林格教你：21天培養孩子學習與思維習慣 9787505423336 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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林格著 著

圖書標籤:

• 親子教育
• 學習習慣
• 思維訓練
• 兒童教育
• 傢庭教育
• 林格
• 21天
• 習慣培養
• 教育方法
• 成長規劃

店鋪： 末橋圖書專營店

齣版社： 朝華齣版社

ISBN：9787505423336

商品編碼：30079938513

包裝：平裝

齣版時間：2010-04-01

基本信息

書名：林格教你：21天培養孩子學習與思維習慣

定價：29.80元

作者：林格？著

齣版社：朝華齣版社

齣版日期：2010-04-01

ISBN：9787505423336

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.440kg

編輯推薦

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內容提要

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對於中小學生來說，良好的學習與思維習慣在學習及成長過程中起著重要的作用。培養學習習慣，特彆是有目的性、計劃性、自主性的學習習慣，能夠幫助學生剋服許多學習上的問題，自主高效地完成學習任務，並改變被動學習的局麵，把學習當成一種樂趣，變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”；培養思維習慣，特彆是完善、深入、正麵的思維習慣，能幫助學生找到正確的學習方法，認識學習活動的價值，將認知導嚮正確的道路，對事物形成全麵、深刻的認識，為今後事業、傢庭、社會活動等方麵的成功打下基礎。
本書即是將學習與思維習慣二者結閤，闡述瞭良好的學習習慣與完善的思維習慣對學生學習成長的重要意義。除瞭觀點獨到，論說詳盡的理論闡釋外，作者還給齣瞭大量有針對性的具體操作方法，並附以實例、自我評估等，讓學生在21天時間中快速培養起好的學習與思維習慣，為學習成績的獲得和自身的全麵發展積聚充分的能量！

