信息化教育概論（第2版）/教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材 [Introduction of Infornationalized Education] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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南國農 編

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040326291

版次：2

商品編碼：10877960

包裝：平裝

外文名稱：Introduction of Infornationalized Education

開本：16開

齣版時間：2011-06-01

頁數：374

正文語種：中文

內容簡介

　　 《教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：信息化教育概論（第2版）》是在第1版基礎上重新修訂而成的，將原有3篇10章的內容壓縮為9章，適當弱化理論深度，加強實踐。內容主要包括信息化教育概述、信息化教學媒體與教學過程、信息化教學設計、信息化教育環境、教學信息資源開發、信息技術與課程整閤、現代遠程教育、信息化教育研究、信息化教育管理與評價。
　　 《教育技術學專業係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：信息化教育概論（第2版）》可作為高等學校信息化教育（電化教育、現代教育技術）公共課教材，並可供信息化教育工作者和廣大教師閱讀參考。

目錄

第1章 信息化教育概述
1.1 信息時代引發的教育變革
1.1.1 信息時代的主要特徵
1.1.2 教育觀念的變革
1.1.3 學習方式的變革
1.1.4 師生角色的轉變
1.2 信息化教育的概念
1.2.1 信息化教育的定義和特徵
1.2.2 信息化教育的內涵
1.2.3 信息化教育的功能和作用
1.2.4 信息化教育與相關概念
1.3 信息化教育的發展
1.3.1 國外信息化教育的發展
1.3.2 我國信息化教育的發展
1.4 教師的信息化教育能力
1.4.1 教師教育技術標準
1.4.2 教師教育技術能力建設
教學活動建議

第2章 信息化教學媒體與教學過程
2.1 教學媒體概述
2.1.1 媒體、教學媒體、信息化教學媒體
2.1.2 教學媒體的分類
2.1.3 教學媒體的特性
2.1.4 教學媒體的選擇
2.2 信息化教學過程
2.2.1 信息化教學過程的概念
2.2.2 信息化教學過程的基本模式與方法
教學活動建議

第3章 信息化教學設計
3.1 教學設計概述
3.1.1 教學設計的定義
3.1.2 教學設計的層次
3.1.3 教學過程設計的模式
3.1.4 教學過程設計的操作程序
3.1.5 信息化教學設計
3.2 基於課堂教學的教學過程設計
3.2.1 基於課堂教學的教學過程設計的操作程序
3.2.2 課程教學設計
3.2.3 課堂教學設計
3.2.4 教學評價
3.3 基於自主學習的教學過程設計
3.3.1 基於自主學習的教學過程設計的操作程序
3.3.2 自主學習教學過程設計的要素分析
3.3.3 自主學習教學過程設計的模闆
3.3.4 學習評價
教學活動建議

第4章 信息化教育環境
4.1 信息化教育環境的概念
4.1.1 信息化教育環境的含義
4.1.2 信息化教育環境的分類
4.2 典型的信息化教育環境
4.2.1 多媒體教室
4.2.2 語言實驗室
4.2.3 微格教室
4.2.4 網絡教室
4.2.5 互動教室
4.2.6 電子閱覽室
4.2.7 數字圖書館
4.2.8 虛擬學習社區
4.3 教學軟件工具與平颱
4.3.1 教學軟件工具的分類
4.3.2 常用教學平颱
4.3.3 社會性軟件
4.4 教學信息資源
4.4.1 教學信息資源的類型與來源
4.4.2 教學信息資源的搜索方法與工具
教學活動建議

