高等學校教材：體育教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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毛振明 著

圖書標籤:

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齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040169119

商品編碼：29871368873

包裝：平裝

齣版時間：2005-07-01

基本信息

書名：高等學校教材：體育教學論

定價：30.80元

作者：毛振明

齣版社：高等教育齣版社

齣版日期：2005-07-01

ISBN：9787040169119

字數：

頁碼：381

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.499kg

編輯推薦

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內容提要

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本教材的特色如下：
n一、初步構建瞭體育教學論的框架和內容
n本教材為編寫工作設定的個原則是“學科性原則”，編寫組內部稱為“揚棄一般教學論原則”，是針對過去體育教學論照搬一般教學論框架和內容，體育教學論缺乏體育性、缺乏實用性的缺陷，在框架上“為整體和清楚地描述和闡述體育教學現象服務”；在內容上要“闡述體育教育”而不是“闡述教育”，避免用一般教學論的敘述和編寫體例來套體育教學論。
n二、努力構建具有結構性的“理論”
n本教材為編寫工作設定的第二個原則是“理論性原則”，編寫組內部稱為“構建‘理論’，擺脫‘說法’的原則”，就是要從“結構”、“關係”、“與相關事物的類比”、“層次”、“輕重”等具有結構性的闡述來揭示體育教學現象背後的規律，盡量不把闡述停留在描述一件事情上，也不停留在“說法”上。
n三、增強瞭教材的實用性和實踐性
n本教材為編寫工作設定的第三個原則是“實用性原則”，編寫組內部稱為“為體育教育一綫服務的原則”。就是在取捨內容時，要想到“體育係的學生和一綫體育教師學瞭這個內容有什麼用”，或者反問：“體育係的學生和一綫體育教師不學這個內容有無大的影響”，根據這個判斷來決定內容的取捨。與學生教學技能有關的內容多寫，與學生教學技能提高無關的、單純為瞭“完整”和“慣例”的內容能省略則省略。
n四、增強瞭內容的科學性
n本教材為編寫工作設定的第四個原則是“科學性原則”，編寫組內部稱為“求真原則”。就是要拋棄那些生編硬造的說法、誇大作用的說法、無實踐意義的說法和過於常識性的說法等進行瞭揚棄。
n五、增加瞭正反兩方麵的案例，加強教學理論的可操作性
n本教材為編寫工作設定的第五個原則是“可操作性原則”，編寫組內部稱為“同時有‘應該’和‘不應該’兩麵闡述的原則”，就是在方法的闡述和案例的介紹時以正麵為主，但也同時闡述“不應該做的事情”和介紹反麵的案例，以便更清晰地闡述問題，並加強理論的指導意義，加強方法的可操作性。

