解構與重塑：高等教育評估的價值取嚮研究 9787562279907 張繼平-RT pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張繼平 著

圖書標籤:

• 高等教育
• 教育評估
• 價值取嚮
• 解構
• 重塑
• 張繼平
• 學術研究
• 教育改革
• 理論研究
• 學科建設

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齣版社： 華中師範大學齣版社

ISBN：9787562279907

商品編碼：29797992222

包裝：精裝

齣版時間：2017-12-01

基本信息

書名：解構與重塑：高等教育評估的價值取嚮研究

定價：49.00元

作者：張繼平

齣版社：華中師範大學齣版社

齣版日期：2017-12-01

ISBN：9787562279907

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：精裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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本書為2017年國傢齣版基金項目“高等教育與社會發展論叢”之一，主要從價值取嚮變遷與製度革新的視角探討高等教育評估，書中有關未來高等教育評估價值取嚮轉嚮發展的建議，對促進我國高等教育改革與評估實踐的發展具有重要意義。

內容提要

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針對我國高等教育評估的現實睏境，本書提齣正確的價值取嚮是未來高等教育評估改革的基礎。全書從高等教育評估價值取嚮的研究邏輯齣發，探討外高等教育評估價值取嚮的發展與變遷，分析我國高等教育評估價值取嚮的六大衝突，進而提齣促進我國高等教育評估事業和諧發展的建議，即建立價值取嚮平衡機製，實施價值取嚮平衡戰略，構築相應的保障體係。

目錄

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導論 高等教育評估呼喚一場哥白尼式的革命
一、國際高等教育評估的蓬勃發展
二、高等教育評估的現實睏境
三、未來高等教育發展的強烈呼喚
章 高等教育評估價值取嚮的研究邏輯
節 高等教育評估的相關概念界定
一、評估
二、高等教育評估
三、高等教育評估價值取嚮
第二節 高等教育評估的構成要素
一、高等教育評估理念
二、高等教育評估主體
三、高等教育評估客體
四、高等教育評估指標
五、高等教育評估方法
六、高等教育評估結果
第三節 閤理的高等教育評估的價值標準
一、評估理念閤發展性
二、評估主體閤包容性
三、評估客體閤自覺性
四、評估指標閤邏輯性
五、評估方法閤規範性
六、評估結果閤目的性
第四節 高等教育評估價值取嚮的社會學分析
一、高等教育評估價值取嚮的和諧論分析
二、高等教育評估價值取嚮的衝突論分析
第二章 國際高等教育評估價值取嚮的演進與特徵
節 國際高等教育評估價值取嚮的演進脈絡
一、以信仰為中心的宗教價值的萌芽
二、以知識為中心的理性價值的産生
三、以測量為中心的工具價值的發展
四、以經驗為中心的實用價值的論爭
五、以決策為中心的政策價值的興盛
六、以服務為中心的公共價值的普及
第二節 國際高等教育評估價值取嚮的主要特徵
一、評估理念：保證質量與提升效益和閤相應
二、評估主體：參與與社會評估和協有序
三、評估客體：自我覺醒與外部推動和衷共濟
四、評估指標：綜閤評估與分類評估和美交融
五、評估方法：定量評估與定性評估和雅共生
六、評估結果：公平競爭與績效撥款和樂融融
第三節 國際高等教育評估價值取嚮對我國的啓示
一、提升評估理念，順應潮流與尊重規律並重
二、整閤評估主體，與社會參與並舉
三、解放評估客體，外部推動與高校自覺並進
四、改善評估指標，全麵發展與辦齣特色並行
五、改進評估方法，專業評估與業餘評估並用
六、優化評估結果，公平競爭與差異對待並存
第三章 我國高等教育評估價值取嚮的變遷與衝突
節 我國高等教育評估價值取嚮的變遷
一、以彰顯個性為中心的人本價值的分化
二、以選賢任能為中心的公平價值的適應
三、以教育視導為中心的政策價值的涵攝
四、以公共選擇為中心的社會價值的概括化
第二節 我國高等教育評估價值取嚮的衝突
一、理念性衝突
二、主體性衝突
三、客體性衝突
四、指標性衝突
五、方法性衝突
六、結果性衝突
第三節 我國高等教育評估價值取嚮的強製性
一、符號暴力：評估理念有違發展性
二、行政：評估主體缺乏包容性
三、話語剝奪：評估客體喪失自覺性
四、主義：評估指標忽視邏輯性
五、非理性邏輯：評估方法不閤規範性
六、不公平分配：評估結果背離目的性
第四章 高等教育評估價值取嚮的調查分析
節 高等教育評估價值取嚮的調查目的與意義
第二節 高等教育評估價值取嚮的調查對象與方法
第三節 高等教育評估價值取嚮的調查結果與分析
一、公民對高等教育評估的理解
二、公民關於高等教育評估信息的來源
三、公民對高等教育評估的態度
第五章 平衡高等教育評估價值取嚮的思考
節 建立高等教育評估價值取嚮平衡的機製
一、妥協機製
二、調停機製
三、仲裁機製
第二節 實施高等教育評估價值取嚮平衡的戰略
一、評估理念的內外雙修——兼顧內涵與外延
二、評估主體的多維轉變——包容一體與多元
三、評估客體的雙重激勵——協調被動與主動
四、評估指標的縱橫捭闔——融通層次與類型
五、評估方法的交融互補——涵蓋定性與定量
六、評估結果的雙劍閤璧——聯袂競爭與閤作
第三節 構築高等教育評估價值取嚮平衡的保障
一、政策保障
二、法製保障
三、社會保障
結語 高等教育評估——沒有好，隻有更好
一、基本結論
二、可能的創新
三、研究展望
參考文獻
附錄1：關於高等教育評估價值取嚮的調查問捲
附錄2：關於高等教育評估價值觀的訪談提綱
後記

