情境教育三部曲 田野上的花朵 美的彼岸 云雀之歌 共三册 李吉林 情境教育三十多年发展历程 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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商品名称：情境教育三部曲 田野上的花朵 美的彼岸 云雀之歌 共三册 李吉林 情境教育三十多年发展历程

商品编号：28511349700

店铺： 大视野图书专营店

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货号：教育科学出版社

书  名 情境教育三部曲 田野上的花朵 美的彼岸 云雀之歌 【共三册】 李吉林 教育科学出版 作者/主编 李吉林 出版社 教育科学出版社 ISBN 9787504172891 开  本 16开 字  数 409+425+406千 版次/印次 2013年3月第1版 2013年3月第*次印刷(版次与印次变动较快，会有出入，特此声明) 定  价
一口价
备  注 大视野图书专营店所售图书均为全新正版，承诺假一赔十。 全国教书育人楷模、著名儿童教育家李吉林倾情之作。
情境教育三十多年发展历程的全面系统总结。
情境教学—情境教育—情境课程三部曲的创新建构。
柳斌、王湛、顾明远作序推荐。 卷一：田野上的花朵
卷*语／1
第*部分 情境教学迈开第*步／1
探索30年，力的源泉在哪儿？／3
情境教学是怎么提出的？为什么要创设情境呢？／6
情境教学探索经过怎样的历程？／12
·创设情境，进行语言训练／13
·带入情境，提供作文题材／16
·运用情境，进行审美教育／20
·凭借情境，促进整体发展／22
第二部分 在实践中研究／25
用哪些手段去创设情境？／27
·艺术的直观／28
·语言描绘情境／51
情境教学有什么特点？有哪些类型？／50
·四大特点／59
·五种类型／68
第三部分 在研究中概括／73
情境教学怎样促进儿童发展？／75
·情境教学与语言学习／76
·情境教学与具体形象思维的发展／83
·情境教学与抽象逻辑思维的发展／90
·情境教学与创造性思维的发展／96
·情境教学与审美教育／108
从情境教学的高效能，发现哪些是促进儿童发展的要素？／118
·以培养兴趣为前提／118
·以强化感受为基础／122
·以发展思维为核心／125
·以激发情感为动因／131
·以语言实践为手段／140
情境教学的*优化是什么？怎么设计、操作？／151
·情境教学的*优化／151
·情境教学的设计／153
·情境教学运用的注意要点／166
第四部分 情境识字教学／173
情境识字教学怎样进行？／175
·利用汉字造字原理 教学独体字／177
·利用汉字结构特点 教学形声字／179
·凭借情境 丰富、应用词汇／1 83
·高年*阅读前的归类识字／191
·情境识字的开放性和大语文观／195
第五部分 情境阅读教学／199
情境阅读教学怎样进行？／201
·初读——激发学习动机／202
·细读——突出关键词、句、段／207
·精读——品尝语感 欣赏精华／222
不同文体的教学怎么设计？／228
·怎么运用情境教学教好散文？／228
·怎么运用情境教学教好诗歌？／241
·怎么运用情境教学教好童话？／257
·怎么运用情境教学教好寓言？／275
第六部分 课文中"重点的教学"经典案例(12课)／289
·利用学生的实际感受／291
·抓住人物对话／292
·实物演示，弄清因果／294
·优选鲜明的感知目标／296
·指导习作与指导观察／298
·体会意境，加强诵读／300
·展开想象，丰富美感／304
·着重形象的感染／306
·渲染气氛，激起情感／309
·针对实际，揭示规律／312
·幻想与现实的鲜明对比／314
·抓住中心不放／317
