幼儿园课程概论（第2版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王春燕 编

图书标签:

• 学前教育
• 幼儿园课程
• 课程设计
• 教育学
• 幼儿发展
• 教学方法
• 课程评估
• 早期教育
• 教育理论
• 教材研究

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040387933

版次：2

商品编码：12280774

包装：平装

丛书名： 高等院校学前教育专业规划教材 ，

开本：16开

出版时间：2014-02-01

用纸：胶版纸

页数：316

字数：370000

正文语种：中文

内容简介

　　《幼儿园课程概论（第2版）》系高等师范院校学前教育专业的专业教材。全书共分九章，以幼儿园课程的基本概念、原理为主线，力求反映本领域的基本共识与理念，具有较强的知识性、实践性。同时，该书也力求反映幼儿园课程领域的新变化，体现学术研究的新成果，及时反映幼儿园课程改革的时代发展要求与趋势。该书在体例上有所创新，从内容导航入手，进入问题情境，进而展开论述，通过小结、资料链接、做中学，进一步加深学生的学习、理解；在行文上强调联系幼儿园课程实践，可读性较强，尤其便于学生的自主学习。　　第2版在第1版的基础上做了内容上的修订。对幼儿园课程目标的确立、幼儿园课程内容组织中存在的问题、幼儿园课程的实施等内容做了删减、调整和增加。第八章、第九章根据新研究进展，增加了相应的内容。　　
　　《幼儿园课程概论（第2版）》可作为高等院校学前教育专业的本、专科教材，也可作为幼儿园教师继续教育教材使用。此外，也可供广大的幼教工作者阅读与参考。

内页插图

目录

第一章 幼儿园课程概述
内容导航
问题情境
第一节 课程的概念与类型
一、课程的概念
二、课程的类型
第二节 幼儿园课程的概念与特质
一、幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的特质
本章小结
资料链接
做中学

第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向
内容导航
问题情境
★第一节 幼儿园课程开发模式
一、目标模式
二、过程模式
三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合
★第二节 幼儿园课程设计取向
一、学科中心取向
二、学习者中心取向
三、问题中心取向
本章小结
资料链接
做中学

第三章 幼儿园课程目标
内容导航
问题情境
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
一、幼儿园课程目标的内涵
二、幼儿园课程目标的基本取向
三、制定幼儿园课程目标的基本依据
★四、幼儿园课程目标的价值性遴选
第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系
二、幼儿园课程目标的结构与层次
三、幼儿园课程目标的表述
本章小结
资料链接
做中学

第四章 幼儿园课程内容的选择与组织
内容导航
问题情境
第一节 幼儿园课程内容的概念及意义
一、幼儿园课程内容的概念
二、明确幼儿园课程内容的意义
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
一、幼儿园课程内容的范围
二、幼儿园课程内容的类型
第三节 幼儿园课程内容的选择
一、选择的原则
二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
第四节 幼儿园课程内容的组织
一、幼儿园课程内容组织的含义
★二、幼儿园课程内容的组织方式
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型
四、幼儿园课程内容组织过程中存在的问题
本章小结
资料链接
做中学

第五章 幼儿园课程实施
内容导航
问题情境
第一节 课程实施的含义与取向
一、课程实施的含义
二、课程实施的取向
第二节 幼儿园课程实施的途径
一、幼儿园课程实施的基本途径
二、幼儿园课程实施中生活活动、游戏活动与教学活动的关系
第三节 幼儿园课程实施的影响因素及常见问题
★一、影响幼儿园课程实施的因素
二、幼儿园课程实施中的常见问题
本章小结
资料链接
做中学