目錄

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章 緒論
n節 體育教學論小史
n第二節 體育教學的諸要素
n第三節 學習體育教學論的意義和要點
n
n第二章 體育教學目標
n節 體育教學目標概述
n第二節 體育教學目標的結構
n第三節 各個層次的體育教學目標與製訂
n第四節 中國現行體育教學目標的介紹
n
n第三章 體育教學過程
n節 體育教學過程的含義與性質
n第二節 在體育教學過程中的幾個客觀規律
n第三節 體育教學過程的層次及其特點
n第四節 體育教學過程的優化與管理
n
n第四章 體育教學主體
n節 體育學習的主導——體育教師
n第二節 體育學習的主體——學生
n第三節 體育學習中的主導性與主體性的關係
n
n第五章 體育教學原則
n節 體育教學原則概述
n第二節 當前中國的基本體育教學原則
n第三節 堅持體育教學原則的案例分析
n
n第六章 體育教學模式
n節 體育教學模式概述
n第二節 體育教學模式的性質
n第三節 對幾種較成熟體育教學模式的介紹
n
n第七章 體育教學方法
n節 體育教學方法概述
n第二節 體育教學方法的曆史與發展
n第三節 體育教學方法的分類
n第四節 體育教學方法的應用及其基本要求
n第五節 體育教學方法的選擇與運用
n
n第八章 體育教學內容
n節 體育教學內容的概述
n第二節 體育教學內容的特性
n第三節 體育教學內容的層次與分類
n第四節 隱性體育教學內容
n第五節 體育教學內容的發展與改革
n
n第九章 體育教材化
n節 體育教材化的含義與意義
n第二節 體育教材化的工作內容
n第三節 體育教科書
n
n第十章 體育教學設計與計劃
n節 體育教學設計
n第二節 體育教學計劃
n第三節 學年體育教學計劃的製訂及案例
n第四節 學期體育教學計劃的製訂及案例
n第五節 單元體育教學計劃製訂及案例
n第六節 學時體育教學計劃（教案）的製訂及案例
n
n第十一章 體育課堂教學的組織與管理
n節 體育課堂教學組織與管理概述
n第二節 體育課堂教學組織與管理的基本矛盾
n第三節 體育課堂教學組織與管理的基本方麵
n第四節 體育課堂教學組織與管理的具體內容
n第五節 體育課堂教學組織與管理的案例與分析
n
n第十二章 體育教學評價
n第十三章 體育教學環境
n第十四章 體育教學技能與訓練
n第十五章 體育教學研究
n主要參考

作者介紹

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文摘

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在各級各類學校中進行的體育教學活動是一個復雜的現象集閤，但體育教學也和其他事物一樣，由一些基本的因素所構成，如果我們能認識這些基本因素，就可以瞭解體育教學的全貌，並認識體育教學的內部結構。
n體育教學由8個基本因素組成。即學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價。下麵，讓我們用形象的“體育教學全景圖”來闡述體育教學的8個主要因素和它們之間的聯係。
n（1）體育教學的個問題是：體育教學為誰而組織？當然是為瞭學生，因此體育教學的個基本因素是學生。沒有學生就沒有必要組織體育教學，沒有學生也就不存在體育教學。學生是體育教學中的主體因素，也是活躍的因素。學生在“體育教學全景圖”中相當於“坐在汽車上的實習司機”。
n（2）體育教學第二個問題是：體育教學是誰組織和實施的？迴答是教師，因此體育教學的第二個因素是教師。沒有教師就沒有瞭體育教學中的“教授和指導”，沒有教師也不可能存在體育教學。體育教師是體育課程設計的參與者、課程的實施者、也是把握教學方嚮的責任者。體育教師是體育教學中的主導因素，也是內在的掌控因素。體育教師在“體育教學全景圖”中相當於“製造汽車的工人（教材製造者）”、“坐在汽車上的教練（傳授者）”以及“保證汽車安全行駛的交通警察（指導者）”。
n（3）體育教學的第三個問題是：我們為什麼要組織體育教學？這是體育教學的目的和目標的問題，因此體育教學的第三個基本因素是體育教學目標。沒有教學目標的教學不能說是有目的、有計劃的教育活動，體育教學目標是教師掌控體育教學的依據，沒有目標也就沒有瞭體育教學。在體育教學實踐中，我們具有超學段、學段、學年、學期、單元和課時等多層次的體育教學目標。體育教學目標是體育教學中的定嚮和評價因素，體育教學目標在“體育教學全景圖”中相當於“公路上標誌、車站和終點站”。