第七部分 情境作文教学／323
情境作文教学怎么进行？／325
·观察情境，提供源泉／326
·进入情境，激发动机／336
·拓宽情境，打开思路／340
·范文引路，教给方法／349
·优化结构，螺旋上升／352
怎么运用情境教学指导不同类型的习作？／353
·观察情境作文的指导／353
·童话作文的指导／358
·想象性作文的指导／369
·应用性文体的习作指导／385
·新课标中"写话""习作"的指导／393
第八部分 为儿童快乐高效学习的情境教学／409
情境教学为什么是儿童学得生动活泼的有效途径？／411
·在探究的乐趣中学习成为自我需要／411
·在体验审美的乐趣中获得丰富感受／413
·在创造的乐趣中灵活运用知识／416
结语 情境教学探索历程的回顾／427
·大洋彼岸教法的尝试／427
·本土文化经典的吸纳，翻开情境作文的第*页／428
·边缘学科的借鉴，让阅读教学美起来／429
·开放的胸怀博采众长，为我所用／432
·反思产生顿悟，概括理论框架／435
附 李吉林情境教育成果一览表／438
卷二：云雀之歌
卷*语／1
第*部分 起步的故事 情境教学的探索／1
天高任鸟飞 教育改革的弄潮儿／3
第*篇论文 改革呼唤学术／6
灵感属于有准备的大脑 外语情景教学的启示／13
关键的一步 民族文化，走自己的路／17
上海名师从天而降 实际工作者需要理论滋养／27
让艺术走进语文教学 满足儿童的审美需求／44
反思产生顿悟 来自实践的概括／56
见好就收？ 全面丰收却欲罢不能／91
第二部分 发展的必然 情境教育的构建／99
顺其自然 从单科走向多科／10l
大胆地往前走 "三个面向"催生情境教育／125
北京来了一个团 高层领导、资深学者走进情境教育／144
和盘托出 基本原理全面提出，情境课程*次揭示／174
北戴河带回的好运 江苏情境教育研究所诞生／186
"李吉林主张" "九五"课题通过鉴定，专家高度评价／195
第三部分 民族文化的滋养 情境教育渐行渐宽／215
细化的功夫 情境课程的开发／217
28年蹬出一条小路 "文集"问世引专家热评／240
悟情境教育30年 理论建构日臻完善／257
学习脑科学获新成果 为情境教育找到理论支撑／272
借古人之境界为我所用 概括四大元素：真、美、情、思／277
回应世界教育改革的中国声音 情境教育国际论坛隆重举行／286
积淀产生飞跃 情境教育学派初见端倪／307
感恩与珍惜 行者的温暖与快乐／330
第四部分 播种的快乐 情境教育的推广／341
热心的记者 改革需要媒体的支持／343
老师应该是思想者 自己拿起笔记录思想的轨迹／358
多情的播种人 播向港岛，播向苏北农村／379
后来者居上 我身边的年轻人，添加新的活力／407
结语 教育科研是学者型教师成长的摇篮／424
附 李吉林情境教育成果一览表／427
卷三：美的彼岸
卷*语
上篇 孕育·生成
第*章 让语文与生活链接
第二章 优化语文课程结构
第三章 情感与认知结合的情境阅读
第四章 情感驱动表达的情境作文
下篇 建构·发展
第五章 情境课程建构的铺垫
第六章 情境课程向各科推进
第七章 情境课程的理论架构
第八章 情境课程内容的四大领域
第九章 情境课程的操作
第十章 情境课程在拓展中再上新台阶
结语 为了儿童，在漫漫求索中创新
附 李吉林情境教育成果一览表  
李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人，中国教育学会原副会长。曾出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》《李吉林文集（八卷本）》等多部著作。全国人大代表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物。