第六章 幼儿园课程评价
内容导航
问题情境
第一节 幼儿园课程评价概述
一、幼儿园课程评价的含义
二、幼儿园课程评价的目的和作用
三、幼儿园课程评价的类型与特点
第二节 幼儿园课程评价的基本要素
一、幼儿园课程评价的主体
二、幼儿园课程评价的客体
三、幼儿园课程的评价指标与标准
四、幼儿园课程评价的方法
第三节 幼儿园课程评价的原则及过程
一、幼儿园课程评价的基本原则
二、幼儿园课程评价的过程
★第四节 幼儿园课程评价的主要模式
一、目标评价模式
二、CIPP评价模式
三、外观评价模式
四、目的游离评价模式
五、差距评价模式
本章小结
资料链接
做中学
附录1：《幼儿园教育指导纲要（试行）》第四部分教育评价
附录2：幼儿园课程整体评价标准（价值标准）
附录3：幼儿园课程整体评价标准
附录4：“幼儿发展评估”指标系统示意图
附录5：课程独特性评价框架

第七章 幼儿园教育活动设计
内容导航
问题情境
第一节 学科（领域）活动设计
一、学科（领域）活动的内涵
二、学科（领域）活动的设计
三、对学科（领域）活动的评价
第二节 单元主题活动设计
一、单元主题活动的内涵
二、单元主题活动的设计
三、对单元主题活动的评价
第三节 方案教学设计
一、方案教学的内涵
二、方案教学的设计
三、对方案教学的评价
第四节 区域活动设计
一、区域活动的内涵
二、区域活动的设计
三、对区域活动的评价
本章小结
资料链接
做中学

第八章 经典幼儿园课程理论与方案
内容导航
问题情境
第一节 五指活动课程及方案
一、五指活动课程的基本理论观点
二、幼儿园五指活动课程
第二节 幼稚园行为课程及其方案
一、幼稚园行为课程的理论来源
二、幼稚园行为课程的基本观点
三、幼稚园行为课程方案
第三节 蒙台梭利课程理论及其方案
一、蒙台梭利课程的理论基础
二、蒙台梭利教育方案
三、对蒙台梭利教育方案的评价
第四节 海伊·斯科普（High／scope）课程
一、海伊·斯科普课程的起源与发展阶段
二、海伊·斯科普课程的目标
三、海伊·斯科普课程的基本内容
四、海伊·斯科普课程学习环境的创设
五、海伊·斯科普课程的一日常规
六、海伊·斯科普课程中的师幼互动
七、海伊·斯科普课程中的评价
第五节 意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案
一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点
二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程
第六节 华德福幼儿教育理论与课程方案
一、华德福幼儿教育的理论基础
二、华德福幼儿教育的课程目标与内容
三、华德福幼儿教育课程的组织与实施
四、华德福幼儿教育的发展与评价
本章小结
资料链接
做中学

第九章 园本课程
内容导航
问题情境
第一节 同本课程概述
一、园本课程的内涵与历史发展
二、园本课程的特点与功能
第二节 园本课程开发
一、校本课程、园本课程开发的界定
★二、园本课程开发的条件与实践
★三、园本课程开发的反思
本章小结
资料链接
做中学
附录：深圳市教育幼儿园返本课程
主要参考文献