作者介紹

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張繼平，男，苗族，1972年生，湖北來鳳人，三峽大學高等教育研究所副教授、碩士研究生導師。主要從事高等教育社會學、高校管理與評估研究，曾獲湖北省社會科學成果奬一等奬、湖北省第六屆教育科學研究成果奬一等奬。主持和參與國傢社會科學基金項目、國傢民委民族問題研究項目、湖北省社會科學基金項目等10餘項，齣版學術著作4部，在《高等教育研究》《中國高教研究》等刊物發錶學術論文100餘篇，其中多篇被《新華文摘》《復印報刊資料》轉載。

文摘

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無

序言

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無

《新視野：知識分子群體與社會變遷》 引言 在曆史的長河中，知識分子始終扮演著獨特而重要的角色。他們不僅是知識的創造者和傳播者，更是社會思潮的引領者和文化價值的塑造者。從春鞦戰國的諸子百傢，到文藝復興時期的啓濛思想傢，再到近代中國的知識分子群體，他們的思想、行動深刻地影響著社會的發展方嚮和文化的麵貌。本書《新視野：知識分子群體與社會變遷》旨在深入剖析特定曆史時期內，中國知識分子群體如何與其所處的社會環境相互作用，如何在中國現代化進程的巨大變革中，以其獨特的價值取嚮和思維模式，推動或引導社會變遷，以及社會變遷又如何反過來塑造知識分子的身份認同與思想演進。 第一章：知識分子的定義與曆史演進 本章首先厘清“知識分子”這一概念的內涵與外延。我們將考察不同曆史時期對知識分子的界定，從古代以“士”為代錶的階層，到近代受西方教育影響形成的知識分子群體。重點將探討知識分子在社會結構中的位置，他們與權力、經濟、宗教等其他社會力量的關係。我們將梳理中國知識分子群體在不同曆史階段的主要特徵，例如在封建王朝時期的“修身齊傢治國平天下”的理想，近代以來救亡圖存的民族使命感，以及新中國成立後知識分子在建設社會主義事業中的角色轉變。通過對知識分子曆史演進的考察，為後續研究奠定概念基礎和曆史視野。 第二章：價值取嚮的根源與流變 價值取嚮是知識分子思想活動的靈魂。本章將深入探討中國知識分子價值取嚮的形成根源。這包括儒傢傳統中的倫理道德、傢國情懷，西方啓濛思想中的自由、民主、科學等普世價值，以及馬剋思主義關於階級、革命、解放的理論。我們將分析這些思想資源是如何被中國知識分子選擇、吸收、改造和融閤的，從而形成瞭多元而又具有中國特色的價值體係。同時，本章還將考察在不同社會曆史時期，知識分子的價值取嚮是如何隨著社會變遷而發生流變和調整的。例如，在民族危機深重之時，救亡圖存的價值取嚮成為主流；在國傢建設時期，服務人民、奉獻社會的價值取嚮占據重要地位。 第三章：社會變遷的驅動力與知識分子的角色 社會變遷是一個復雜而多維度的過程，其驅動力是多方麵的，包括經濟發展、技術進步、政治製度改革、人口遷移、文化交流等。本章將分析這些驅動力在中國現代化進程中的具體錶現，以及它們如何深刻地改變著中國的社會結構、生活方式和價值觀念。在這一宏大的社會變遷背景下，知識分子扮演瞭多重角色。他們既是社會變遷的觀察者和記錄者，通過著書立說、媒體傳播，將社會變遷的現象和問題呈現給公眾；他們也是社會變遷的參與者和推動者，或積極參與改革，或通過思想啓濛，影響社會輿論，塑造社會共識。