 

 

《情境教育三部曲：田野上的花朵、美的彼岸、云雀之歌》 作者：李吉林 一部关于教育之美、成长之歌的深邃探索 这套“情境教育三部曲”，由教育家李吉林倾注三十余载心血，深入阐释了其独树一帜的情境教育理论与实践。她以教育者的温情与哲人的慧眼，带领我们走进一片充满生命力的教育沃土，领略教育的真谛，感悟心灵成长的奇妙旅程。本书并非一本简单的教育方法手册，而是一部关于教育的哲学沉思，一次关于生命教育的深情对话，一次关于童年精神世界的细腻描摹。 第一部：《田野上的花朵》—— 扎根生活，滋养生命 《田野上的花朵》是情境教育理念的启蒙之作，它将我们带回到教育的本真——关注每一个鲜活的生命，关注其生长的土壤。李吉林老师以其对儿童天性的深刻理解，描绘了一个充满野趣与活力的教育画面。 在书中，我们看到的是一个拒绝“标准化”的课堂。这里的花朵，不是温室中被精心培育、千篇一律的盆栽，而是扎根在广袤田野里的野花。它们有自己的生命轨迹，有自己的生长节奏，有自己的独特芬芳。教育的任务，并非是修剪、塑形，而是提供适宜的土壤、阳光和雨露，让它们自在地舒展枝叶，尽情地绽放。 李吉林老师强调，情境教育的核心在于“情”。这里的“情”包含两层含义：一是儿童的情感，二是教育者与儿童之间、儿童与生活之间、儿童与知识之间所建立的真挚情感联系。她认为，当儿童的情感被唤醒、被尊重、被理解时，学习便不再是枯燥的任务，而是源自内在需求的探索。 书中大量的案例和生动的叙述，展现了如何在日常生活中创设丰富的教育情境。例如，一次简单的户外观察，可以成为儿童认知自然、激发好奇心的绝佳契机。孩子们在田野里发现的每一株草、每一朵花，都可能引发他们对生命、对世界的无穷疑问。李吉林老师的角色，不是简单地回答问题，而是引导孩子们自己去观察、去探究、去发现。她创造的情境，让孩子们在玩耍中学习，在体验中成长，在与自然的亲密接触中，培养出对生活的热爱和对万物的敬畏。 “田野上的花朵”象征着儿童个体独一无二的生命潜能。教育，就是要像对待野花一样，给予足够的空间和尊重，让它们按照自己的方式生长，最终形成各自独特的风景。本书不仅是对儿童早期教育的深刻反思，更是对教育回归生命本质的有力呼唤。它告诉我们，真正的教育，是让孩子成为他们自己，是让他们在充满生命力的环境中，自由地汲取养分，茁壮成长。 第二部：《美的彼岸》—— 发现与创造，涵养审美心灵 如果说《田野上的花朵》关注的是生命生长的根基，那么《美的彼岸》则将我们引向了更高远的追求——审美能力的培养和精神境界的提升。李吉林老师在这部作品中，深入探讨了“美”在教育中的作用，以及如何带领儿童抵达“美的彼岸”。 “美的彼岸”并非遥不可及的神秘之地，而是隐藏在生活中的点点滴滴，是儿童通过感官、通过体验所能触及的真切感受。李吉林老师认为，审美教育并非仅仅是艺术课的范畴，而是渗透于教育的方方面面。从教室的布置、教学材料的选择，到教师的一言一行，乃至对自然景物的欣赏，都蕴含着美的教育力量。 书中，她强调了“发现美”的重要性。孩子们天生具有发现美的眼睛，他们对色彩、对形状、对声音、对节奏有着天然的敏感。教育者的责任，是呵护并引导这种敏感，让孩子学会去欣赏落日的余晖，去聆听雨滴的旋律，去感受一首诗歌或一幅画所传递的情感。