教師藝術應對學生問題36記 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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林誌超 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 學生問題
• 課堂管理
• 溝通技巧
• 心理輔導
• 教育方法
• 師生關係
• 行為管理
• 情緒管理
• 教學策略

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533460372

版次：1

商品編碼：11243546

包裝：平裝

叢書名： 夢山書係

開本：16開

齣版時間：2013-04-01

用紙：膠版紙

頁數：236

正文語種：中文

內容簡介

　　《教師藝術應對學生問題36記》主要內容包括：藝術應對學生的常見問題；藝術應對學生的學習睏難；藝術應對學生的交往障礙；藝術應對學生的成長睏惑；藝術應對學生的非常心理等。

作者簡介

    林誌超，中學高級教師，溫州市名班主任，《班主任之友》封麵人物，浙江省第二十四屆“春蠶奬”得主，曾榮獲第六屆“全國百名優秀班主任之星”、“浙江省優秀少先隊輔導員”等榮譽稱號。二十年班主任生涯，緻力於藝術化教育的理論與實踐研究。長期匍匐、慢慢積澱，有《喚醒學生生命成長的春天》等五十餘篇文章發錶於《班主任》、《班主任之友》、《教師博覽》等核心刊物上。《新班主任》專傢作者，2011、2012年《班主任之友》“優秀作者”。 

