如果说我需要从这本书里找到一个亮点,那可能就是它收录了大量的学术词汇,这些词汇的重复率很高,对于短期内想集中“扫荡”高频学术词汇的考生来说,有一定的辅助作用。但是,这种词汇的积累是孤立的,是脱离了语境的“死记硬背”。六级阅读的难点不在于生词本身的数量,而在于那些“似曾相识但含义微妙”的词汇在特定语境下的精确理解。这本书在“语境化学习”方面做得非常不足。它给出的释义往往是词汇最常用的几个中文翻译,却忽略了在它所选的这些“100主题”文章中,该词汇是如何被作者赋予了特定色彩和指向性的。例如,一个表示“演变”的词,在生物学语境和经济学语境下的侧重点是完全不同的,但这本书的解析似乎没有进行这种细致的区分。我希望能看到的是,通过阅读这些文章,我的词汇量是“活的”,是能随着文章的论证而生长的,而不是像做填空题一样,背完一个,划掉一个。总而言之,它更像是一本老派的词汇积累手册,而不是一套与时俱进的、能有效提升阅读速度和理解深度的应试攻略。
评分从结构设计的角度来看,这本书似乎把“量”看得比“质”重要太多了。我翻阅了其中几套模拟练习,发现文章的难度梯度设置得非常不合理。前二十个主题的文章,难度曲线几乎是平直的,没有前期热身、中期攻坚、后期冲刺的明显递进感。这对于不同基础的考生来说都是一种折磨:基础薄弱的同学可能一开始就被高难度的长难句劝退,而基础好的同学则会觉得前期的材料过于简单,浪费了宝贵的练习时间。更重要的是,配套的解析部分,虽然详细地标注了每一个词汇和短语,但在逻辑推理和主旨把握上的指导性非常弱。它更多是告诉“这个词是什么意思”,而不是“作者为什么在这里用这个词,它如何影响了句子或段落的逻辑走向”。对于六级阅读这种考察高阶思维的考试,仅仅停留在词汇层面的解析是远远不够的。我更需要的是一个“思维导图”,告诉我如何识别文章的论点、论据、转折、让步,以及如何快速锁定正确选项的“陷阱”在哪里。这本书在这方面明显是缺位的,解析更像是字典的延伸,而不是应试策略的指导手册。
评分这本所谓的“六级阅读”系列,名字里带着“新东方”这三个字,本来是冲着它在英语培训领域的金字招牌去的,期望能找到一套针对考研和四六级阅读的精品材料。然而,真正翻开这本书,那种扑面而来的“教科书式”的疏离感就让人有点泄气。首先,它的选材范围似乎过于集中在某些特定领域,比如环境科学和全球化议题,虽然这些都是雅思托福或某些高端英语考试常考的,但对于纯粹聚焦于大学英语六级考试的考生来说,有些文章的背景知识要求未免过高,反而成了理解的障碍,而不是助推器。比如,有一篇文章深入探讨了某种稀有矿物的供应链管理问题,术语和逻辑链条复杂得让我感觉更像是在读一篇专业期刊的摘要,而不是为语言能力提升而设计的阅读材料。我期待的是那种贴近日常生活、文化思辨或者社会热点,语言难度适中、考察逻辑推理能力的文本。这本书更像是为那些已经具备扎实学术背景的读者准备的“进阶读物”,而不是为广大需要通过六级来证明基础能力的学生准备的“通关秘籍”。整体的排版和注释也显得比较单调乏味,缺乏一些能够激发学习兴趣的引导性设计,比如一些有趣的文化背景小贴士,或者针对长难句的趣味拆解,读起来像是在应付任务,而不是享受阅读带来的知识增量和思维拓展。
评分这本书在用户体验上的设计简直是反人类的。首先,它的装帧和纸张质量实在不敢恭维,墨水味很重,长期阅读对眼睛的负担不小。但更关键的是,它的练习模式非常传统和僵化。每篇文章后面跟着的是一套标准的选择题,做完对完答案,然后翻到书的后半部分去看解析。这种物理上的分离,使得“即时反馈”的学习体验被彻底破坏了。阅读完一篇文章,带着刚刚建立起来的语境和疑问,我需要翻好几页才能找到对应的解释,等我找到时,刚才的思路可能已经断裂了。理想中的阅读训练材料,应该提供一种更流畅的互动体验,比如在文章旁边或者紧随其后就有针对性的解析链接(如果是电子版)或者至少是清晰的对应结构。更何况,这本书对于“限时训练”的模拟感也做得不够。没有提供独立的计时工具,也没有明确给出每篇文章建议的阅读时间,使得我无法有效地将这些练习转化为真实的考试场景下的速度和准确率的平衡训练。它更像是一本“精读材料汇编”,而非“应试速度训练工具”。