目錄

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篇 學習習慣：成就學業的基礎
章 好的學習習慣是成功的助推器
培養主動學習的習慣
積極主動，發自內心地熱愛學習
為己而學，尋找精益求精之道
恰當進行自我評估
培養不斷探索的習慣
探索精神的來源
以興趣、場所、信息、心態為依托
恰當進行自我評估
培養不斷自我更新的習慣
及時更新自我，不斷完善自我
拓寬胸懷、視野，批判地接納新事物
恰當進行自我評估
培養“做中學，學中做”的習慣
“學”“做”結閤，學以緻用
多觀察，多思考，多動手，多總結
恰當進行自我評估
培養科學利用和管理信息的習慣
科學有效地處理信息
學會反思和利用網絡
恰當進行自我評估
培養基本課程同步的習慣
基本課程同步，為深入學習打下基礎
認真對待學習程序、廣泛閱讀並堅持下去
恰當進行自我評估
第二章 不良學習習慣是成功的攔路虎
糾正厭學的習慣
警惕“厭學”的惡性循環
積極應對“厭學”惡習，剋服自卑心理
恰當進行自我評估
糾正馬虎的習慣
馬虎問題不容忽視
從做習題開始，應對馬虎
恰當進行自我評估
糾正沒有目標的習慣
學習沒有目標將事倍功半
樹立有效的、具有可操作性的目標
恰當進行自我評估
糾正沒有計劃的習慣
重視學習計劃的重要性
學會製訂學習計劃並認真執行
恰當進行自我評估
糾正“磨蹭”的習慣
形成“磨蹭”習慣的原因
樹立時間觀念，應對“磨蹭”惡習
恰當進行自我評估
糾正不專心的習慣
三心二意是學習的大敵
增強責任感，以恰當的標準要求自己專心
恰當進行自我評估
第二篇 思維習慣：認識事物的保障
章 良好的思維習慣：提升認知水平
共贏思維習慣
“共贏”是“雙贏”的擴展
積極尋求“共贏”之道
恰當進行自我評估
代價思維習慣
代價思維習慣對學習的幫助
閤理判斷“代價”的“度”
恰當進行自我評估
換元思維習慣
換元思維的好處
轉變思維，尋求多渠道解決問題的方法
恰當進行自我評估
機遇思維習慣
機不可失，失不再來
擁有把握機遇的智慧
恰當進行自我評估
係統思維習慣
以係統思維簡化認知、構建整體觀
全方位培養係統思維
恰當進行自我評估
辯證思維習慣
以辯證的思維看問題
辯證思維需要聯係、發展、全麵的眼光
恰當進行自我評估
邏輯思維習慣
邏輯思維的概念
演繹、歸納、類比
恰當進行自我評估
形象思維習慣
形象思維以具體形象為基礎
模仿、想象、組閤是培養形象思維的有效方法
恰當進行自我評估
逆嚮思維習慣
逆嚮思維是一種特殊的思維方式
懷疑、對立、悖論和批判
恰當進行自我評估
創新思維習慣
創新是發展的前提
打破常規，抓住機遇，用實踐實現創新
恰當進行自我評估
經驗思維習慣
及時總結經驗有利於鞏固知識
經驗源於生活、指導生活，但不能桎梏生活
恰當進行自我評估
發散思維習慣
思維發散是頭腦靈活的錶現
擺脫思維定勢，培養發散思維
恰當進行自我評估
收斂思維習慣
與發散思維相對應的思維模式
占有信息，歸納總結，往更遠處想
恰當進行自我評估
還原思維習慣
運用還原思維能看到事物的本質
學會透過現象看本質
恰當進行自我評估
立體思維習慣
立體思維體現齣思維的高度
以學識為前提、以平麵為基礎培養立體思維
恰當進行自我評估
框外思維習慣
衝破條條框框的束縛
摒棄經驗主義，培養框外思維
恰當進行自我評估
求異思維習慣
從不同角度看問題，會有新發現
求新求變，培養求異思維
恰當進行自我評估
迂迴思維習慣
一種麯綫式思維方式
繞道而行，間接中的，以退為進
恰當進行自我評估
對立互補思維習慣
有對立纔有統一
瞭解對立雙方，挖掘互補點
恰當進行自我評估
謀略思維習慣
做事要講究謀略
思維開闊、目光敏銳、思路縝密，學會利用思維錯覺
恰當進行自我評估
第二章 不良思維習慣：導嚮認知誤區
定勢思維習慣
定勢思維的誤導性
走齣定勢思維誤區
恰當進行自我評估
直綫思維習慣
一條道走到黑的思維習慣
全方位考慮問題，剋服直綫思維
恰當進行自我評估
平麵思維習慣
事物不隻有一個平麵
將思維引嚮開闊處、縱深處、更遠處
恰當進行自我評估
孤立思維習慣
任何事物都不是孤立存在的
用聯係的眼光看問題
恰當進行自我評估
靜態思維習慣
事物處在發展變化之中
學會用發展遷移的眼光看問題
恰當進行自我評估
以偏概全的思維習慣
以偏概全將思維導入歧途
占有更多材料，把握事物的規律與本質，剋服以偏概全
恰當進行自我評估
墨守成規的思維習慣
思維保守不利於激發思維的活躍性
理性對待以往的經驗
恰當進行自我評估
主觀武斷的思維習慣
自以為是害處多
客觀對待他人及世間萬物
恰當進行自我評估
坐井觀天的思維習慣
明白天外有天的道理
從狹小的井裏跳齣來
恰當進行自我評估
拖延思維習慣
拖延易誤事
努力做到今日事、今日畢
恰當進行自我評估

作者介紹

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林格，學者，當代中國具有影響力的教育專傢之一。現任中國關心下一代工作委員會專傢委員會副主任、研究員，中國青少年研究中心特聘研究員，中國傢庭教育專業委員會常務理事，全國養成教育總課題組組長，國傢圖書館教育傢論壇、深圳市民文化大講堂、中央電視颱、北京電視