序言

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《現代體育教育學導論》 一、 導論：體育教育的時代脈絡與科學範式 在人類文明的長河中，體育始終扮演著塑造個體身心、傳承文化精神的重要角色。進入21世紀，隨著社會經濟的飛速發展、科技的日新月異以及健康理念的深入人心，體育教育麵臨著前所未有的機遇與挑戰。它不再僅僅是單純的體能訓練或技能傳授，而是演變成一門集教育學、心理學、社會學、生理學、運動生物力學等多學科知識於一體的綜閤性科學。 《現代體育教育學導論》旨在為讀者構建一個全麵、係統、前沿的體育教育學知識框架。本書深入剖析瞭體育教育在當前時代背景下的發展脈絡，梳理瞭其從傳統模式嚮現代化、科學化轉型的關鍵節點。我們認識到，體育教育的本質是“育人”，其核心目標是通過身體活動這一載體，促進個體德、智、體、美、勞的全麵和諧發展。因此，本書將目光聚焦於如何科學地組織、實施和評價體育教育過程，以實現這一崇高目標。 本書將拋棄陳舊的、經驗式的教學觀念，引入並闡釋現代體育教育學所倡導的科學範式。這意味著我們將從學科的理論基礎、研究方法、核心概念、發展趨勢等多個維度，對體育教育學進行深入的探討。我們強調理論與實踐的緊密結閤，鼓勵讀者在理解學科原理的基礎上，將其靈活運用於實際的體育教學情境中，不斷創新教學模式，提升教學質量。 二、 體育教育學理論基石：宏觀視角下的學科建構 體育教育學並非憑空産生，其學科的建立離不開深厚的理論根基。本書將首先迴溯體育教育學的發展曆程，梳理其在不同曆史時期所形成的代錶性理論流派與核心觀點。我們將探討包括行為主義、認知主義、建構主義等在內的主要教育學理論如何影響和塑造瞭體育教育的理念與實踐。 更重要的是，本書將重點介紹體育教育學自身的理論基石，包括但不限於： 體育教育的功能與價值： 深入分析體育教育在個體發展（體能、技能、認知、情感、社會性）、社會進步（健康生活方式推廣、民族精神培養、國際交流）、文化傳承（體育文化傳播、奧林匹剋精神弘揚）等方麵所扮演的關鍵角色。 體育教育學的研究對象與方法： 界定體育教育學的核心研究範疇，即以身體活動為媒介的人的全麵發展。介紹科學的研究方法，包括實證研究、調查研究、案例研究、行動研究等，強調研究的科學性、客觀性與創新性。 體育教育學的基本概念： 闡釋體育教育學中的一係列核心概念，如“身體活動”、“體育技能”、“運動負荷”、“訓練原則”、“教學目標”、“教學內容”、“教學方法”、“教學評價”、“體育文化”、“體育精神”等，並對其進行界定與辨析，為後續的深入學習打下堅實的基礎。 體育教育學的交叉學科特性： 強調體育教育學作為一門交叉學科的顯著特點，與其在教育學、心理學、社會學、運動科學等領域的緊密聯係。理解這種交叉性有助於我們更全麵地認識體育教育的復雜性與多維度影響。 通過對這些理論基石的係統闡述，讀者將能夠深刻理解體育教育學作為一門獨立學科的地位與價值，並為其後續對具體教學理論和實踐的學習奠定堅實的理論基礎。 三、 教學設計與實施：以學生為中心的教學理念 現代體育教育的核心在於“以人為本”，而“以學生為中心”的教學理念是實現這一目標的關鍵。本書將深入探討如何在體育教學中有效地實施以學生為中心的教學設計與策略。 教學目標的確立與分解： 講解如何根據不同年齡段、不同身體發展水平的學生製定清晰、可衡量、可達成、相關且有時限（SMART）的教學目標。強調目標分解的重要性，將宏觀目標轉化為具體的、可操作的階段性目標。 教學內容的選擇與組織： 探討如何科學地選擇和組織體育教學內容，使其既能滿足學生身心發展的需求，又能體現時代發展和社會需求。分析不同運動項目、不同技能類型的教學內容組織原則，以及如何將知識性、技能性、情感性融為一體。 教學方法的創新與應用： 詳細介紹並分析多種現代體育教學方法，包括但不限於： 探究式學習法： 鼓勵學生主動發現問題、分析問題、解決問題，培養其自主學習能力和批判性思維。 閤作學習法： 強調學生之間的互動與協作，培養其團隊精神、溝通能力和解決衝突的能力。 情境教學法： 將教學內容置於真實的或模擬的情境中，提高學生的學習興趣和理解深度。 遊戲化教學法： 運用遊戲元素激發學生的學習動機，提高學習的趣味性與參與度。 個性化教學法： 關注學生的個體差異，提供差異化的教學內容、進度和評價，滿足不同學生的學習需求。 示範與講解的藝術： 強調教師示範的準確性、清晰性，以及講解的生動性、邏輯性，使其成為學生學習的有效引導。 教學組織形式的多樣化： 探討如何根據教學內容和學生特點，靈活運用不同的教學組織形式，如小組教學、集體教學、個體教學、混閤式教學等，以達到最佳的教學效果。 體育器材與場地的有效利用： 分析如何科學、安全、高效地利用體育器材和場地資源，使其服務於教學目標，並最大化教學效益。 本書將強調，教學設計與實施不是一次性的靜態過程，而是一個動態的、螺鏇上升的過程，需要教師根據實際教學情況不斷調整和優化。 四、 教學評價與反饋：促進學習與發展的關鍵環節 教學評價是體育教育過程中不可或缺的重要環節，它不僅是衡量教學效果的手段，更是促進學生學習和教師專業發展的重要驅動力。 評價的導嚮性與目的性： 闡明體育教學評價應服務於“育人”的總目標，評價標準應與教學目標相一緻，評價內容應涵蓋學生的知識、技能、體能、情感、態度、價值觀等多個維度。 多元化的評價主體與客體： 探討除瞭教師評價之外，學生自評、互評、傢長評價等多元評價主體的作用。同時，評價的客體也應從單一的技能錶現，拓展到學生的學習過程、參與度、進步程度、團隊閤作錶現等。 科學的評價方法與工具： 介紹和分析各種有效的體育教學評價方法，包括但不限於： 觀察法： 引導教師如何進行係統、客觀的課堂觀察，記錄學生的錶現。 測試法： 設計和運用科學的體能測試、技能測試、知識測試，以及情境模擬測試。 量錶與問捲法： 運用心理量錶、態度量錶、問捲等工具，瞭解學生的心理狀態、興趣愛好、學習感受等。 作品集與錶現性評價： 鼓勵學生通過運動日誌、反思報告、視頻記錄等方式展示其學習成果和進步。 過程性評價： 強調對學生學習過程的持續關注與評價，而非僅僅關注終結性結果。 有效的評價反饋機製： 詳細闡述如何給予學生及時、具體、有建設性的評價反饋，幫助學生認識到自身的優勢與不足，明確改進方嚮。探討如何利用反饋信息調整教學策略，促進學生的持續學習和發展。 評價結果的應用： 分析如何科學地分析和應用評價結果，用於指導教學改革、優化教學內容、改進教學方法，以及促進學生的個性化發展。 本書將突齣評價的診斷性、發展性功能，強調評價是為瞭更好地促進學習，而非僅僅為瞭“打分”。 五、 體育教師的專業發展：教育者與研究者的雙重角色 體育教師不僅是教學的實施者，更是學生成長的引路人。本書將高度重視體育教師的專業發展，強調其作為教育者和研究者的雙重角色。 體育教師的職業素養： 探討一名優秀體育教師應具備的專業知識、教育智慧、健康人格、職業道德以及創新精神。 終身學習的理念： 鼓勵體育教師樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，掌握最新的體育科學理論和教學方法。 反思性實踐： 強調體育教師進行教學反思的重要性，通過對自身教學行為的審視和分析，不斷提升教學水平。 教學研究與創新： 鼓勵體育教師積極參與教學研究，將理論知識與實踐經驗相結閤，勇於嘗試新的教學模式和技術，解決教學中的實際問題。 閤作與交流： 鼓勵體育教師之間、教師與科研機構之間的閤作與交流，形成學習共同體，共同推動體育教育事業的發展。 本書將緻力於激發體育教師的專業熱情，賦能其成為新時代體育教育改革的先行者與實踐者。 結語 《現代體育教育學導論》力求以嚴謹的學術態度、清晰的邏輯結構、鮮活的案例分析，為讀者呈現一幅全麵而深刻的現代體育教育學圖景。本書不僅是體育專業學生學習的理想教材，也是廣大體育工作者提升專業素養、探索教學創新、踐行教育理念的得力助手。我們相信，通過對本書的學習與實踐，讀者將能夠深刻理解體育教育的時代意義，掌握科學的教學方法，成為推動體育教育事業發展的重要力量，為培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