前言/序言

　　2007年普通高等教育“十一五”国家级规划教材《幼儿园课程概论》出版，在使用五年之后，编写者根据我们的反馈调查及使用者提供的反馈信息，依据教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》的基本理念及幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的基本精神，结合学科近几年的最新研究进展，对第1版教材内容作了一定的修订和完善。具体如下：
　　1.根据使用者的反馈，第1版教材中的第一章偏抽象，从哲学的层面讨论课程的基本类型，学生不太好理解、接受，于是降低难度，从课程的基本定义、基本类型阐释入手，进入幼儿园课程内涵与要素的分析，进而具体讨论了幼儿园课程的特质，使内容简洁、通俗。
　　2.在“幼儿园课程编制原理”这部分内容里，我们对幼儿园课程目标的确立、幼儿园课程内容组织中存在的问题、幼儿园课程的实施等内容作了删减、调整和增加。结合教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本理念及不同年龄阶段儿童发展的典型性表现调整了原有的年龄阶段目标的表述，增加了案例的辅助说明，减少了原有的一些西方课程理论中课程实施的途径，更多地结合幼儿园的生活活动、游戏活动、教学活动等来分析幼儿园课程实施的途径，并对实施中的典型问题进行剖析，更接近幼儿园的课程实践。
　　3.在第八章“经典幼儿园课程理论与方案”中，根据美国High／Scope课程的最新发展增加了新的内容，如High／Scope课程中的学习环境创设、一曰常规、师幼互动及课程评价。同时增加了关于华德福幼儿教育课程的最新介绍，反映了近几年国外幼儿园课程的最新发展。
　　4.在第九章“园本课程”中，增加了园本课程的课程案例——深圳市教育幼儿园的“返本课程”，便于学生对照这一园本课程方案更好地理解园本课程开发的基本理念、特征及开发的程序。
　　本教材注重专科、本科类学生的原有经验和思维水平，引导他们建构关于幼儿园课程的基本知识结构。同时也注重发展他们的课程实践能力。因此，本教材力求体现以下特点：
　　强调基础知识。本教材充分考虑专科、本科学生的基本特点，在内容的阐述方面力求简洁，以幼儿园课程的基本概念、原理为主线，注重反映幼儿园课程的基本知识结构；同时吸收学术研究的最新成果，客观反映幼儿园课程改革的实践与探索，塑造学生基本的幼儿园课程理论素养，体现基础性和时代性特-点。本教材的基本内容以本科为准，专科的学生可以根据具体情况适当省略标有星号（★）内容的学习。
　　注重联系实践。考虑幼儿教育的实践性取向，本教材在幼儿园课程基本内容的阐述上力求联系幼儿园课程实践中的案例展开分析，以使学生了解课程实践，联系课程实践进行反思，从而更好地理解幼儿园课程的基本原理。
　　培养能力为重。幼儿园课程概论担负着塑造学生的课程理论与实践素养的功能，因而对学生的幼儿园课程的理解能力，幼儿园课程目标的制订能力，幼儿园课程内容的分析、选择能力，幼儿园教育活动的设计与实践能力方面特别关注。在教材的编写中，在凸显实践取向的同时，注重对学生能力的培养。
　　利于自主学习。在体例上，从每一章的“问题情境”入手，使学生带着问题进行“正文”的阅读。在内容分析上，紧紧围绕基本内容，联系实际展开剖析，然后“小结”关键概念与主要观点。此外还有“资料链接”，帮助学生进行深度阅读，最后辅助于“做中学”。这样的设计旨在引导学生学会学习，学会自主阅读。
　　本教材是由来自全国不同高校的教师所组成的编写小组共同创作完成的。主编为浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕博士、教授。编写人员有首都师范大学教育学院李莉博2、副教授；重庆师范大学教育科学学院陈世联教授；-浙江师范大学杭州幼儿师范学院王秀萍博2、教授，刘宇博-2、副教授，秦元-东博士、副教授，甘剑梅博2、副教授；北京工业大学高等教育研究所关少化——博2、副教授。各章作者分别是：第一章（秦元东、王春燕），第二章（秦元东），第三章（王春燕），第四章（关少化），第五章（王秀萍、刘宇），第六章（李莉），第七章（秦元东），第八章（王春燕、甘剑梅），第九章（陈世联）。全书整体框架设计由编写小组成员共同讨论确定，全书统稿、审定工作由王春燕负责。全体编写人员为了编写本教材做了最大的努力，但仍有疏漏与不当之处，敬请广大读者不吝批评指正，以便不断修订完善。
　　本教材在修订、出版过程中，自始至终得到了编写组成员所在单位及高等教育出版社领导的热情关心与大力支持，谨此致谢。尤其要感谢高等教育出版社的禹明秋、刘晓静女士，作为本书的策划编辑与责任编辑，她们为本书的出版做了大量细致的工作，付出了大量的劳动。
　　本教材在修订过程中参考、引用、借鉴了许多国内外学者的研究成果，在书中均一一做了注明，在此一并表示衷心的感谢。