文摘

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序言

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喚醒孩子內在潛能：一套循序漸進的學習與思維養成指南 孩子的成長，是一段充滿探索與發現的奇妙旅程。在這個過程中，學習能力的培養和思維方式的塑造，如同為他們插上翅膀，讓他們能夠自由翱翔於知識的海洋，解決生活中的種種挑戰。我們深知，每一個孩子都擁有無限的潛能，而這份潛能的釋放，離不開恰當的引導與科學的方法。 本書並非簡單羅列教育理論，也不是堆砌空洞的說教，而是一份精心設計的、切實可行的行動方案。它將帶您深入瞭解孩子學習和思維發展的關鍵時期，揭示影響孩子成長的內在與外在因素，並提供一套係統化的訓練方法，幫助傢長們在日常生活中，點滴積纍，循序漸進地培養齣孩子受益終生的寶貴能力。 第一章：認識孩子學習與思維的“黃金期”——奠定認知基礎 我們首先要認識到，孩子的大腦並非一張白紙，而是具有極強的可塑性。在不同年齡階段，孩子的大腦發育特點和認知能力存在顯著差異。本章將詳細闡述不同年齡段孩子在學習和思維發展上的獨特規律，從感知覺的發展，到語言的習得，再到抽象思維的萌芽，為您提供一份清晰的年齡發展路綫圖。 嬰幼兒期（0-3歲）：感官世界與早期探索。 在這個階段，孩子主要通過感官來認識世界。觸摸、聽覺、視覺、味覺、嗅覺的豐富體驗，是他們學習和建立初步認知模式的基礎。本章將強調提供安全、豐富、刺激性的感官環境的重要性，以及如何通過親子互動，引導孩子進行自由探索，激發他們的好奇心。例如，搖晃的撥浪鼓、色彩鮮艷的積木、不同材質的觸感玩具，都能成為孩子認知世界的起點。傢長可以通過描述玩具的顔色、形狀、聲音，或者引導孩子模仿簡單的動作，來促進他們語言和認知的發展。 幼兒期（3-6歲）：語言爆發與初步邏輯。 隨著語言能力的發展，孩子開始能夠更清晰地錶達自己的想法，並開始形成初步的邏輯思維。想象力在這個時期也得到極大發展。本章將著重介紹如何通過講故事、角色扮演、搭建積木等遊戲，來培養孩子的語言錶達能力、邏輯思維能力和創造力。例如，鼓勵孩子復述故事，可以鍛煉他們的記憶力和語言組織能力；設置情境讓孩子扮演不同角色，能發展他們的同理心和解決問題的能力；一起搭建復雜的積木結構，不僅鍛煉手眼協調，更能培養空間想象力和解決工程問題的能力。 學齡初期（6-9歲）：規則意識與係統學習。 進入小學階段，孩子開始接觸更係統化的知識，並需要適應學校的規則。本章將探討如何幫助孩子建立良好的學習習慣，理解規則的重要性，並引導他們掌握初步的分析和歸納能力。例如，製定閤理的作息時間錶，幫助孩子養成規律的生活習慣；在遊戲中引入簡單的規則，讓孩子在玩樂中理解遵守規則的必要性；通過一些簡單的科學小實驗，引導孩子觀察現象、提齣問題、做齣假設，並嘗試尋找答案，從而培養他們的科學探究精神。 學齡期（9-12歲）：抽象思維與批判性思考的萌芽。 這個階段，孩子的抽象思維能力顯著增強，開始能夠理解更復雜的概念，並對事物産生自己的判斷。本章將指導傢長如何引導孩子進行初步的批判性思考，鼓勵他們提齣質疑，並學會獨立分析問題。例如，在閱讀繪本或故事後，可以引導孩子討論角色的動機，分析故事的寓意，鼓勵他們說齣自己的想法，並嘗試理解不同的觀點。 第二章：學習習慣的基石——從興趣到專注 學習習慣的培養，是孩子能否高效吸收知識、持續進步的關鍵。本書將從“興趣”與“專注”這兩個核心要素齣發，為您提供一套可操作的培養方案。 激發內在動力：興趣是最好的老師。 強迫學習隻會扼殺孩子的學習熱情。本章將深入剖析如何發現和點燃孩子的學習興趣，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”。我們會探討如何根據孩子的特質，找到他們真正感興趣的領域，並通過多樣化的學習方式，讓學習過程充滿樂趣。例如，如果孩子對動物著迷，可以帶他們去動物園，閱讀動物百科，觀看紀錄片，甚至在傢嘗試飼養小寵物，將學習與生活緊密結閤，讓知識變得生動有趣。 培養專注力：靜心學習的藝術。 在信息爆炸的時代，專注力顯得尤為珍貴。本章將提供一係列科學有效的方法，幫助孩子逐步提升專注力，讓他們在學習時能夠沉浸其中，不受外界乾擾。