评分拿到这本书时,我最关注的是它的“100主题”这个概念,心想这下总能覆盖到六级常考的方方面面了吧。结果,实际体验下来,这“100个主题”更像是对某种固定话题的机械式填充,缺乏深度的层次感和时效性。很多主题的选取似乎停留在几年前的“热点”,比如对某种社交媒体早期影响的分析,现在看来已经略显陈旧,对于一个要求考察学生对当代社会敏感度的考试来说,这种滞后性是致命的。更令人费解的是,一些看似宏大的主题,比如“人工智能的伦理困境”,在文章中却被处理得非常表面化,蜻蜓点水一般,没有提供足够的语料来支撑考生理解和模仿不同论证方式。我希望看到的是能引导我从不同角度审视同一个问题的多篇短文,或者在同一个主题下,通过对比不同作者的观点来训练批判性思维。这本书给我的感觉是,它努力追求数量上的庞大,却牺牲了内容上的精炼和前沿性。就像一个堆满了旧家具的仓库,东西很多,但真正值钱、能立刻搬回家用的却没几件,需要花大量时间去翻找和筛选,效率着实不高。
评分一般般吧 文章挺难得
评分图书 > 外语学习 > 英语四/六级考试(CET-4/6)
评分挺好的一本书。。。。通过专题学习
评分不错啊啊啊啊 啊啊啊啊啊啊啊啊啊 啊啊
评分新东方董事长 俞敏洪
评分题材不熟悉:由于不熟悉题材,文章看得似懂非懂,不知所云。长难句障碍:长难句袭来,让人无所适从,读不下去。生词是难关:有再强的阅读能力,面对满篇生词的文章也束手无策。缺乏针对性练习练习时只读文章,不做题,难以深入理解文章,吃透文章精髓。
评分书中部分片断选摘:我们的观点是,休谟式的抽象思维和之前哲学家的有关“抽象性质”的思维方式均存在,只不过涉猎范围不同且精准度不同。我们先用休谟的体系解释一下为什么后两种图形不属于三角形——首先,根据经验主义的基本思想,我们之所以有“三角形”的概念,是因为我们在童年的时候,见到过许许多多正确而又不尽相同的三角形(观念的积累),它们在我们心中留下了各种拥有类似关系却又各有特点的观念。而根据这种类似的“关系”,我们将这些被关系集合在一起的各种三角形冠以一个名词来进行统称,即“三角形”。而当我们看到后两种图形——一个是开放的图形,另一个由四条边围成的时候,我们被提问中,它们是否是三角形之中的“三角形”三字给予了我们一个刺激,使得我们心中的某种习惯被唤醒,顺着“三角形”这个名词的关系链锁,我们则去考察心中那些三角形形状的观念,最终发现命题中的图形与我们观念中的三角形均相差甚远,故下定义为,那两个图形不是三角形。因此我们归结的休谟式的思维体系是这样的,受到名词的刺激,遵从一种被唤醒的“习惯”,顺着“关系”,考察有限个从属的观念个体。如果我们仔细考察小孩子学习“抽象观念”的步骤,就会发现他们基本上都是按照休谟的模式进行的。打个比方,比如有的小孩子学习1+1等于二的时候,妈妈会告诉他一个苹果加一个苹果就会是两个苹果,但是如果再问他一个香蕉加一个香蕉是几个香蕉的时候,他可能就会回答不出来。这就说明“1”这个概念在他的心中还是一种孤立的毫无连接的存在,只是一个无意义的单词,因为他没有积累足够的观念,即“1”下面的那些“一个苹果”、“一个香蕉”、“一个橘子”、“一个人”这些观念。如果考察那些没受过什么教育的人,比如文学作品中的19世纪前妇女形象,农民群体的话,会发现他们的认知大多也是走的类似的模式:比如大家对于水杯的认识。因为各式各样的水杯都有一种类似的关系,比如口径不太大,比如多用来装水,比如喝起来很方便……因为杯子、碗、瓶子之类的东西即使命名有偏差也没关系,因此并没有必要像字典一样给其下一个准确定义,也并不会影响人与人的交流。因此这是休谟式的抽象思维是人类再自然不过的一种能力。继续考虑杯子这个例子的话,会发现杯子的口径确实各有大小,有的很小,有得则像碗口一样宽。因此,由于休谟式的抽象思维是经验性的,一个名词到底包括哪些观念能容忍它们之间有怎样的差异是非常模糊的。“关系”的范围一定不会是准确的,也会随着经验的改变而改变。比如我们从小认定的三角形的形态是直边的,只有当见识到非欧几何意义上的曲面三角形,即这种新的“印象”反映到我们脑海中形成观念的时候,我们可能才会将其并入三角形这个名词之下。再者,人的心灵能力有限,在想反驳什么命题的时候,若要是没有办法及时找个合适的观念做反例的话则会出错。例如我们在高中时做判断题,在证伪的过程中,我们肯定是仔细思索中心名词所包含的众多观念直到找到特例,如果没能找到的话这道题大概就会答错
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评分挺好用的。。。。。。。。。。
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