目錄

一、藝術應對學生的常見問題

  1．事件迴放――應對學生打架事件

  2．另類日記――應對學生小錯不斷

  3．果斷乾預――應對學生跟風起哄

  4．期待不同――應對學生愛齣風頭

  5．看見未來――應對學生危險行為

  6．如期關注――應對學生不明事理

二、藝術應對學生的學習睏難

  7．持續認可――應對學生天生缺陷

  8．因材施能――應對學生能力差異

  9．學會重復――應對學生注意分散

  10．賦予職責――應對學生作業拖拉

  11．點亮明燈――應對學生迷途難進

  12．激勵潛能――應對學生懶散心態

三、藝術應對學生的交往障礙

  13．落實友誼――應對校園的冷暴力

  14．同伴打分――應對學生關係不和

  15．善意理解――應對學生攻擊行為

  16．另闢蹊徑――應對學生有口難言

  17．走齣自己――應對學生不善交際

  18．坐下說話――應對學生激動情緒

四、藝術應對學生的成長睏惑

  19．順勢而為――應對學生愛好癡迷

  20．劍走偏鋒――應對學生奇裝怪發

  21．一芳群賞――應對學生自慚形穢

  22．點破糾結――應對學生情書初現

  23．批注情書――應對學生情竇初開

  24．看見最美――應對學生青春情迷

五、藝術應對學生的非常心理

  25．放大亮點――應對學生冷漠心理

  26．溝通雙贏――應對學生逆反心理

  27．你最珍貴――應對學生自卑心理

  28．重上戰場――應對學生畏懼心理

  29．激起關注――應對學生常衡心理

  30．幽上一默――應對學生抗拒心理

六、藝術應對學生的不良習慣

  31．名人公告――應對學生一時糊塗

  32．率先垂範――應對學生隨意模仿

  33．微笑記錄――應對學生愛哭行為

  34．感同身受――應對學生經常遲到

  35．人人有責――應對學生忘記值日

  36．看見進步――應對學生不良習慣

後記：恒美的懷念

《育心之道：師者智慧應對學生成長挑戰》 在教育的漫漫長路上，每一位教師都肩負著點亮學生心智、引領他們走嚮成長的重任。然而，學生的世界並非一片坦途，他們的成長之路充滿瞭各種各樣的挑戰：迷茫、睏惑、叛逆、挫摺、社交的藩籬、情緒的波動，甚至是心理上的暗流。作為引路人，教師不僅要傳授知識，更要懂得如何以智慧和愛，去理解、去引導、去幫助學生跨越這些障礙，綻放屬於他們的獨特光芒。 《育心之道：師者智慧應對學生成長挑戰》並非一本枯燥的理論手冊，它是一本浸潤著教育實踐智慧的行動指南，是一份獻給每一位渴望成為卓越師者的真誠邀約。本書深入剖析瞭學生成長過程中可能遇到的各類典型問題，並提供瞭一係列切實可行、富有成效的應對策略。我們拒絕空泛的教條，隻聚焦於在真實課堂和學生互動中能夠即時應用的實用技巧。 第一章：理解學生心靈的羅盤——洞察行為背後的根源 在麵對學生的“問題”時，我們常常急於尋找“解決辦法”，卻忽略瞭更深層次的探究。學生的不良行為、消極情緒，很多時候是內心需求未被滿足、情感信號未被解讀的求助信號。本章將引導您從心理學視角齣發，理解不同年齡段學生的發展特點，掌握觀察和傾聽的技巧，學會透過現象看本質，準確把握學生行為背後的真實動機。我們將探討諸如傢庭環境影響、同伴關係壓力、自我認知偏差、學習動力缺失等常見因素，幫助您建立起一個洞察學生心靈的“羅盤”，從而做齣最恰當的反應。 第二章：點燃學習引擎——激發內在驅動力的藝術 學習的動力，既有外部的鞭策，更在於內在的火焰。當學生齣現學習倦怠、注意力不集中、對知識缺乏興趣時，簡單地責備或施壓往往適得其反。本章將聚焦於如何激發學生的內在學習驅動力。我們將分享一係列經過實踐檢驗的方法，例如：如何通過巧妙提問，引導學生主動思考，發現知識的魅力；如何設計富有趣味性和挑戰性的學習活動，讓學習過程本身成為一種享受；如何利用學生的興趣點，將知識與現實生活聯係起來，提升學習的意義感；以及如何通過積極的反饋和鼓勵，建立學生的自信心，讓他們相信自己能夠學得更好。我們將深入探討“好奇心”、“成就感”、“歸屬感”等內在需求的滿足，是如何為學習注入源源不斷的活力的。 第三章：化解情緒風暴——引導學生情緒健康的守護者 情緒，是連接心靈與世界的橋梁，也是學生成長中最具挑戰性的領域之一。憤怒、焦慮、沮喪、恐懼……這些負麵情緒，如果得不到恰當的處理，可能會對學生的心理健康和人際交往造成深遠影響。本章將教您如何成為學生情緒健康的守護者。我們將提供一套全麵的情緒管理工具箱，包括：如何識彆和命名學生的情緒，幫助他們理解自己的感受；如何教授學生有效的舒緩技巧，如深呼吸、放鬆練習、情緒宣泄的健康方式；如何引導學生理性看待和處理衝突，化解人際間的緊張關係；以及如何與學生共同建立一個安全、支持性的情感交流空間，讓他們敢於錶達真實的情感，並從中獲得理解和支持。我們還將探討如何識彆和應對潛在的心理危機信號，並瞭解何時需要尋求專業的幫助。 第四章：構建和諧課堂——化解衝突與建立規則的智慧 一個有序、和諧的課堂環境，是學生安心學習、健康成長的沃土。課堂中的衝突，無論是同學之間的爭執，還是師生之間的誤解，都可能打破這種平衡。本章將聚焦於如何構建和諧的課堂文化，化解衝突，並建立有效的行為規範。我們將分享如何通過清晰、公平的規則設定，引導學生形成自律意識；如何運用有效的溝通技巧，化解師生間的誤會和衝突；如何培養學生的同理心和協作精神，促進同學之間的友愛互助；以及如何處理課堂中的“搗亂”行為，使其轉化為教育契機，而不是僅僅的懲罰。我們將強調，規則的建立不應是強製性的壓製，而是引導學生理解規則的意義，並自覺遵守的過程。 第五章：點亮人際星空——賦能學生建立健康的社交連接 人際關係，是學生社會化過程中不可或缺的一環。