學習、創造與使用知識概念圖促進企業和學校的學習變革 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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[美] Joseph D.Novak（約瑟夫·D.諾瓦剋）著，趙國慶，吳金閃，唐京京等譯

圖書標籤:

概念圖
知識管理
學習變革
企業學習
學校教育
創新思維
知識創造
可視化學習
學習方法
教育技術

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齣版社：人民郵電齣版社

ISBN：9787115428073

版次：1

商品編碼：12002024

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-07-01

用紙：膠版紙

頁數：347

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

你認為你在學習
但是
學習真的在發生嗎？
彆以為自己真的會學
不然，怎麼會：
花大量時間學習，成績上不去？
學是學瞭，就是不會用？
事務繁雜，找不齣頭緒？
……
真正的學習者
必有
強的知識遷移力
強的創造力
概念圖，與思維導圖互補的可視化學習工具
能使你的學習真正發生變革
能在你的知識與創造力之間搭起讓你受用一生的橋梁。
《學習、創造與使用知識概念圖促進企業和學校的學習變革》為國際知名教育心理學傢、概念圖創始人約瑟夫?D.諾瓦剋（Joseph D.Novak）作品
哈佛大學、清華大學、北京大學等中外知名學習科學領域專傢傾力推薦
指引人類未來教育與學習的正確方嚮點亮知識內化為創造力的必由之路

內容簡介

知識是一個由相互聯係的概念通過關係構成的網絡。學習是為瞭增加對這個網絡的理解，從而更好地組織這個網絡，乃至促進有基礎、有意義的創造，而這一切的核心就是關聯性思考。《學習、創造與使用知識概念圖促進企業和學校的學習變革》跟你一起來探討什麼是關聯性思考，如何通過概念圖來發展它，為什麼我們需要它，以及怎樣應用它。這是一本值得所有企業管理者、教育管理者、教師、傢長以及學生閱讀的書，一本真正思考和部分解決教什麼，怎麼教，為什麼教的書。

作者簡介

約瑟夫·D.諾瓦剋(Joseph D. Novak)，知名教育心理學傢，概念圖創始人，曾入選《美國名人錄》、《世界醫藥健康名人錄》、《世界科學與工程名人錄》和《世界名人錄》，現為美國康奈爾大學榮譽退休教授、西佛羅裏達大學人機認知研究所（IHMC）高級研究科學傢，以及諾瓦剋知識谘詢公司總裁。共齣版專著26部，在專業期刊和雜誌上發錶論文130餘篇，擔任過400餘所大、中、小學和公司的顧問。當前的主要研究工作包括：學生的學習觀念和認識論、如何將教育理論和工具（如概念圖）應用到公司環境和遠程教育環境中去。當前的工作還包括開發作為學習腳手架的專傢概念圖，在概念圖中整閤互聯網和其他資源，以及提供一種全新的教育模型等。
趙國慶，北京師範大學教育學部教育技術學院副教授，思維發展型學校聯盟發起人，國際概念圖大會程序委員會委員，《彆說你懂思維導圖》作者。曾係統提齣“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動化”的思維訓練框架，在大中小學取得廣泛影響。
吳金閃，北京師範大學係統科學學院教授，物理學專業。主持與協助組織每月定期舉行的北京師範大學“概念地圖教學討論班”，與概念圖專傢Alberto Ca?as、概念圖創始人Joseph D. Novak教授共同參與概念圖的相關培訓工作，是國際概念圖大會程序委員會委員。
唐京京，北京師範大學附屬中學平榖第1分校英語教師，概念圖教學應用的深入體驗者和受益者。