通过创设丰富的美学环境，孩子们得以在潜移默化中，涵养出细腻敏感的心灵。 更进一步，李吉林老师还着力于“创造美”。她鼓励儿童用自己的方式去表达，去创造。无论是用稚嫩的笔触描绘心中的色彩，还是用肢体语言诠释内心的喜悦，亦或是用富有想象力的语言构建奇妙的故事，都是在参与美的创造。这个过程，不仅是技能的锻炼，更是自我价值的实现，是心灵得以舒展、情感得以释放的出口。 《美的彼岸》传递了一个核心理念：美育不仅关乎技艺，更关乎人格。当儿童的审美能力得到发展，他们的观察力会更敏锐，感受力会更丰富，想象力会更活跃，创造力会更强。同时，审美能力的提升，也能帮助他们更好地理解和评价周遭的世界，形成独立的判断和高尚的精神追求。 李吉林老师以其如诗如画的语言，为我们展现了一个又一个生动的故事，讲述了孩子们如何在情境的引领下，一步步接近“美的彼岸”。这是一次心灵的洗礼，是一次审美能力的启蒙，也是一次对教育价值的升华。它告诉我们，教育不仅要塑造“有用的人”，更要塑造“有灵魂的人”，要让孩子们在美的滋养中，成为懂得欣赏、能够创造、拥有丰富精神世界的美好生命。 第三部：《云雀之歌》—— 自由飞翔，唱响生命乐章 “情境教育三部曲”的收官之作《云雀之歌》，将我们带入了情境教育理念的最高境界——引导儿童实现真正的自由与个性的张扬。云雀，以其在广阔天空中自由翱翔、婉转歌唱的姿态，象征着儿童独立自主、充满活力的生命状态。 李吉林老师在这部著作中，阐释了如何在教育中构建一种能够让儿童“自由飞翔”的情境。这种自由，并非毫无约束的放任，而是在适宜的环境中，基于内在的驱动力，自主地选择、探索和发展。她强调，“云雀之歌”是儿童内心最纯粹、最真实的表达，是他们生命力的自然流淌。 书中，我们看到的是一种以儿童为中心的教育模式。教育者不再是知识的传递者，而是引导者、支持者和协作者。他们通过创设富有挑战性和启发性的情境，激发儿童内在的学习动机。当儿童能够自主地选择学习内容、学习方式，并为自己的学习负责时，他们便如云雀般，在知识的天空中自由地翱翔，唱出属于自己的动人歌声。 李吉林老师通过大量的实践案例，展示了如何打破传统教学的束缚，鼓励儿童的独立思考和创新精神。她倡导的“合作学习”、“探究式学习”等，都是为了让儿童在群体中找到自我，在互动中拓展视野，最终实现个性化的成长。她认为，每一个孩子都是一首独特的歌，都有自己独特的旋律和节奏，教育的任务，是帮助他们找到并唱响这首属于自己的歌。 《云雀之歌》不仅仅是关于学习方法的探讨，更是关于生命价值的彰显。它提醒我们，教育的最终目的，是帮助儿童成为独立、自信、有创造力、能够承担责任的个体。当儿童的个性得到充分尊重和发展，他们的潜能便会如同云雀的歌声一样，响彻天空，展现出生命的无限可能。 这三部曲，从扎根生活、涵养审美，到最终实现自由飞翔，构成了一个完整而深刻的教育理念体系。李吉林老师用她三十多年的教育实践，为我们描绘了一幅幅感人至深的画面，传递了一种充满人文关怀和生命智慧的教育思想。这套书，是献给所有热爱孩子、深耕教育者的宝贵礼物，它将激励我们不断探索教育的真谛，与孩子们一同，在生命的原野上，共唱属于我们共同的“云雀之歌”。