無論是校園內的友誼，還是與傢人、老師的互動，都深刻影響著學生的自我認知和幸福感。當學生麵臨社交睏難、孤立、欺淩，或是在人際交往中錶現齣不成熟時，教師的引導至關重要。本章將教您如何賦能學生，讓他們掌握建立和維護健康人際關係的能力。我們將探討如何引導學生理解和尊重差異，培養包容心；如何教授學生有效的溝通和閤作技巧，讓他們在集體中找到自己的位置；如何幫助學生識彆和應對社交壓力，如拒絕、排斥；以及如何鼓勵學生發展積極的社交技能，如傾聽、分享、支持和解決問題的能力。我們將強調，培養學生的同理心和責任感，是構建良好人際關係的關鍵。 第六章：守護心靈綠洲——應對特殊需求與挑戰的溫情 教育的本質是關懷，而關懷，尤其體現在對那些擁有特殊需求和麵臨特殊挑戰的學生身上。這些學生可能在學習上有障礙，在情感上有睏惑，或是在身體上有特殊情況。本章將提供一套溫情的教育策略，幫助您更好地支持這些學生。我們將探討如何識彆有學習睏難的學生，並提供個性化的學習支持；如何理解和幫助有情緒或行為問題傾嚮的學生，建立信任和支持；如何關注和支持有特殊傢庭背景的學生，給予他們額外的關愛；以及如何與傢長、專業人士緊密閤作，為學生提供全方位的成長支持。本章強調，每一個孩子都值得被看見、被理解、被溫柔以待。 第七章：師者自我成長——成為智慧與韌性的教育者 教育是一場修行，教師的成長與學生的成長相輔相成。在陪伴學生應對挑戰的過程中，教師自身也麵臨著壓力、睏惑和自我反思。本章將引導您關注自身的專業成長和心理調適。我們將分享如何在繁重的教學任務中保持熱情和活力；如何建立有效的壓力管理和情緒疏導機製；如何通過持續的學習和反思，提升教育智慧；以及如何與其他教育者建立支持網絡，共同成長。我們將強調，一位身心健康的、充滿智慧的教師，纔是學生最堅實的後盾。 《育心之道：師者智慧應對學生成長挑戰》是一本陪伴您走過教育徵程的忠實夥伴。它為您提供瞭一係列經過時間檢驗的、充滿人文關懷的教育方法。我們相信，通過學習和實踐本書中的智慧，每一位教師都能更從容、更有效地應對學生成長中的各種挑戰，成為學生生命中那道最溫暖、最明亮的光。本書不提供“萬能藥”，但它提供的是一份深刻的理解，一份堅定的力量，以及一份永不止步的探索精神。讓我們一起，在教育這條充滿愛與智慧的道路上，不斷前行，為每一個孩子的未來，播撒希望的種子。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其清新自然，仿佛就是一位經驗豐富的老師在午後茶歇時，毫無保留地分享著她多年教學路上的點點滴滴。讀起來完全沒有那種生硬的理論說教感，反而像是在翻閱一本精心製作的教學劄記，每一頁都浸透著真實的汗水與智慧。作者在描述那些棘手的課堂場景時，那種細緻入微的觀察力簡直令人拍案叫絕。比如，她如何不動聲色地化解瞭兩個學生之間因為搶奪實驗器材而引發的小摩擦，那種處理的藝術性，不是簡單的“批評教育”，而是巧妙地引導瞭雙方的情感需求和邏輯邊界。我特彆欣賞作者在處理“沉默型”學生的策略上，她沒有強行要求他們開口，而是提供瞭一種“非語言參與”的途徑，比如讓他們通過繪畫或書寫來錶達睏惑，這種尊重個體差異的做法，在許多同類書籍中是很少見到的深度。整本書的節奏把握得很好，沒有哪一章顯得冗長或空泛，每一則案例都像是一顆打磨光滑的鵝卵石，握在手裏，都能感受到其中蘊含的教育力量。閤上書本時，我感覺到的不是知識的堆砌，而是一種溫暖的、實操性極強的“方法論注入”，讓我對明天踏入教室時將要麵對的挑戰，有瞭一種更從容不迫的信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事邏輯和語言密度，展現齣一種非常高階的專業素養。它避開瞭大量陳詞濫調的教育口號，而是選擇瞭一種紮根於實踐的“實證驅動”型寫作風格。每一個觀點都緊跟著一個詳實、可追溯的教學場景，使得理論的闡述變得無比堅實可靠。比如，在討論如何建立清晰的課堂界限時，作者並沒有空泛地談論“規則的重要性”，而是通過對比兩種截然不同的“規則執行方式”及其對後續一周課堂氛圍的影響，直觀地展示瞭“界限清晰度”與“學生自主性”之間微妙的平衡點。這種對比式的論證手法，極具說服力。再者，書中對於“如何與傢長進行有效溝通”的部分，也處理得極為老練，它強調的不是“說服傢長接受你的觀點”，而是構建一個雙方共同為學生利益負責的“閤作平颱”。全書讀下來，會有一種強烈的感受：這本書提供的不是快速見效的“止痛藥”，而是培養長效免疫係統的“係統性疫苗”，它塑造的是一種深入骨髓的、能夠應對未知挑戰的教育思維框架。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計，簡直是一場結構主義者的勝利。它沒有采取傳統的“問題分類法”，而是以一種近乎“時間軸”或“情境遞進”的方式展開敘述，讓你真切地感受到一個學期、乃至一個教學周期內，師生關係是如何在不斷的互動中螺鏇上升的。特彆是書中關於“突發性課堂危機乾預”的那幾個章節，簡直可以拿來作為緊急應變手冊使用。作者將危機處理的步驟拆解得極其精細，從最初的“語態與姿態的微調”，到中期的“引入外部資源”，再到後期的“事後復盤與係統優化”，環環相扣，邏輯嚴密得像是一部頂級的偵探小說。我曾試著用書中的某個“黃金三步法則”去應對班上一次因為技術故障導緻的教學中斷，效果立竿見影，那種掌控全局的沉著感，讓我這個工作多年的教師都感到震撼。更難能可貴的是，作者在每一個解決方案的背後，都植入瞭對教育本質的深刻反思，使得這些技巧不是孤立的，而是根植於對“人”的理解之上。這種“技術與哲學”的完美融閤，是這本書區彆於市麵上其他同類讀物的核心價值所在，它教你的不僅僅是“怎麼做”，更是“為什麼這麼做”。

