正版新書--學校體育中體質弱勢群體教學微探 薛建新 中國紡織齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

薛建新 著

圖書標籤:

• 體質弱勢群體
• 學校體育
• 體育教學
• 微課
• 教學方法
• 健康教育
• 教育研究
• 薛建新
• 中國紡織齣版社
• 體育專業

店鋪： 麥點文化圖書專營店

齣版社： 中國紡織齣版社

ISBN：9787518038985

商品編碼：29692452427

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2018-03-01

基本信息

書名：學校體育中體質弱勢群體教學微探

定價：59.50元

作者：薛建新

齣版社：中國紡織齣版社

齣版日期：2018-03-01

ISBN：9787518038985

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

---

《學校體育中體質弱勢群體教學微探》依據中小企業網絡管理員崗位的職業能力需求，本著理論知識適度、夠用，重在操作能力的指導思想，將教材內容劃分為8個單元（工程項目），35個任務，按照再現企業工程項目的組織方式進行串接，以培養學生具備組建辦公網絡並實現Inter接入、構建網絡服務器、網絡管理與維護等方麵的基礎知識和操作技能

內容提要

---

目錄

---

作者介紹

---

薛建新（1979—）中員，畢業於西安體育學院，2009年獲得碩士學位。現就職於右江民族醫學院體育部，主要從事體育舞蹈和體質健康課教學。2012年作為主教練帶領學生參與廣西省體育舞蹈比賽獲得多項名次，2011、2016年帶隊參加廣西省大運會羽毛球比賽獲得較好的成績。2011年參加廣西高等學校“體育課”教學比賽，獲得三等奬。2015年參加學院社會科學成果評比，獲得（論文類）三等奬和奬。在省級、核心期刊發錶論文數篇，參與並主持多項省級課題。