评分☆☆☆☆☆

“美的彼岸”这个书名，则引向了一种更深层次的思考。我联想到，教育的最终目的，是否就是引导孩子们去发现和理解“美”？而“美的彼岸”又暗示着一种超越，一种升华。我想象着书中会探讨如何让孩子们在日常生活中、在艺术作品中、在人际交往中，感知美、欣赏美，并最终创造美。这可能涉及到对孩子审美能力的培养，对他们情感世界的关注，以及如何帮助他们建立正确的价值观和人生观。 教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的塑造。我相信，一个能够感知美、追求美的人，他的内心会更加丰富、更加豁达。也许书中会分享一些教育者如何通过各种方式，引导孩子们去发现生活中的小确幸，去欣赏大自然的美丽，去体会艺术的魅力，去理解人与人之间的真挚情感。我期待书中能提供一些具体的方法和实践，帮助家长和老师们更好地成为孩子发现美的引路人，帮助他们抵达那“美的彼岸”，拥有一个更加充实和有意义的人生。

评分☆☆☆☆☆

我对“情境教育”本身充满了好奇，它究竟是一种怎样的教育模式？我理解它强调的是“情境”，也就是说，学习不再是枯燥的理论堆砌，而是发生在真实的生活情境、游戏情境、艺术情境之中。我设想，这套书会详细阐述情境教育的核心理念、基本原则，以及具体的实施方法。它可能会告诉我们，如何巧妙地创设各种“情境”，让孩子们在自然而然的状态下，主动地去探索、去发现、去思考、去解决问题。 我特别期待书中能够分享一些生动具体的教学案例，展示情境教育是如何将抽象的知识融入到具象的体验中。比如，如何通过一个有趣的实验，让孩子们理解科学原理；如何通过一个角色扮演游戏，让他们体会历史事件；如何通过一次户外写生，让他们感受艺术的魅力。我相信，这样的学习方式，更能激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，让他们真正成为学习的主人，而不是被动接受知识的容器。这套书，对我而言，将是一次学习和启发，让我能够更好地理解和践行一种更富生命力的教育方式。

评分☆☆☆☆☆

看到“李吉林 情境教育三十多年发展历程”这样的介绍，我感到非常敬佩。三十多年，这是一个多么漫长而坚实的耕耘过程！这意味着这套书不仅仅是理论的探讨，更是实践的结晶。我深知，教育的改革和发展，需要一代又一代教育工作者的不懈努力和探索，而李吉林老师能够坚持三十多年，将情境教育这一理念不断发展和完善，这本身就充满了传奇色彩。 我非常好奇，在这三十多年的历程中，情境教育经历了怎样的演变？它又是如何克服重重困难，最终发展到今天的规模？我想象着书中会包含大量鲜活的案例，记录下孩子们在情境教育中的成长故事，也会有教育者们在探索和实践中的思考、感悟和智慧。这种基于长期实践的总结，无疑是最具说服力和指导意义的。我期待从中学习到如何将情境教育的理念，更有效地运用到日常的教学和家庭教育中，真正地赋能孩子，让他们在充满挑战的未来世界中，拥有更强的适应力和竞争力。

评分☆☆☆☆☆

这套《情境教育三部曲》的名字就充满了诗意，“田野上的花朵”、“美的彼岸”、“云雀之歌”，光是听着就让人联想到生机勃勃的自然和田园牧歌。虽然我还没有深入阅读，但光从书名就能感受到一种温馨、治愈的力量。我一直对那些能够将教育与生活、自然紧密结合的理念很感兴趣，因为我总觉得，孩子们的成长不应该仅仅局限于书本和教室，而是应该让他们在真实的世界中去感受、去探索。 “田野上的花朵”这个名字，让我立刻想象到在广阔的田野里，孩子们如同无拘无束的花朵般自由绽放。我想象着书中会描绘许多孩子们在户外活动、与自然亲密接触的场景，他们可能在泥土里玩耍，在草地上奔跑，观察小昆虫，采摘野花，甚至参与农耕。这些体验，在我看来，是培养孩子观察力、动手能力、以及对生命的热爱最直接的方式。教育不应该是压抑和束缚，而应该是引导和滋养，让每个孩子都能找到属于自己的那片“田野”，并从中汲取养分，茁壮成长。我期待书中能有具体的案例，展示如何通过这样的情境，激发孩子们的学习兴趣和探索欲望，让他们在玩耍中学习，在体验中成长，而不是被动地接受知识。

评分☆☆☆☆☆

“云雀之歌”这个名字，则让我感受到一种灵动、轻盈和充满希望的感觉。云雀是自由翱翔于天空的鸟儿，它的歌声清脆悦耳，充满生命力。我猜想，这本书会着重于如何激发孩子们的内在潜能，培养他们的自信心和创造力。我想象着书中会描绘一些孩子们在自由探索、自主学习中，展现出的那种独特的光彩和才华。 教育不应该只是一种模式化的灌输，而应该是一种个性化的引导，让每个孩子都能找到属于自己的“歌声”，并勇敢地唱出来。我期待书中能分享一些教育者如何通过创设宽松、民主的学习环境，鼓励孩子们大胆尝试、不怕失败，从而发现自己的兴趣所在，发展自己的特长。也许书中会包含一些关于如何激发孩子学习热情、培养他们解决问题能力的故事，以及如何帮助他们建立积极乐观心态的教育理念。我希望这本书能成为所有渴望孩子拥有快乐童年和光明未来的家长和教育者的福音。