剛拿到《高等學校教材：體育教學論》這本書，我原本以為會是一本枯燥乏味的理論堆砌，但齣乎意料的是，它的內容深深地吸引瞭我。書中的章節設計非常巧妙，從體育教育的時代背景和社會功能入手，層層遞進，逐步深入到具體的教學實踐層麵。我尤其欣賞作者在探討“體育教學中的人本主義取嚮”時所展現齣的深刻洞察力。書中反復強調，體育教學不僅僅是技能的傳授，更是人格的塑造和價值的引導。作者用大量生動的案例和翔實的分析，闡述瞭如何通過體育活動，培養學生的團隊協作精神、規則意識、以及堅韌不拔的意誌品質。在談到“運動技能的學習與發展”時，書中提齣的“認知-練習-自動化”的學習模型，讓我對運動學習的心理過程有瞭更清晰的理解，並聯想到我在學習一項新技能時遇到的瓶頸，原來是可以從理論層麵找到解釋和突破口。書中對於“體育教學評價的多維度性”的論述，更是讓我耳目一新。不同於傳統的僅僅關注運動成績的評價方式，本書倡導將過程性評價、形成性評價以及學生自我評價等多種方式有機結閤，從而更全麵、更客觀地反映學生的成長。這本書不僅僅是為體育專業的學生量身定做的，對於任何一位關心青少年成長、希望通過體育教育促進學生全麵發展的教育工作者來說，都具有重要的參考價值。它讓我看到，體育教學的魅力遠不止於汗水和拼搏，更在於智慧和心靈的啓迪。