推薦序 / 003
作者序 / 006
譯者序 / 012

Chapter 1
概論 / 001
1．1 引言 / 001
1．2 本書概要 / 005
1．3 說明可能性的一個例證 / 010

Chapter 2
對教育理論的渴求 / 013
2．1 教育的五要素 / 015
2．2 人類教育理論 / 018
2．3 教育研究和評估的改進 / 022

Chapter 3
增強學習者能力的意義學習 / 025
3．1 事實、概念、命題和原則：知識的組成要素 / 027
3．2 人類記憶係統 / 030
3．3 概念圖和知識整閤 / 036
3．4 意義學習增強學習者能力 / 042
3．5 組織學習 / 043
Chapter 4
新意義的建構 / 045
4．1 “意義”這個詞的意義 / 045
4．2 意義學習的基本概念 / 047
概念學習和錶徵學習 / 047
錶徵學習 / 048
情境認知 / 049
命題學習 / 051
4．3 概念形成與概念同化 / 052
4．4 認知結構的發展 / 056
4．5 皮亞傑的認知發展理論 / 056

Chapter 5
奧蘇貝爾的同化學習理論 / 062
5．1 意義學習與機械學習 / 066
5．2 接受式學習和發現式學習 / 071
5．3 歸並和湮滅性歸並 / 074
5．4 漸進分化 / 078
5．5 整閤性認同和概念層次、質的提升 / 080
5．6 上位學習 / 085
5．7 先行組織者 / 089
5．8 腳手架學習 / 091
5．9 同化、學習和建構主義 / 092
5．10 創造性 / 093
5．11 智力 / 096
5．12 情商 / 099
Chapter 6
知識的本質以及人類如何創造知識 / 102
6．1 知識的本質及來源 / 102
高文的V形認識論 / 103
知識V形圖的元素 / 107
學習和知識創造的關係 / 119
簡約性原則 / 122
提高科研生産力 / 123
6．2 知識的形式 / 126
知識與信息 / 126
隱性知識和顯性知識 / 126
陳述性知識、程序性知識和結構性知識 / 128
6．3 知識獲取和利用的方法 / 128
個人訪談 / 128
問捲 / 132
焦點團體 / 133
團隊概念圖 / 133
獲取和存檔專傢知識 / 138
知識捕捉的其他途徑 / 141

Chapter 7
有效的教師和管理者 / 146
7．1 建設性地整閤思維、情感和行動 / 146
7．2 概念誤解的問題 / 153
剋服概念誤解 / 157
組織機構設置的問題 / 158
7．3 教育理論的知識 / 161
一個典型案例 / 164
關於概念學習的12年追蹤研究 / 166
谘詢環境情境下的教學 / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7．4 安德烈的故事 / 176
7．5 公司環境中的信任和誠實 / 185
7．6 促進團隊閤作 / 191
作為學習小組的團隊 / 194
使用概念圖和Ｖ形圖 / 194

Chapter 8
教育與管理的情境 / 201
8．1 情境的重要性 / 201
8．2 情感情境 / 203
情感的重要性 / 203
愛的藝術 / 205
同伴關係 / 211
學習材料 / 215
8．3 物質情境 / 219
學校設施，韆篇一律 / 219
教育的“理想”環境 / 221
8．4 文化情境 / 224
遺傳和環境因素 / 224
性彆問題 / 226
種族 / 232
8．5 組織情境 / 233
Chapter 9
評價與奬勵 / 239
9．1 評價的重要性 / 239
9．2 測量 / 241
9．3 測試 / 242
客觀測試 / 242
李剋特量錶 / 248
9．4 其他評價形式 / 251
錶現性評價 / 251
概念圖 / 253
Ｖ形圖評價 / 260
報告作為評價工具 / 263
檔案袋評價 / 265
9．5 真實性評價 / 267

Chapter 10
學校和企業教育的改革 / 269
10．1 對教育持樂觀態度的前提 / 269
10．2 組織的提升 / 275
學校組織 / 275
學校改革 / 275
營利性組織 / 282
10．3 新技術帶來的希望 / 287
互聯網 / 287
雙嚮視頻會議 / 289
課程開發的新形式 / 289
一種新的教育模式 / 290
10．4 將資源添加到概念圖中以構建“知識模型” / 293
10．5 各種學習體驗形式的整閤 / 295
10．6 前方的路 / 306

附錄1 如何構建概念圖 / 308
附錄2 V形圖教學流程 / 310
參考文獻 / 312
人名索引 / 334
術語索引 / 338
主題詞索引 / 340
譯者後記 / 345