儿童早期教育的基石：开启智慧与创新的探索之旅 这本《幼儿园课程概论（第2版）》并非一本简单的教科书，它是一扇通往儿童早期教育广阔世界的大门，为所有投身于幼教事业的教育者、研究者以及关心下一代成长的家长们，提供了一份全面而深入的理论指导和实践参考。本书秉持着以儿童为中心的教育理念，深刻剖析了儿童早期教育的时代特征、发展趋势以及核心价值，旨在构建一个尊重儿童、激发潜能、促进全面发展的教育体系。 第一部分：理论基石与发展脉络 在本书的开篇，我们首先回归到儿童早期教育的理论源头。我们将系统梳理从蒙台梭利、杜威、维果茨基到加德纳等一系列对现代幼教理论产生深远影响的教育家思想。这些经典理论不仅是理解儿童学习本质的钥匙，更是构建创新课程体系的重要基石。我们将深入探讨不同理论流派的教育哲学、教学原则和方法论，分析它们在实践中的优势与局限，并引导读者思考如何在多元化的理论框架下，形成自己独特的教育观。 紧接着，本书将带领读者穿越儿童早期教育的发展历史长河。从早期慈善性的保育机构，到如今强调科学性、系统性与发展性的专业教育领域，每一个历史阶段的变革都蕴含着社会对儿童教育认知和实践的深刻演进。我们将回顾不同历史时期教育政策的调整、课程模式的演变以及教育思想的革新，帮助读者理解当前幼教发展的深层逻辑和时代背景。这部分内容将为读者提供一个宏观的视角，帮助他们更好地把握幼教领域的现状，并预测未来的发展方向。 第二部分：课程设计与实践创新 理论的深度离不开实践的创新。《幼儿园课程概论（第2版）》的核心价值之一，便在于它对课程设计与实践的详尽阐释。本书将详细介绍建构主义、瑞吉欧教育、以及融合了游戏化、项目式学习等现代教育元素的课程设计理念。我们将探讨如何根据儿童的身心发展规律，结合其生活经验和兴趣，设计出既富有教育意义又充满趣味性的课程内容。 课程内容的设计并非一蹴而就，它需要系统性的思考和精细化的规划。本书将深入剖析如何将教育目标转化为具体的学习活动，如何围绕儿童的认知、情感、社会性、身体等多个维度进行内容组织。我们将详细讲解主题式课程、活动区创设、游戏活动设计等多种课程实施模式，并提供大量生动具体的案例，帮助教育者将抽象的理论转化为可操作的教学实践。 游戏是儿童学习的重要途径，本书对此给予了高度的重视。我们将深入探讨不同类型游戏的教育价值，以及如何在游戏中融入教育目标。从角色扮演、建构游戏到科学探索游戏，我们将提供丰富的游戏设计思路和组织策略，引导教育者成为游戏的引导者和促进者，充分发挥游戏在促进儿童认知发展、解决问题能力、合作精神和社会情感发展方面的作用。 此外，项目式学习（PBL）作为一种强调探究、协作和解决真实世界问题的教学模式，在早期教育中也展现出巨大的潜力。本书将详细介绍项目式学习的基本理念、实施步骤以及在幼儿园环境中的应用。我们将通过案例分析，展示如何引导儿童围绕一个有意义的主题进行深入探究，鼓励他们自主提问、收集信息、合作解决问题，并最终通过多种形式展示学习成果。这种模式不仅能激发儿童的学习兴趣，更能培养他们独立思考、批判性思维和创新能力。 第三部分：教育评价与家园共育 有效的教育离不开科学的评价。《幼儿园课程概论（第2版）》将对多元化的教育评价方法进行深入的探讨。我们摒弃了传统的以分数衡量能力的评价方式，转而强调以发展为导向、以过程为核心的评价体系。