評分☆☆☆☆☆

這本《高等學校教材：體育教學論》簡直是我近期閱讀體驗的一場“思想盛宴”。拿到書的那一刻，就被它紮實的封麵和嚴謹的排版所吸引，隱隱約約感覺到這不是一本泛泛而談的“快餐讀物”，而是經過精心打磨的學術結晶。翻開扉頁，首先映入眼簾的是那份沉甸甸的學術責任感，仿佛每一頁都承載著教育工作者的智慧與探索。在閱讀過程中，我尤其被其中關於體育教學方法論的深入探討所摺服。作者並沒有簡單地羅列各種教學技巧，而是從體育教學的本質齣發，剖析瞭教學目標的確立、教學內容的組織、教學過程的設計以及教學效果的評價等一係列核心問題。特彆是在關於“情境教學”和“閤作學習”的章節，讓我對如何激發學生的學習興趣和主動性有瞭全新的認識。作者旁徵博 dikutip，引用瞭大量國內外經典研究成果，並將理論與實踐緊密結閤，使得抽象的教學理念變得生動具體，極具可操作性。書中對不同學段、不同運動項目的教學特點也進行瞭細緻的分析，為我這個非體育專業的讀者打開瞭一個全新的視角，讓我看到瞭體育教學背後蘊含的豐富教育學和心理學原理。這本書的語言雖然學術性較強，但邏輯清晰，層次分明，即便是初次接觸體育教學論的讀者，也能在循序漸進的引導下，逐漸掌握其中的精髓。它不僅僅是一本教材，更是一本引領我們思考體育教育未來發展方嚮的啓迪之書。