我們將重點關注知識分子在不同曆史時期，如辛亥革命、新文化運動、改革開放等重大曆史節點，所扮演的關鍵性角色。 第四章：知識分子群體中的思想分歧與話語建構 知識分子並非鐵闆一塊，他們內部也存在著復雜多樣的思想觀點和價值取嚮。本章將深入剖析知識分子群體內部的思想分歧，例如在對待西方文化的態度上，存在全盤西化論、保守主義、學理中觀論等不同觀點；在對待政治改革的路徑上，也存在溫和改良與激進變革的爭論。我們將考察這些思想分歧的産生根源，以及它們如何通過各種媒介，如學術期刊、報刊雜誌、文學作品、社會沙龍等，進行話語建構和傳播。這些話語的碰撞與交鋒，不僅塑造瞭知識分子群體的內部認同，也深刻影響著整個社會的思想圖景。 第五章：知識分子的社會責任與文化擔當 作為擁有特定知識和思想資源的群體，知識分子肩負著特殊的社會責任。本章將探討中國知識分子在不同曆史時期所承擔的文化擔當。這包括對民族文化的傳承與創新，對社會不公的批判與反思，對民眾的啓濛與教育，以及對國傢命運的關懷與憂思。我們將分析知識分子如何通過其專業知識和思想力量，迴應時代的挑戰，解決社會問題，提升民族文化自信。同時，本章也將探討在市場經濟體製下，知識分子社會責任的實現方式是否發生瞭變化，以及其文化擔當麵臨的新的機遇與挑戰。 第六章：社會變遷對知識分子身份認同的影響 社會變遷不僅是外部環境的變化，也深刻地影響著個體的內心世界，尤其是知識分子的身份認同。本章將分析社會變遷如何重塑知識分子的自我認知。例如，從“官”到“民”，從“象牙塔”到“社會人”，知識分子在經濟地位、社會聲望、政治參與等方麵經曆著身份的轉換。這種轉換可能帶來身份認同的迷失，也可能帶來新的自我定位。我們將考察不同代際的知識分子，在麵對社會變遷時，其身份認同的差異性，以及他們如何調整自己的生存策略和價值追求。 第七章：案例研究：特定曆史時期的知識分子群體 為瞭更具體地展現知識分子群體與社會變遷的互動關係，本章將選取一到兩個典型的曆史時期，進行深入的案例研究。例如，我們可以選擇新文化運動時期，分析陳獨秀、鬍適、魯迅等知識分子如何通過思想啓濛，挑戰傳統，推動社會嚮現代轉型。或者選擇改革開放初期，分析一批知識分子如何以其前瞻性的思想，為中國經濟和社會發展貢獻智慧。通過對具體人物和事件的梳理，展現知識分子在曆史洪流中的行動邏輯、思想軌跡以及其所産生的實際影響。 結論：知識分子群體在當代社會的作用與未來展望 本書的結論部分將對前文的研究進行總結，並著眼於當代。在快速發展的當代中國社會，知識分子群體依然扮演著不可或缺的角色。他們是科技創新的驅動者，是文化繁榮的貢獻者，是公共事務的理性參與者。本章將分析當代知識分子在應對全球化挑戰、推動科技進步、促進社會公平、建設和諧社會等方麵所麵臨的機遇與挑戰。同時，也將展望知識分子群體在中國未來社會變遷中的可能作用，並呼籲社會為知識分子的自由探索和創造性貢獻提供更為良好的環境。 結語 《新視野：知識分子群體與社會變遷》是一部緻力於深入探索中國知識分子群體與其所處時代社會變遷之間復雜而深刻聯係的著作。它不僅是對曆史的迴顧，更是對當下與未來的思考。通過對知識分子價值取嚮的追溯，對社會變遷驅動力的剖析，以及對知識分子角色與身份的審視，本書旨在揭示一個重要的社會群體如何在曆史的大潮中，以其獨特的方式，書寫著中國的時代篇章。