本书将详细介绍观察记录、作品分析、访谈、行为清单等多种评价工具的使用方法，并指导教育者如何将评价结果用于调整教学策略，促进儿童的个性化发展。 儿童的成长是一个动态的过程，有效的评价能够帮助我们更好地理解儿童的发展轨迹，发现潜在的问题，并及时给予支持。本书将重点阐述如何通过持续的、全面的评价，捕捉儿童在认知、语言、数学、科学、艺术、体育、社会情感等各个领域的发展特点，并以此为基础，为每个儿童提供个性化的教育支持。 家园共育是保障儿童健康成长的重要环节。本书将深刻阐述家庭和幼儿园在儿童教育中的互补性作用，并提供行之有效的家园沟通和合作策略。我们将探讨如何通过家长讲座、亲子活动、家访、线上沟通平台等多种形式，建立起紧密而健康的家园联系。本书将引导教育者理解家长的期望和担忧，学会与家长建立信任，共同成为儿童成长的伙伴和支持者。 第四部分：教师专业发展与伦理规范 作为儿童早期教育的实践者，教师的专业素质至关重要。《幼儿园课程概论（第2版）》将为教师的专业发展提供系统的指导。本书将深入探讨教师的角色定位、专业素养以及在不断变化的教育环境中如何实现自我成长。我们将介绍教师专业发展的路径，包括继续教育、反思实践、研究与创新等，并鼓励教师建立学习共同体，互相学习、分享经验、共同进步。 同时，教育伦理是幼教事业的生命线。本书将高度重视教育伦理在实践中的应用，详细阐述教育工作者应遵循的道德规范和行为准则。我们将探讨在处理儿童、家长、同事以及社会关系时，如何做到尊重、公平、保密和负责任。本书将引导读者深刻理解作为教育者的责任和使命，以高度的专业性和道德感，为儿童创造一个安全、健康、充满爱与尊重的学习环境。 结语：面向未来的幼教探索 《幼儿园课程概论（第2版）》并非一本终点，而是一个起点。在快速发展的社会和日新月异的教育理念面前，我们鼓励所有阅读本书的教育者，保持开放的心态，勇于探索，不断创新。本书所提供的理论框架和实践指导，旨在帮助您构建一个更加科学、人文、富有活力的幼儿园课程体系，为每一个孩子铺就一条通往智慧、创造力和美好未来的坚实道路。我们相信，通过不懈的努力和对教育事业的热情，您将能为孩子们的成长留下最宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我被这本书的编者阵容所吸引而购入，毕竟其中几位专家在业内享有盛誉，他们的名字本身就是质量的保证。阅读后发现，内容确实体现了高水准的学术严谨性，参考文献的引用规范且全面，展现了编者对现有研究的全面把握。特别是在某一特定主题（我关注的是幼儿认知发展模型）的论述上，作者们提出了一个独到的整合视角，这对我启发很大，帮助我跳出了以往单一的理论框架去观察问题。然而，这种学术化的表达方式，有时会带来一定的阅读障碍。部分论述的句子结构略显冗长和晦涩，充满了学术术语的堆砌，使得理解的门槛无形中提高了不少。对于师范生的初次接触，或者对于非教育学专业的家长读者来说，可能需要花费更多的时间去“破译”这些复杂的表述。教育是情感的交流和行动的艺术，过于冰冷的学术语言，虽然保证了精准度，却削弱了其在实际传播和应用中的温度与便捷性。我期望未来的修订中，能够在保持学术深度的同时，通过更精炼的语言和更生动的例子，让这些前沿的教育思想能够更迅速、更有效地转化为一线工作者的实践智慧。