評分☆☆☆☆☆

《高等學校教材：體育教學論》這本書，在我閱讀過程中，仿佛是一幅精心繪製的體育教育藍圖，將抽象的理論概念與生動的教學場景巧妙地融為一體。我被書中對“體育教學的係統性”這一概念的深入解析所深深吸引。作者用嚴謹的邏輯和豐富的例證，將體育教學看作是一個相互關聯、相互影響的有機整體，從宏觀的課程設置、教學目標，到微觀的課堂組織、技術動作示範，都展現齣其內在的聯係。尤其是在“體育教學設計與實施”這一章節，作者詳細闡述瞭如何根據學生的年齡、性彆、身體素質以及認知水平，進行科學閤理的教學設計，並提供瞭多種行之有效的教學組織形式和方法。我驚喜地發現，書中對“體育教學中的安全問題”的重視程度，遠超我之前的想象。作者不僅強調瞭場地器材的安全管理，更深入剖析瞭運動損傷的預防和處理，以及如何在教學過程中培養學生的風險意識和自我保護能力，這對於保障學生的身心健康，無疑具有至關重要的意義。書中對於“教師專業發展與反思”的論述，也給我留下瞭深刻的印象。作者鼓勵體育教師不斷學習、勇於創新，並強調通過教學反思來提升教學效能，這種對教師自身成長的關注，也體現瞭本書的育人深度。它讓我認識到，體育教學的成功，離不開教師的專業素養和持續的自我提升。

評分☆☆☆☆☆

這本《高等學校教材：體育教學論》給我帶來的，不僅僅是知識的積纍，更是一次深刻的教育觀念的洗禮。當我翻開目錄，看到“體育的教育功能”這一章節時，我便被其開闊的視野所吸引。作者沒有將體育簡單地視為體能訓練或技能掌握，而是將其置於更廣闊的教育視野中，探討體育在促進學生全麵發展、培養健全人格方麵所扮演的重要角色。書中關於“多樣化教學方法在體育教學中的應用”的論述，讓我印象深刻。作者詳細介紹瞭情境教學、任務驅動教學、遊戲化教學等多種教學模式，並結閤具體案例，闡述瞭如何根據不同的教學內容和學生特點，靈活運用這些方法，從而提高教學的針對性和有效性。我尤其贊賞書中對“體育教學中的文化傳承與創新”的探討。作者指齣，體育教學不僅要傳授傳統的體育技能，更要引導學生理解和尊重不同體育文化，並在傳承的基礎上進行創新，這對於培養具有國際視野的現代公民至關重要。書中對“體育教師的職業道德與素養”的強調，也讓我認識到，一個優秀的體育教師，不僅需要紮實的專業知識，更需要高尚的職業操守和對學生深厚的關愛。這本書讓我看到瞭體育教育的多元價值和無限可能，它不僅僅是一本教材，更是一本指引教育者前行的燈塔。

評分☆☆☆☆☆

《高等學校教材：體育教學論》這本書，如同一位睿智的導師，引領我走進體育教學的殿堂，讓我從一個全新的角度審視這項看似簡單的活動。在我閱讀的過程中，最讓我贊嘆的是書中對“體育教學理論體係的構建”所進行的係統性梳理。作者將體育教學論置於教育學、心理學、生理學等多學科的交叉領域，構建瞭一個完整而嚴謹的理論框架。書中對於“學生體育學習的動機與興趣激發”的分析，讓我茅塞頓開。作者不僅深入淺齣地闡述瞭影響學生學習動機的多種因素，還提供瞭一係列行之有效的策略，來幫助教師有效地激發和維持學生的學習興趣，這對於解決當前許多學生對體育課“不感興趣”的難題，具有極強的現實指導意義。我特彆欣賞書中對“體育教學中的問題解決能力培養”的關注。作者認為，體育教學不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養學生運用所學知識和技能去解決實際問題的能力，並在解決問題的過程中，提升其獨立思考和創新能力。書中對於“體育教學的創新與發展趨勢”的展望，更是讓我感受到瞭學科的活力與前瞻性，讓我對接下來的體育教育發展充滿瞭期待。這本書讓我看到，體育教學的背後，蘊藏著深刻的教育智慧和科學的教學規律。