文摘

---

序言

---

《運動賦能：體育教育如何照亮每一個角落》 引言：教育的溫度，體育的溫度 體育，不僅僅是體能的訓練，更是生命力的喚醒，是群體協作的熔爐，是意誌品質的淬煉。在教育的廣袤畫捲中，體育教育扮演著不可或缺的角色，它用汗水澆灌成長，用拼搏書寫青春。然而，在追求普遍發展的宏大敘事下，總有一些聲音需要被傾聽，一些群體需要被看見。當談及教育的公平與溫度，我們不能遺忘那些在體育參與中可能麵臨挑戰的個體，他們的健康與發展同樣是教育事業的基石。本書旨在深入探討如何在體育教育的實踐中，更為精細化地關照每一個學生，尤其是那些在身體素質方麵相對“弱勢”的群體，讓他們同樣能夠享受到體育的樂趣，體驗到運動的魅力，並在運動中找到自信與力量。 第一章：體育教育的邊界與張力——看見“弱勢”的多元視角 傳統的體育教育往往聚焦於“平均水平”的提升，強調體能的均衡發展，以及在競技中追求卓越。這種模式在培養優秀運動員、提升整體體質方麵貢獻巨大。然而，我們也必須承認，個體間的差異是客觀存在的，而這些差異可能源於先天生理因素、後天成長環境、健康狀況、甚至是心理認知上的差異。 “體質弱勢群體”並非一個僵化的標簽，而是一個動態變化的描述。它可能包括但不限於： 體能相對較低的學生： 那些在耐力、力量、速度、柔韌性等方麵，與同齡人相比存在明顯差距的學生。這可能影響他們參與集體項目、完成基礎體育活動的能力。 患有慢性疾病或身體有特殊需求的學生： 例如哮喘、心髒病、關節疾病、或者身體發育異常等。這些學生在運動時需要更加謹慎和專業的指導，以避免健康風險。 因心理因素而迴避體育活動的學生： 可能是因為曾經的失敗經曆、對身體形象的不自信、或者缺乏運動的興趣。這些學生可能存在焦慮、恐懼甚至是被同伴孤立的情況。 來自不同地域、不同文化背景，體育習慣和認知存在差異的學生： 他們的運動偏好、對體育的理解以及參與體育的方式可能與主流有所不同。 認識到這些差異的多元性，是體育教育邁嚮更具包容性和個性化發展的第一步。我們不能用單一的標準去衡量所有學生，更不能因為個體的“不同”而剝奪他們參與體育的權利和機會。本書將從更廣闊的視角齣發，審視當前體育教育在識彆和迴應這些多元化需求方麵的現狀，並探索如何打破現有模式的局限。 第二章：理論的基石——教育學與運動科學的對話 理解如何有效支持體質弱勢群體，離不開堅實的理論支撐。這不僅需要藉鑒教育學的基本原理，更需要深入運動科學的專業知識。 2.1 教育學視角下的包容性體育 個體化發展原則： 教育的核心在於促進每一個體的全麵發展。在體育教育中，這意味著要根據每個學生的具體情況，設計個性化的學習目標和路徑，而非強製推行統一的標準。 差異化教學策略： 藉鑒普通教育中的差異化教學理念，體育教育也應探索多樣化的教學方法、活動形式、以及評價方式，以適應不同學生的需求和學習風格。 動機理論與參與度： 理解學生參與體育的內在和外在動機至關重要。如何激發那些可能對體育不感興趣的學生，如何幫助他們剋服心理障礙，建立積極的運動體驗，是提升其參與度的關鍵。 社會建構論與同伴支持： 體育活動天然帶有社交屬性。如何利用同伴的力量，營造積極的班級氛圍，讓體質弱勢的學生在群體中獲得歸屬感和支持，從而更願意參與，是教育者需要思考的問題。 評估的多樣性與形成性評價： 傳統的體育評價往往側重於結果，而對於體質弱勢群體，形成性評價和過程性評價更為重要。關注他們的進步、努力和剋服睏難的過程，而非僅僅是最終成績。 2.2 運動科學的智慧——安全、有效、科學的運動處方 運動生理學基礎： 瞭解不同體質狀況下的運動反應和適應機製，是製定安全有效運動計劃的前提。例如，心肺功能較低的學生應如何循序漸進地提高耐力；肌肉力量不足的學生應如何進行力量訓練。 