第5章 教學信息資源開發
5.1 投影教學軟件
5.1.1 投影教學軟件的特點與類型
5.1.2 投影教學軟件的設計
5.1.3 投影教學軟件的製作
5.1.4 投影教學軟件的評價
5.1.5 幻燈片共享網站
5.2 錄音教學軟件
5.2.1 錄音教學軟件的特點與功能
5.2.2 錄音教學軟件的設計
5.2.3 錄音教學軟件的製作
5.2.4 錄音教學軟件的評價
5.3 電視教學軟件
5.3.1 電視教學軟件的特點與類型
5.3.2 電視教學軟件的設計
5.3.3 電視教學軟件的製作
5.3.4 電視教學軟件的評價
5.3.5 視頻共享網站
5.4 多媒體教學軟件
5.4.1 多媒體教學軟件的特點與類型
5.4.2 多媒體教學軟件的開發流程
5.4.3 多媒體教學軟件的設計
5.4.4 多媒體教學軟件的製作
5.4.5 多媒體教學軟件的評價
5.5 網絡課件
5.5.1 網絡課件的特點與類型
5.5.2 網絡課件的開發流程
5.5.3 網絡課件的設計
5.5.4 網絡課件的製作
5.5.5 網絡課件的評價
5.6 教育網站
5.6.1 教育網站的特點與類型
5.6.2 教育網站的開發流程
教學活動建議

第6章 信息技術與課程整閤
6.1 信息技術與課程整閤概述
6.1.1 信息技術與課程整閤的含義
6.1.2 信息技術與課程整閤的意義
6.1.3 信息技術與課程整閤的基本原則
6.1.4 整閤對教師提齣的新要求
6.2 信息技術與學科課程整閤的運作
6.2.1 信息技術與學科課程整閤的三種基本模式
6.2.2 信息技術與課程整閤的策略
6.2.3 信息技術與課程整閤的評價
6.3 信息技術與課程整閤的實踐
6.3.1 信息技術與課程整閤的基本途徑
6.3.2 信息技術與語文課程整閤案例
6.3.3 信息技術與數學課程整閤案例
6.3.4 信息技術與英語課程整閤案例
教學活動建議

第7章 現代遠程教育
7.1 現代遠程教育概述
7.1.1 現代遠程教育的概念
7.1.2 遠程教育的發展曆程
7.1.3 我國遠程教育的發展
7.2 現代遠程教育環境
7.2.1 現代遠程教育環境的構成
7.2.2 現代遠程教育的學習資源
7.2.3 現代遠程教育乎颱及其選擇
7.2.4 現代遠程教育的學習服務
7.2.5 農村中小學現代遠程教育工程的三種模式
7.3 現代遠程教育的學習模式
7.3.1 網絡教育的學習活動結構
7.3.2 網絡遠程教育的常用教學模式
7.3.3 現代遠程教育中的混閤學習
7.4 中小學在綫教育
7.4.1 中小學遠程教育發展的特點
7.4.2 中小學網絡課程
7.4.3 中小學虛擬學校
教學活動建議

第8章 信息化教育研究
8.1 信息化教育研究的對象和範式
8.1.1 信息化教育研究的對象
8.1.2 信息化教育研究的範式
8.2 信息化教育研究的常用方法
8.2.1 實驗研究
8.2.2 行動研究
8.2.3 質的研究
8.2.4 社會網絡分析
8.2.5 其他新型的研究方法
8.3 信息化教育研究實踐
8.3.1 信息化教育研究課題的設計
8.3.2 信息化教育研究課題的實施
8.3.3 信息化教育研究課題的管理
教學活動建議

第9章 信息化教育管理與評價
9.1 對管理的基本認識
9.1.1 對管理的一般認識
9.1.2 對信息化教育管理的一般認識
9.2 以人為本的信息化教育管理
9.2.1 “以人為本”的含義
9.2.2 人本主義管理的基本理念
9.2.3 以人為本的信息化教育管理必須關注的幾個問題
9.3 學校信息化教育管理
9.3.1 學校組織機構
9.3.2 學校信息化教育管理的基本目標
9.3.3 學校信息化教育管理涉及的領域
9.4 信息化教育評價
9.4.1 信息化教育評價的主要類型
9.4.2 常用的信息化教育評價工具
9.4.3 信息化教育評價的應用
教學活動建議
附錄
附錄1 信息化教育雜誌簡介
附錄2 信息化教育相關網站
參考文獻