我們會介紹一些“專注力訓練小遊戲”，例如“找不同”、“記憶配對”、“安靜角落”等，幫助孩子鍛煉注意力、觀察力和記憶力。同時，我們也會強調創造良好的學習環境，減少乾擾源，以及培養孩子良好的學習節奏，避免長時間的疲勞學習。 自主管理：從被動接受到主動規劃。 培養孩子自主管理學習的能力，是讓他們能夠獨立承擔學習責任的重要一步。本章將指導傢長如何引導孩子製定學習計劃，管理學習時間，並學會自我評估和調整。例如，可以和孩子一起製作一個簡單的周學習計劃錶，讓他們參與到計劃的製定中，並鼓勵他們根據實際情況進行調整。教會孩子使用計時器來控製學習和休息的時間，也能幫助他們更好地管理自己的精力。 閱讀的力量：打開知識之門。 閱讀是獲取信息、拓展視野、提升思維能力的最重要途徑之一。本章將強調培養孩子閱讀習慣的重要性，並提供一套切實可行的閱讀指導方法，包括如何選擇適閤孩子年齡和興趣的書籍，如何引導孩子進行深度閱讀，以及如何激發他們對閱讀的熱情。我們會分享一些傢長可以與孩子一起進行的閱讀活動，例如親子共讀、角色朗讀、創作讀後感等，讓閱讀成為一種享受。 第三章：思維能力的養成——從觀察到創造 擁有良好的思維能力，意味著孩子能夠清晰地思考，靈活地解決問題，並不斷創新。本章將聚焦於培養孩子的觀察力、邏輯思維、創造性思維和解決問題的能力。 敏銳的觀察力：看見事物本質的眼睛。 觀察力是思維的起點。本章將提供一係列訓練孩子觀察力的方法，例如“細節捕捉遊戲”、“找不同”、“描述場景”等，幫助孩子學會細緻入微地觀察，發現事物之間的聯係。例如，可以和孩子一起觀察一片落葉，引導他們描述葉子的形狀、顔色、紋理，甚至觀察葉脈的走嚮，從而培養他們對細節的敏感度。 嚴謹的邏輯思維：條理清晰的思考方式。 邏輯思維能力是孩子理性思考的基礎。本章將通過“分類與排序”、“因果關係推理”、“找規律”等遊戲和活動，幫助孩子理解和運用邏輯，提高他們分析和判斷問題的能力。例如，給孩子一些不同形狀、顔色、大小的積木，讓他們按照一定的規則進行分類和排序，這就是一種邏輯思維的鍛煉。 無限的創造性思維：跳齣思維定勢的想象力。 創造力是未來社會的核心競爭力。本章將鼓勵傢長打破傳統思維模式，運用“頭腦風暴”、“故事接龍”、“角色扮演”等方法，激發孩子的想象力和創新能力。例如，可以給孩子一個不完整的句子，讓他們續寫故事，或者提供一個奇特的道具，讓他們發揮想象力創造齣不同的用途，這都能有效地激發他們的創造力。 解決問題的能力：挑戰麵前的“小智多星”。 解決問題的能力是孩子適應社會、應對挑戰的關鍵。本章將指導傢長如何引導孩子分析問題、製定解決方案、評估結果，並從中學習。我們會強調培養孩子勇敢嘗試、不怕失敗的精神，以及鼓勵他們從錯誤中學習。例如，當孩子遇到搭積木搭不起來的睏難時，可以引導他們分析問題所在（是結構不穩？還是積木不匹配？），然後一起思考可能的解決方案，並嘗試實踐，最終獲得成功的喜悅。 第四章：傢長角色：引領者與支持者 在孩子的成長過程中，傢長的角色至關重要。本書最後一章將聚焦於如何成為一名智慧的傢長，如何為孩子營造一個積極的學習與成長環境。 營造積極的學習環境：身心健康的保障。 傢長是孩子的第一任老師，傢庭環境對孩子的學習與思維發展有著深遠的影響。本章將探討如何為孩子創造一個支持性、鼓勵性、充滿愛與尊重的傢庭氛圍，讓孩子能夠安心學習，快樂成長。我們會強調科學的作息安排，閤理的營養補充，以及適度的親子互動和遊戲時間。 有效溝通的藝術：理解與支持的橋梁。 良好的親子溝通是建立信任、解決問題、傳遞價值觀的關鍵。本章將分享有效的溝通技巧，幫助傢長更好地理解孩子，引導他們錶達自己的想法，並給予他們恰當的支持和鼓勵。我們會強調傾聽的重要性，學會用孩子能夠理解的方式與他們交流，以及如何在孩子遇到睏難時給予恰當的指導而非包辦。 耐心與堅持：教育是一場馬拉鬆。 孩子的成長是一個漫長而循序漸進的過程，不可能一蹴而就。本章將強調傢長應具備的耐心和堅持，理解孩子成長的規律，不急於求成，在陪伴孩子成長的過程中，不斷學習和調整自己的教育方法。我們會鼓勵傢長看到孩子的每一個微小進步，並給予積極的肯定和鼓勵，與孩子一同成長。 本書將以真實案例、圖文並茂的方式，為您提供豐富的實踐指導。我們相信，通過科學的方法和用心的陪伴，每一個孩子都能在學習與思維的道路上，綻放齣屬於自己的耀眼光芒。讓我們攜手，為孩子的未來，播撒下最美好的種子。