评分☆☆☆☆☆

这本教材在色彩搭配和版式设计上确实下足了功夫，每一页都充满了童趣和活力，看得出来编者在考虑学龄前儿童的认知特点方面做了细致的考量。插图的选取非常精妙，既有写实的场景描绘，也有富有想象力的卡通形象，对于激发孩子们的学习兴趣和好奇心有着立竿见影的效果。不过，作为一名一线教师，我更关注的是内容的实用性和前沿性。虽然理论框架搭建得比较扎实，但实际操作层面的案例分析略显单薄，尤其是在处理融合了艺术、科学和语言等多个领域的跨学科教学活动时，期待能看到更多具体、可操作的教学设计范例。例如，关于如何将区域活动与主题探究有机结合，书中给出的指导性建议虽然有，但总感觉少了一点“火候”，让我在实际备课时，还需要花费大量时间去重新挖掘和整合资源。希望后续版本能在案例的丰富性和操作指南的细致性上再加强，让它真正成为我们日常教学中可以随手拈来的“工具书”，而不是仅仅停留在宏观指导层面。整体而言，这本书的视觉吸引力毋庸置疑，但内容深度和实操指导的广度仍有提升空间，这对于一本面向实践工作者的教材来说，是需要重点关注的方面。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，就像是经历了一场关于早期教育哲学观念的深刻对话。作者们显然是站在一个非常宏大的视角来审视学前教育的本质和使命，对于“儿童主体性”的阐释尤为深入和富有启发性。书中对不同教育流派的梳理清晰而客观，展现了作者深厚的学术功底，尤其是在批判性地继承和发展这些理论时，展现出的那种审慎和思辨的态度，令人印象深刻。然而，这种高屋建瓴的理论探讨，有时会让我这个常年在幼儿园一线摸爬滚打的人，感到些许的“出世感”。当面对教室里那些具体、琐碎、充满变数的突发情况时，理论的光辉似乎需要更坚实的地面来承载。我个人更希望看到的是，如何在这些伟大的教育理想与孩子们不经意的“捣乱”和“固执”之间架起一座坚固的桥梁。比如，在谈到情绪管理和规则建立时，如果能结合一些经典的“冲突解决”情境进行深入的文本分析和模拟，或许能让理论指导更具穿透力。总的来说，这本书是提升理论素养的极佳读物，但对于需要即时“战术指导”的日常管理者和教师来说，可能需要配合其他更具操作性的参考资料一起使用，才能达到理论与实践的完美闭环。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的最直观感受是“厚重”——这份厚重不仅体现在实体书的重量上，更在于其内容体系的庞大和完整性。它似乎试图囊括学前教育领域的方方面面，从历史沿革到政策法规，从儿童心理到环境创设，几乎没有留下太多的空白地带。对于一个希望全面了解学前教育体系的系统学习者而言，这无疑是一份极其详尽的参考资料库。但这也带来了一个副作用：内容的广度占据了篇幅，导致在某些关键领域，比如对特殊需要儿童（SEN）的融合教育策略，其讨论深度显得不够充分。这并非说书中完全没有提及，而是相比于其他被详细阐述的部分，这部分更像是“点到为止”的概述。在当前全球对包容性教育日益重视的背景下，我们越来越需要在日常实践中面对各种差异化的学习需求。因此，我强烈建议未来的版本能够拿出专门的、更具操作性的章节，深入探讨如何设计适应性课程、如何运用多感官教学法来支持不同发展水平的幼儿，让这份全面的指南，在“面向所有人”的教育实践中，也能够提供有力的、个性化的支持和指导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计和印刷质量绝对是教科书中的佼佼者，纸张厚实，油墨清晰，拿在手里很有分量感，这无疑提升了整体的学习体验。我尤其欣赏它在章节结构上的逻辑性布局，知识点的递进关系处理得非常流畅，从基础概念到核心理论，再到实践应用，层层递进，没有出现明显的知识断层。对于初次接触学前教育领域的学习者来说，这本教材无疑提供了一个非常友好和系统化的入门路径。但是，我必须指出，在技术层面上，即便是优质的教材，也应与时俱进。现在的信息爆炸时代，许多关于儿童发展的最新研究成果和技术工具（比如数字化叙事在幼儿教育中的应用）更新速度非常快。这本书的深度内容虽然扎实，但在引入最新研究进展和信息技术融合的案例方面，略显保守和滞后。例如，在“家园共育”这一章节的探讨中，更多集中在传统的沟通方式，对于如何利用现代社交媒体平台进行高效、专业化的亲子沟通与资源共享，讨论得不够深入和具体。因此，我认为它更像是一块坚实的地基，为我们打下了坚实的根基，但上层建筑的搭建，还需要我们自己不断地补充最新的“砖瓦”。