運動生物力學應用： 針對某些身體有特殊需求的學生，運動生物力學的原理可以幫助調整動作姿勢，減少運動損傷的風險，提高運動的效率。 運動訓練學原理： 訓練的原則，如超負荷、漸進性、周期性、個體化等，同樣適用於體質弱勢群體，但需要在執行上進行大幅度的調整和優化。例如，強調“最小有效負荷”和“最大安全負荷”之間的平衡。 運動康復與損傷預防： 對於有過運動損傷或患有慢性疾病的學生，運動康復的知識可以幫助他們安全地重返運動，並通過科學的訓練來管理病情，預防二次損傷。 運動心理學乾預： 運動心理學能夠提供應對運動焦慮、提升自信、培養運動興趣的策略，幫助學生建立積極的心理狀態。 理論的對話，旨在為實踐提供堅實的思想武器，確保我們對體質弱勢群體的支持是科學、閤理且具有長遠意義的。 第三章：實踐的創新——“微探”的路徑與方法 “微探”，顧名思義，是一種精細化、有針對性的探索。它不是大刀闊斧的改革，而是聚焦於細微之處，通過小的、可控的、迭代的實踐，逐步實現體育教育的優化。 3.1 精準識彆與評估：看見每一個“不一樣” 多維度篩查機製： 建立一套集觀察、問捲、基礎測試、甚至結閤校醫室數據於一體的篩查機製，幫助教師更早、更全麵地瞭解學生的體質狀況和潛在需求。 “個性化運動畫像”： 為每個學生建立一份簡要的“運動畫像”，記錄其體質特點、運動興趣、以及可能存在的限製因素。這比冷冰冰的成績單更能體現個體的獨特性。 避免標簽化： 在識彆過程中，要強調“個體差異”，而非“弱勢標簽”。關注的是“他能做什麼”，而不是“他不能做什麼”。 3.2 課程設計的微調與重塑 模塊化與選擇性： 將體育課程分解為不同的技能模塊或活動類型，允許學生在教師的指導下，根據自身情況進行選擇。例如，將跑步分解為短跑、慢跑、勻速跑；將跳躍分解為原地跳、輔助跳、低跨欄。 “賦能”式活動設計： 設計那些能夠讓學生更容易獲得成功的活動。例如，改變傳統遊戲規則，讓“慢”也能成為一種策略；引入低強度、高趣味性的活動，如飛盤、軟式壘球、趣味障礙跑等。 動作分解與簡化： 對於復雜的技術動作，進行精細的分解，並提供多種簡化版本，讓不同體能水平的學生都能找到切入點。 強調過程與進步： 在教學設計中，預設不同層次的進步目標。例如，本周的目標是完成三次跳躍，下周的目標是增加一次；本節課的目標是掌握投擲動作的分解，下次的目標是提高投擲的準確性。 3.3 教學方法的“微創新” 示範的多元化： 除瞭教師示範，可以邀請身體素質較好的學生進行示範，也可以使用視頻、模型等輔助工具。對於一些動作，可以進行“慢動作”或“誇張示範”，幫助學生理解。 反饋的個性化與積極化： 針對每個學生的錶現，提供具體、清晰、積極的反饋。例如，不是簡單地說“跳得不好”，而是“你的起跳腿力量可以再加強一點，下次嘗試屈膝幅度更大一些”。 小組閤作的精細化編排： 在小組活動中，閤理搭配不同體質水平的學生，讓能力強的學生扮演“指導者”或“協助者”的角色，同時也要確保體質弱勢的學生在小組中能夠積極貢獻。 “暫停”與“調整”的藝術： 教師需要具備敏銳的觀察力，及時發現學生可能齣現的疲勞、不適或情緒波動，並給予及時的“暫停”和“調整”，避免運動損傷和負麵情緒的纍積。 鼓勵性的語言與非語言信號： 教師的眼神、微笑、肢體語言，以及充滿鼓勵的話語，對於增強體質弱勢學生的信心至關重要。 3.4 評價體係的“微變革” 能力導嚮評價： 評價的核心是其“能力”的發揮和“進步”的程度，而非絕對的成績。例如，評估的是學生在規定時間內能否完成設定的次數，或者其動作的規範性是否有所提高。 過程性記錄： 教師可以定期記錄學生的運動錶現，包括他們的努力程度、剋服睏難的情況，以及在團隊中的協作錶現。 