学业不良心理学研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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沈烈敏 著

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544419475

版次：1

商品编码：10530445

包装：平装

丛书名： 世纪教育前沿研究课程系列

开本：16开

出版时间：2008-10-01

用纸：胶版纸

页数：352

内容简介

学业不良是学校教育中常见的问题。为了解决这一问题，教育学、医学、生理学、缺陷学、心理学、社会学等多个学科的研究者纷纷进行研究，试图能够说明、解释它的成因。近半个世纪的研究表明，学业不良是一个复杂的现象，它涉及多个学科的问题，需做多学科深入细致的研究，尤其是心理学方面的研究。
至今为止，心理学研究者在这个问题上做了大量的研究工作，诸如学业不良种种的概念术语、成因、表现特征等等，这些研究的结果使人们对学业不良的心理学研究的兴趣愈益浓厚，因此，它亦逐渐成为教育心理学研究中—个令人向往和充满魅力的领域。
对一种现象进行心理学的解释，提出预测和控制的手段，是心理学研究的根本任务。同样，对学业不良进行心理学研究的最终目标，也是为了能够提出有效的评估，以及解决的措施和方法。然而，目前的研究离目标还很远，已有研究还停留在对现象的规律与特征的探索之中，远不能达到对学业不良进行准确的评估、诊断和有效的控制。与一些发达国家相比，我国在这方面的研究起步较晚，已有研究大都是在国外研究的基础之上进行的验证性的成果，并且少有能完整阐述这方面研究的书籍。针对这一现状，早在上世纪末就想做一系列的研究，结合国外的成果，建立一个初步的理论雏形，让以后的研究去填充它，最终成为一个完整的学业不良心理学研究精品，为解决学业不良问题提供有价值的帮助。
《学业不良心理学研究》从心理学角度出发，进行了大量的研究，同时结合国外最新研究成果，试图从成因、表现特征等方面对学习不良现象做出合理的说明，提出有效的评估和补救的措施与方法。

目录

前言
第一章 学业不良概述
第一节 学业不良的主流概念
第二节 学业不良现象研究的历史
第三节 学业不良的相关概念的分析与讨论

第二章 学业不良的原因
第一节 学习失能的原因
第二节 学业不良的原因

第三章 学业不良学生的认知特征
第一节 学业不良学生的智力与智能结构的特征
第二节 学业不良学生的记忆特征
第三节 学业不良学生的语言特征
第四节 学业不良学生的元认知能力特征
第五节 学业不良学生的认知风格特征
第六节 学业不良学生的创造性特征

第四章 学业不良学生的社会性心理特征
第一节 学业不良学生的自我概念特征
第二节 学业不良学生的气质特征
第三节 学业不良学生的焦虑
第四节 学业不良学生的归因倾向、自我效能感与时间管理倾向
第五节 学业不良学生的孤独、抑郁及其他
第六节 学业不良学生的社会接受性和社会性技能与能力
第七节 学业不良学生的性格特征研究

第五章 学业不良学生的课堂表现特征
第一节 学业不良学生的适应性行为
第二节 课堂中学业不良学生与教师的互动特征
第三节 青少年学业不良者学业表现与课堂行为特征

第六章 学业不良的评估和诊断
第一节 学业不良评估与诊断的意义
第二节 学业不良评估与诊断的基本内容
第三节 评估与诊断的途径与基本方法
第四节 评估与诊断的过程
第五节 评估与诊断报告样例

第七章 不同界定下学业不良的评估与诊断
第八章 学业不良补救的认知心理学及其他理论观点与技术
第九章 学业不良补救的行为主义观点与技术
第十章 学业不良补救的教育教学观念与策略
第十一章 学业不良学生的注意特征、诊断与补救
第十二章 学业不良学生的学习动机特征与补救
第十三章 国外针对学业不良教学的计算机辅助技术
学业不良学生问题诊断与矫治实例
主要参考文献

精彩书摘

第一章 学业不良概述
第一节 学业不良的主流概念
学业不良是教育活动中的普遍现象，在世界各国由于对学业不良标准掌握的尺度不同，各国的检出率就不完全一致。但是一个共同的事实是：这类学生在整个学生群体中均占相当的比例。例如，美国20世纪60年代至80年代间，曾分别为3.8％（Chalfant，1998）、4.66％（Hallahan，1992）、28％、40％（Algorzine & Korinek，1985）。

前言/序言

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①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

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于善待“差生”，宽容“差生”。

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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臣道也”，为人臣之道。人臣之道讲出来就是含章可贞。为人臣者不可以显示自己，你的本分就是顺从，辅佐。

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