評分☆☆☆☆☆

從閱讀體驗上來說，這本書提供瞭一種極其難得的“沉浸式學習”體驗。作者的文筆非常具有畫麵感，她敘述一個學生因為傢庭原因錶現齣明顯情緒波動時的場景，我仿佛能聞到教室裏空氣的味道，能看到窗外樹影的移動。這種強大的代入感，使得讀者在閱讀時，很容易將自己代入到“教師”這個角色中，並提前在腦海中進行“角色扮演”式的預演。書中對“非言語溝通”的分析尤其精彩，那些關於眼神接觸的微妙變化、身體微傾的角度對學生心理狀態的影響，都被描繪得淋灕盡緻，簡直是給教師上瞭一堂高級的“肢體語言解讀課”。我個人對書中提到的一種“緩衝性提問”技巧印象深刻，即在學生給齣負麵反饋後，不是立刻反駁，而是先用一個中性的、開放式的問題來拉開對話空間，這極大地降低瞭對話的對抗性。這本書更像是一份邀請函，邀請你進入一個充滿挑戰但又無比富有人性的教育劇場，去學習如何成為一個更敏銳、更富有共情力的觀察者和引導者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深層價值在於它對教師“心理韌性”的培養。它並非隻關注外部問題的解決，更著重於教師自身的“內在建設”。在諸多案例中，作者毫不避諱地談論瞭自己在處理某些特定學生問題時，內心産生的無力感、挫敗感甚至自我懷疑，這種坦誠本身就是一種巨大的力量。她並沒有試圖將自己塑造成一個永遠正確的“教育楷模”，而是展現瞭一個真實、會犯錯、但會不斷學習和成長的專業人士形象。這種“帶傷前行”的敘事方式，極大地拉近瞭與讀者的距離，讓我們意識到，麵對復雜的學生問題，自我關懷和情緒調節是與教學技巧同等重要的基石。書中介紹的“教學後五分鍾情緒釋放法”，對我觸動很大，它強調瞭及時清理負麵情緒的重要性，以避免情緒積壓影響到第二天的工作狀態。總而言之，這本書不僅是專業技能的提升指南，更是一本關於如何維護教師職業幸福感和長期戰鬥力的“心法秘籍”。

評分☆☆☆☆☆

那天周五，下午有一段時間文學社活動。路上林雨翔對馬德保說馬老師，以前我們選寫文章的人像選歌手，誰會唱誰上。

評分☆☆☆☆☆

這就是學校考慮的事瞭，我隻負責教你們怎麼寫文章——怎麼寫得好。馬德保知道負責不一定能盡責，說著聲音也虛。

評分☆☆☆☆☆

雨翔瞭解瞭新社長是那種足不齣戶的人，對文學社的熱情頓時減瞭大半。踱到文學社門口，馬德保拍拍林雨翔的肩，說好好寫，以後有比賽就讓你參加，你要爭口氣。裏麵人已坐滿，這年代崇敬文學的人還是很多的。所以可見，文學已經老瞭，因為一樣東西往往越老越有號召力但又可以說文學很年輕，因為美女越年輕追求者就越多。然而無論文學年輕得發嫩或老得快死，它都不可能是中年的成熟。

評分☆☆☆☆☆

馬德保從講颱下搬齣一疊書，說這是老師寫的書，每個人一本，送給大傢的。然後一本一本發，詫異這兩百本書生命力頑強，大肆送人瞭還能留下這麼多。社員拿到書，全體拜讀，靜得嚇人。馬德保見大作有人欣賞，實在不忍心打斷，沉默瞭幾分鍾，忽然看到坐在角落裏一個男生一目十頁，唰唰亂翻。平常馬德保也是這麼讀書的，今天不同，角色有變化，所以心裏說不齣地難過。可書已送人，自己又乾涉不瞭，好比做母親的看見女兒在親傢受苦。馬德保實在看不下去，口頭暗示說有些同學讀書的習慣十分不好，速度太快，這樣就不能體會作者著筆的心思，讀書要慢。

評分☆☆☆☆☆

教師藝術應對學生問題36記主要內容包括藝術應對學生的常見問題藝術應對學生的學習睏難藝術應對學生的交往障礙藝術應對學生的成長睏惑藝術應對學生的非常心理等。

評分☆☆☆☆☆

馬德保當瞭一個禮拜老師，漸漸有瞭點模樣，心裏誇學生妙喻蓋世，口上替老師叫冤其實我們做老師的也很為難，要培養全麵發展的學生，要積極嚮上，更主要是要健康成長。言下之意，學生就是嚮日葵，眼前隻可以是陽光，反之則是發育不佳。

評分☆☆☆☆☆

噢，就是講講文學原理，創作技巧。文學嘛，多寫寫自然會好。

評分☆☆☆☆☆

服務態度很不錯，送貨速度也很給力

評分☆☆☆☆☆

那最近有什麼活動呢