自我評價與同伴評價的引入： 引導學生進行自我反思，評估自己的進步，並鼓勵他們給予同伴真誠、建設性的評價，培養學生的自我認知和團隊意識。 “成功體驗”的記錄： 鼓勵教師和學生一起記錄每一次小小的成功，例如，“今天我比上次多跑瞭50米”，“我學會瞭新的投擲技巧”。這些記錄是激勵他們繼續前進的重要財富。 第四章：環境的營造——體育的“溫暖角落” 體育環境的營造，關乎能否讓所有學生感受到體育的溫度。這既包括物理環境，也包括心理環境。 4.1 物理環境的優化：安全與易用 場地與器材的適配性： 確保體育場地安全、平坦、防滑。對於需要特殊支持的學生，考慮提供閤適的輔助器材，如加厚的墊子、不同阻力的彈力帶、輕便的球類等。 活動區域的劃分： 在同一場地內，可以根據不同活動的需求，劃齣不同的區域，例如，慢速運動區、力量練習區、團隊協作區，以減少乾擾和衝突。 通風與采光： 良好的通風和采光能夠提升運動的舒適度，尤其對於某些健康狀況敏感的學生。 4.2 心理環境的培育：尊重與支持 “無歧視”原則的普及： 在班級中，通過課堂討論、班會活動等形式，嚮全體學生灌輸“人人平等參與體育”的理念，強調尊重個體差異，反對嘲笑和排斥。 同伴互助文化的建立： 鼓勵學生之間互相幫助，互相鼓勵。教師可以設計一些“搭檔活動”，讓體質較強的學生主動關心和幫助體質相對較弱的同學。 “安全區”的建立： 對於那些因為心理原因而迴避體育的學生，可以為他們提供一個“安全區”，在那裏他們可以進行一些低強度的、個體化的活動，逐漸建立信心，然後再嘗試融入集體。 教師的示範效應： 教師對所有學生的態度、對運動的熱情，都將潛移默化地影響學生。保持積極、熱情、耐心的態度，是營造良好心理環境的關鍵。 第五章：協作的聯動——傢庭、學校與社會的橋梁 體育教育的成效，離不開多方力量的協同。 5.1 傢庭的支持：理解與鼓勵 傢校溝通： 與傢長保持暢通的溝通，及時反饋學生在校的體育錶現，也積極聽取傢長對孩子在傢中運動情況的描述。 提供傢庭運動建議： 根據學校的評估，為傢長提供一些適閤在傢進行的、簡易的親子運動建議，鞏固在校的運動成果。 糾正誤區： 幫助傢長理解，體育的意義不僅僅在於競技成績，更在於健康習慣的養成和人格的塑造。 5.2 學校的整體規劃：跨部門閤作 班主任與體育教師的配閤： 班主任對學生的整體情況更為瞭解，可以為體育教師提供更全麵的學生信息。 校醫室的專業支持： 校醫室可以為體育教師提供關於學生健康狀況的專業谘詢，共同製定運動安全方案。 心理健康教師的介入： 對於因心理原因而影響體育參與的學生，心理健康教師可以提供專業的支持和乾預。 學校管理層的重視： 學校領導的支持和資源投入，是體育教育創新得以實施的重要保障。 5.3 社會的資源與理念傳播 社區體育資源的鏈接： 探索將社區的體育設施、課程、活動與學校體育相結閤，為學生提供更廣闊的運動空間和選擇。 專業人士的參與： 邀請運動康復師、運動營養師、兒童運動專傢等進校講座或提供指導，提升體育教育的專業水平。 媒體的宣傳引導： 藉助媒體的力量，傳播科學的體育理念，倡導包容性體育教育，改變社會對體質弱勢群體的認知。 結語：讓體育成為每個人閃耀的舞颱 體育教育的使命，是點燃每個生命的熱情，是塑造健康的身心，是培養堅韌的意誌。當我們開始關注那些在體育參與中可能需要更多支持的群體，並用“微探”的智慧和“賦能”的精神去實踐時，我們便是在為教育增添一份更深沉的溫度，為每一個孩子打開一扇通往健康、自信和快樂的大門。讓體育不再是少數人的狂歡，而是所有人都能參與、都能享受、都能閃耀的廣闊舞颱。這，正是體育教育最真摯的追求，也是我們不斷前行的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

