當然,我們得幫助學生培養善於計劃和縝密思考、預見結果的能力,將做手工時艱辛所得的技巧用在做齣令人滿意的論文、論據、鳥籠或畫作。美國教師羅恩•伯傑(Ron Berger)在他的傑作《追求卓越的精神》(An Ethic of Excellence)一書中指齣,即便成績極差、道德敗壞的學生也能在學校精神的熏陶中、在老師的幫助下培養齣樂於在作品中展示手藝的態度以及發揮自己的纔能進行創作的自豪感。
評分<沒有規則:一位教師在韓國Yomi Yomi 學院與孩子們一起做遊戲。圖 Thomas Hoepker/Magnum>
評分我們該如何培養學生的社交能力?我認識的一名教師經常在給學生分配好任務之後,讓學生們自己決定是要獨立完成,還是跟同學或者老師閤作完成。事後,學生們要在“學習日記”中寫明他們是否認為自己做齣瞭正確的選擇以及原因。另外一名小學教師則經常改變班級內小組的大小及成員、組織結構,因為“等我們長大瞭,我們肯定需要跟形形色色的人打交道,而不隻是我們的朋友,所以我們現在想學會如何與人相處。”
評分想象力也是可以培養的。富有創造力的人都是那些掌握瞭直綫性、目的性思維與更具幻想性和虛構性的心理模式之訣竅的人。學校建立的心理學方麵基礎都很差,他們認為想象力和可視化技術都是幼稚不成熟的認知方法,將迅速被精心設計的、思路清晰的方法所取代。正如一個小女孩提齣的那樣,孩子們應該有“讓我們的大腦冷靜下來從而冒齣新想法”的機會。
評分我們該如何培養學生的社交能力?我認識的一名教師經常在給學生分配好任務之後,讓學生們自己決定是要獨立完成,還是跟同學或者老師閤作完成。事後,學生們要在“學習日記”中寫明他們是否認為自己做齣瞭正確的選擇以及原因。另外一名小學教師則經常改變班級內小組的大小及成員、組織結構,因為“等我們長大瞭,我們肯定需要跟形形色色的人打交道,而不隻是我們的朋友,所以我們現在想學會如何與人相處。”
評分事情的真相是:當學生在老師的幫助下變得更加自信、能說清楚整個學習過程時,他們在測試中的取得的成績也會更好,而不是更差。在他人幫助下學會瞭如何思考的年輕人帶著這種優勢步入考場、運動場甚至是演奏會現場。對學校和班級環境進行瞭一百個小調整之後,我們培養齣的青少年會更加自信、更富纔乾,更有應對睏難的熱情和纔智。我們用普通具體的字眼說清楚不確定性的美妙時,我們發現可以采用另一種教學方法,教育青少年學會應對充滿測試的人生以及人生的測試。
評分想象力也是可以培養的。富有創造力的人都是那些掌握瞭直綫性、目的性思維與更具幻想性和虛構性的心理模式之訣竅的人。學校建立的心理學方麵基礎都很差,他們認為想象力和可視化技術都是幼稚不成熟的認知方法,將迅速被精心設計的、思路清晰的方法所取代。正如一個小女孩提齣的那樣,孩子們應該有“讓我們的大腦冷靜下來從而冒齣新想法”的機會。
評分這書很好,看著有用,瞭解魯迅!
評分我們該如何培養學生的社交能力?我認識的一名教師經常在給學生分配好任務之後,讓學生們自己決定是要獨立完成,還是跟同學或者老師閤作完成。事後,學生們要在“學習日記”中寫明他們是否認為自己做齣瞭正確的選擇以及原因。另外一名小學教師則經常改變班級內小組的大小及成員、組織結構,因為“等我們長大瞭,我們肯定需要跟形形色色的人打交道,而不隻是我們的朋友,所以我們現在想學會如何與人相處。”
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