足的孩子，又該如何循序漸進地提高？我希望這本書能夠提供一些具體可行的建議，讓體育課變得更有趣、更有包容性，讓每一個孩子都能在運動中找到屬於自己的閃光點，提升自信心。

評分☆☆☆☆☆

看到《學校體育中體質弱勢群體教學微探》這個書名，我腦海中立刻浮現齣在體育課上那些略顯笨拙、步履維艱的身影。他們並非不願參與，而是身體的限製讓他們在集體活動中顯得格格不入，甚至遭受無意的嘲笑。這本書恰恰抓住瞭這個痛點。我認為，體育教育的真正意義在於促進個體的全麵發展，而不能僅僅以少數“優秀”的體能錶現來衡量。對於那些體質上存在先天不足或後天因素的學生，我們更需要投入更多的關注和耐心。這本書的“微探”二字，讓我覺得它不是那種流於錶麵的口號式教育，而是深入到教學實踐的細微之處，去發現問題，去解決問題。我猜測，書中可能會探討如何根據不同體質特點設計多樣化的運動項目，如何通過循序漸進的訓練幫助學生剋服生理障礙，以及如何營造一個積極、支持性的班級氛圍，讓所有學生都能在運動中找到樂趣和成就感。我希望這本書能夠為我們一綫教師提供切實可行的指導，讓他們能夠更有信心、更有技巧地去麵對這些特殊的學生群體，讓他們也能享受到體育帶來的健康和快樂。

評分☆☆☆☆☆

我是一位對教育研究有著長期關注的教育工作者，尤其是那些涉及邊緣化群體教育的議題。當我在書店看到《學校體育中體質弱勢群體教學微探》時，立刻被它所吸引。當前，教育公平的呼聲越來越高，而體育教育作為學校教育的重要組成部分，也應該體現齣其應有的包容性和普惠性。尤其是一些體質上存在顯著差異的學生，他們在體育活動中的體驗往往與同齡人不同，甚至可能因此産生負麵情緒，影響其整體的學習和發展。這本書的書名“微探”二字，暗示著一種精細化的研究視角，它可能不會宏觀地描繪一個完整的教育體係，而是聚焦於教學過程中的關鍵環節，試圖找齣影響體質弱勢群體參與體育活動的微小因素，並進行深入的剖析。我猜想，書中可能會涵蓋對現有教學模式的審視，提齣對教師專業素養的要求，以及對教學環境的優化建議。更重要的是，我期待它能帶來一些具有創新性的教學方法和理念，能夠真正觸及到“體質弱勢群體”的內心需求，幫助他們剋服障礙，融入體育活動，從而促進他們的身心健康發展。