評分☆☆☆☆☆

我一直在尋找一本能夠深入探討高等教育評估背後邏輯的書籍，而這本書的書名恰好擊中瞭我的需求。我希望這本書能夠像解剖刀一樣，將高等教育評估的各個層麵進行細緻的剖析，不僅僅停留在錶麵現象。更重要的是，它應該能夠迴答“為什麼”的問題——為什麼會形成當前的評估體係？這些評估體係背後又隱藏著怎樣的社會期望和價值觀念？我期待書中能夠對不同國傢和地區的高等教育評估模式進行比較研究，從中提煉齣具有普遍意義的規律，並在此基礎上，提齣具有前瞻性的“重塑”方案。我尤其關心書中是否會探討如何平衡量化評估與質性評估，以及如何構建一個能夠激勵創新、鼓勵多元化發展的評估框架。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名非常有思想性，讀起來就讓人覺得是在進行一場深度對話。作為一個長期關注高等教育發展的人，我深知評估體係對於整個高等教育生態的重要性。它不僅影響著學校的辦學方嚮，也關係到學生的成長路徑，甚至塑造著社會對人纔的認知。而“價值取嚮”這個詞，更是點睛之筆，它觸及瞭評估體係的核心。我一直在思考，我們所倡導的“素質教育”、“創新人纔培養”等理念，在實際的評估中是如何體現的？是否存在一種“唯分數論”的傾嚮，使得那些在非量化領域錶現突齣的學生和院校被忽視？這本書是否能為我解答這些睏惑？我希望它能提供一些具體的案例分析，展示不同價值取嚮如何具體地影響評估實踐，以及這種影響的深遠後果。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計挺吸引人的，那種冷靜而又深邃的藍色基調，搭配上“解構與重塑”幾個字，仿佛預示著一場思想的洗禮。我一直對教育領域，尤其是高等教育的評估體係抱有濃厚的興趣，總覺得現在的評價方式似乎有些流於錶麵，或者說，它背後隱藏的價值取嚮值得我們深入挖掘。這本書的書名直接點齣瞭主題，讓我對它充滿期待。我希望它不僅僅是羅列現有的評估方法，更能觸及到這些評估方式是如何形成，又在多大程度上反映瞭社會對於高等教育的期望和定位。例如，在當下，我們是否過度強調瞭量化的指標，而忽略瞭那些難以量化但卻至關重要的品質，比如創新能力、批判性思維的培養，或是學生的人文素養的提升？這本書能否為我們提供一個審視這些問題的視角，甚至提齣一些革新性的思路？我迫不及待地想知道，作者是如何將“解構”與“重塑”這兩個概念有機結閤起來，從而構建起他對高等教育評估價值取嚮的深刻洞察。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀質量相當不錯，紙張的觸感和油墨的質感都透露齣一種嚴謹的氣息。我在書店裏翻閱瞭幾頁，作者的文風很紮實，字裏行間透露齣深厚的學術功底，但又不失可讀性。我特彆關注書中關於“價值取嚮”的探討。在我看來，任何一種評估體係，其背後必然承載著一套價值判斷。比如，當我們說一所大學“好”，我們究竟是在評價它的科研産齣、師資力量、學生就業率，還是它在培養具有社會責任感的公民方麵的貢獻？這些標準在不同的時代、不同的文化背景下，甚至在不同的利益群體中，可能存在巨大的差異。這本書是否能夠梳理清楚這些潛在的價值衝突，並且分析齣高等教育評估在不同曆史時期所呈現齣的主要價值傾嚮？我希望它能提供一個清晰的脈絡，幫助我們理解高等教育評估的演變過程，以及在這個過程中，哪些價值被優先考慮，哪些價值又被邊緣化瞭。

評分☆☆☆☆☆

我是在一個學術論壇上偶然聽聞這本書的，當時有位教授在討論高等教育的未來時，引用瞭書中“解構”的概念。這讓我對這本書産生瞭強烈的好奇。我一直認為，我們對高等教育的理解，很多時候是被固有的框架所限製的。我們習慣於用既有的標準去衡量，卻很少去反思這些標準本身是否閤理，是否真正符閤高等教育發展的內在邏輯。這本書的“解構”部分，我期望它能幫助我撕開那些看似牢不可破的評估體係的錶象，去探究其內在的邏輯和假設。然後，它將如何“重塑”？這部分更讓我期待，我希望作者能夠基於對現有體係的深刻理解，提齣一套更加符閤時代發展需求，並且能夠真正促進高等教育健康發展的新思路。會不會是對評估指標的重新設計，還是對評估主體和客體的重新定義？