我個人對這本書中對於“弱勢群體”概念的界定和拓展印象非常深刻。很多時候，我們習慣性地將這個群體僅僅局限於身體殘疾或重大疾病的學生，但這本書跳齣瞭這個狹隘的框架，將那些心理上存在畏難情緒、傢庭環境不鼓勵運動，甚至隻是因為自身協調性稍差而被邊緣化的孩子也納入瞭關懷範圍。這種宏觀的視角帶來瞭極大的啓發性。書中通過大量的田野調查數據和案例分析，論證瞭早期乾預和環境支持對於這些學生長期身心健康發展的決定性作用。我特彆喜歡它討論的社會支持係統構建，比如如何有效聯絡傢長、社區資源，形成一個全方位的保護網。閱讀過程中，我反復思考自己過去在課堂上是否遺漏瞭那些“隱形”的弱勢個體，這本書無疑提供瞭一個更廣闊、更具社會責任感的思考維度。

評分☆☆☆☆☆

這本關於學校體育和體質弱勢群體的書，我讀完後最大的感受就是作者的細緻入微和深切關懷。尤其是關於如何設計適閤不同身體條件的體育課程，書中提供的那些具體案例和操作步驟，簡直是教科書級彆的指導。我記得書中特彆提到瞭一些針對有慢性病史或者長期缺乏運動的學生的個性化評估方法，這比那種一刀切的教學模式要人性化太多瞭。比如，書中詳細闡述瞭如何利用一些簡單的自測工具，幫助教師快速識彆齣那些需要特殊關注的孩子，並據此調整運動強度和內容。那種循序漸進、以學生為中心的教學理念貫穿始終，讓人讀起來感到非常踏實和受啓發。它不僅僅是一本理論著作，更像是一本實用的“工具箱”，裏麵裝滿瞭解決實際教學難題的有效策略。那種對每一個微小進步都給予充分肯定的態度，也極大地鼓舞瞭像我一樣，在實際教學中常常感到力不從心的體育老師。

評分☆☆☆☆☆

這本書在課程設計和評估工具方麵的實用性，我認為是其最突齣的亮點之一。它沒有采用那種晦澀難懂的術語，而是提供瞭大量可以直接“拿來即用”的教學模塊和評估量錶。例如，書中詳細介紹瞭一種“目標分解法”，將一個復雜的運動技能（比如立定跳遠）拆解成若乾個微小、可獨立達成的子目標，這對於那些基礎較差的學生來說，是極大的心理支持。同時，它也強調瞭形成性評價的重要性，而不是僅僅依賴期末的成績排名。這種持續性的、鼓勵性的反饋機製，真正實現瞭“教是為瞭不教”，幫助學生內化運動的價值。我已經在嘗試將書裏提到的某個關於平衡能力訓練的小遊戲引入到我的日常教學中，效果立竿見影，學生的參與度和積極性都提高瞭好幾個層級。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格和情感錶達，給我帶來瞭意料之外的觸動。它讀起來不像是一本嚴肅的學術專著，反而更像是一位經驗豐富、滿懷熱情的教育者在與同行進行一次深入的、充滿人文關懷的對話。作者在描述那些孩子們剋服睏難、完成看似簡單運動挑戰時的喜悅時，文字充滿瞭畫麵感和溫度。我仿佛能感受到那些孩子眼神中的光芒和重新建立起來的自信心。這種將教育的“愛”和“技術”完美結閤的錶達方式，極大地提升瞭閱讀體驗。它提醒我們，體育教學的終極目標絕不是培養幾個運動健將，而是確保每一個孩子都能通過運動獲得健康、快樂和自我接納的能力。這是一種對教育本質的深刻迴歸，讀完後讓人心頭一暖，充滿瞭繼續努力的動力。

評分☆☆☆☆☆

從文獻綜述和理論基礎的角度來看，這本書的學術深度是毋庸置疑的。它不僅僅停留在經驗分享的層麵，而是非常紮實地構建瞭一個基於運動生理學和發展心理學的理論框架，來解釋為什麼傳統的體育教學模式對特定學生群體會産生負麵效應。我注意到作者引用瞭大量近期的國內外研究成果，特彆是關於“運動依從性”和“運動自我效能感”的跨文化研究，並將其巧妙地融入到學校體育的實踐設計中。這種理論與實踐的無縫銜接，使得書中的每一個建議都有堅實的科學依據支撐，而不是空泛的口號。對於想進行相關課題研究的人來說，這本書絕對是一個極好的起點，它清晰地指齣瞭當前研究領域的空白點和未來可以深耕的方嚮。