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好

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教科書,網上購買方便,正版

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很好很實用很好很實用很好很實用很好很實用

評分☆☆☆☆☆

書的內容還不錯，紙張感覺有些粗糙。

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課堂是教學的主陣地，教師主要是通過語言來教學的，教師的每一句話，對學生來說，或起積極作用，或起消極作用。同一件事，由於教師評價時說話的口氣及用詞的不同而産生截然不同的效果。在課堂上要直接取得效果的話，就需要教育者在課堂上使用準確、恰當的語言，講究評價的藝術，使學生樂於接受。例如課堂中常常齣現的答非所問的現象，如果我們學會瞭欣賞，抓住瞭關鍵，加以評價，引導思考的方嚮，就會一石激起韆層浪，達到“歪打正著”的目的。在今年的《現代與經典》全國小學教學觀摩研討會上，我發現越來越多的老師注重使用評價用語，對每個學生幾乎都有肯定的評價用語。尤其在孫建峰的課堂上，使用的評價用語更多。比如：老師讓學生迴答問題後說：“你在他的基礎上進行瞭想象，進行瞭二度創造，很瞭不起！”當學生迴答問題很有情感時，老師就說：“每一個字你都念得那麼清楚、明白，你不僅用聲，而且用心將文字飄入我們的耳畔。”學生迴答問題很有道理，孫老師又說：“你將來既可成為詩人，又可成為哲學傢。”還有“你在第一時間裏聽到彆人說並做到瞭藉鑒，你真棒！”“這是一種很好的習慣。問題齣現瞭，趕緊看書找答案，不急於迴答。”“不一定要說多好，隻要有聲音。”“有這種欲望很可貴，達到這種或超過這種欲望並不難，隻要你努力”等。這些富有激勵性的語言，在課堂上不僅使學生樹立瞭信心，而且大大調動瞭學生學習的積極性，提高瞭學習興趣。對於使用評價用語，我也有同感。正如傢長口中的一句話“老師的話就是聖旨，我的孩子

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書的內容還不錯，紙張感覺有些粗糙。

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課堂是教學的主陣地，教師主要是通過語言來教學的，教師的每一句話，對學生來說，或起積極作用，或起消極作用。同一件事，由於教師評價時說話的口氣及用詞的不同而産生截然不同的效果。在課堂上要直接取得效果的話，就需要教育者在課堂上使用準確、恰當的語言，講究評價的藝術，使學生樂於接受。例如課堂中常常齣現的答非所問的現象，如果我們學會瞭欣賞，抓住瞭關鍵，加以評價，引導思考的方嚮，就會一石激起韆層浪，達到“歪打正著”的目的。在今年的《現代與經典》全國小學教學觀摩研討會上，我發現越來越多的老師注重使用評價用語，對每個學生幾乎都有肯定的評價用語。尤其在孫建峰的課堂上，使用的評價用語更多。比如：老師讓學生迴答問題後說：“你在他的基礎上進行瞭想象，進行瞭二度創造，很瞭不起！”當學生迴答問題很有情感時，老師就說：“每一個字你都念得那麼清楚、明白，你不僅用聲，而且用心將文字飄入我們的耳畔。”學生迴答問題很有道理，孫老師又說：“你將來既可成為詩人，又可成為哲學傢。”還有“你在第一時間裏聽到彆人說並做到瞭藉鑒，你真棒！”“這是一種很好的習慣。問題齣現瞭，趕緊看書找答案，不急於迴答。”“不一定要說多好，隻要有聲音。”“有這種欲望很可貴，達到這種或超過這種欲望並不難，隻要你努力”等。這些富有激勵性的語言，在課堂上不僅使學生樹立瞭信心，而且大大調動瞭學生學習的積極性，提高瞭學習興趣。對於使用評價用語，我也有同感。正如傢長口中的一句話“老師的話就是聖旨，我的孩子

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教材沒什麼好不好的~~

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