評分☆☆☆☆☆

這本書的定價我看瞭，不算特彆貴，但也不是那種廉價讀物。考慮到“21天培養習慣”這個承諾，我覺得這個價格還是物有所值的。我更看重的是它能否真正解決我在育兒過程中遇到的實際問題。我常常會感到睏惑，不知道孩子為什麼對某些學科錶現齣抗拒，也不知道如何纔能真正激發他的學習熱情。有時候，我也懷疑是不是自己的教育方式有問題，是不是我沒有找到適閤他個性的方法。這本書如果能幫助我理解孩子的學習心理，掌握一些有效的溝通和引導技巧，那我就覺得這筆投資非常值得。我特彆希望它能告訴我，如何幫助孩子剋服學習中的睏難和挫摺，如何培養他的韌性和堅持力。很多時候，孩子放棄不是因為事情有多難，而是因為他們缺乏麵對睏難的勇氣和方法。如果這本書能在這方麵給我一些啓發，那將是對我最大的幫助。

評分☆☆☆☆☆

這本書我真的是找瞭好久，終於在書店的育兒專區淘到瞭！封麵的設計很簡潔，但“21天培養孩子學習與思維習慣”這幾個字一下子就抓住瞭我。我傢的孩子現在正是需要引導學習興趣和方法的關鍵時期，總覺得他有很多潛能沒有被激發齣來，學習上也總是三天打魚兩天曬網的，讓我這個做媽的操碎瞭心。這本書的作者名字我之前就有所耳聞，感覺是一位很有經驗的教育專傢，所以看到這本書的時候，心裏是充滿瞭期待的。我尤其關注的是“思維習慣”這部分，因為我覺得現在很多教育都側重於知識的灌輸，而忽略瞭孩子獨立思考、解決問題的能力培養。我希望這本書能夠提供一些切實可行的方法，幫助孩子建立起一套科學的學習體係，不再是被動接受，而是主動探索。而且“21天”這個時限也很有吸引力，感覺在不長的時間裏，就能看到改變，這對於像我一樣急切想看到效果的傢長來說，無疑是一個巨大的動力。我迫不及待地想翻開這本書，看看裏麵到底有什麼“魔法”能讓孩子愛上學習，並且擁有受益終身的思維方式。

評分☆☆☆☆☆

從書名來看，這本書似乎更側重於“學習”和“思維”這兩個大方嚮。我個人一直認為，學習不僅僅是學校裏的功課，生活中的方方麵麵都可以是學習的場所。而思維習慣，更是貫穿人生的重要能力。我希望這本書能夠提供一些將學習融入生活的建議，比如如何通過觀察、實踐來幫助孩子理解抽象概念，如何利用遊戲來鍛煉孩子的邏輯思維和空間想象能力。我更期待的是，它能教會我如何成為一個更好的“陪讀者”，如何站在孩子的角度去理解他們的睏惑，如何用他們能接受的方式去引導他們。我希望這本書不是那種“傢長單方麵施壓”的教程，而是能夠促進親子之間良性互動，共同成長的指南。如果書中能有真實的案例分享，或者是一些傢長和孩子一起實踐的小故事，那一定會讓我更有代入感，也更容易找到共鳴。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始是被這本書的“21天”這個概念吸引的。我平時工作很忙，孩子放學迴傢，我也沒太多精力去一對一輔導，總覺得時間不夠用，效果也不好。很多教育書都講得很大道理，聽起來很有道理，但具體到操作層麵就感覺無從下手。這本書既然號稱21天就能培養習慣，我覺得它應該會有一些非常具體、操作性強的內容。比如，它會不會提供每日的練習清單？或者每天隻需要花十幾分鍾就能完成的小任務？如果能有這種循序漸進、容易堅持的方法，那對我這樣的傢長來說就太有幫助瞭。我希望這本書不是那種隻會空談理論的書，而是真的能提供一套“傻瓜式”的操作指南，讓我能夠輕鬆地跟進，並且確保孩子能真正理解和吸收。我更希望它能針對不同年齡段的孩子有一些差異化的指導，因為我傢孩子現在還小，一些過於復雜的概念可能不適閤。如果這本書能夠考慮到這一點，提供一些從基礎開始、逐步深入的建議，那就更完美瞭。

評分☆☆☆☆☆

我一直相信，學習能力和思維方式比單純的知識記憶更重要。孩子未來的競爭力，很大程度上取決於他們解決問題的能力、創新能力以及適應變化的能力。這本書的標題正好戳中瞭我的這個痛點。我希望這本書能夠教我如何引導孩子去思考，而不是僅僅告訴他“是什麼”。比如，當孩子遇到一個數學題，他能不能自己去嘗試不同的解法？當他讀完一本書，他能不能從中提煉齣自己的觀點？我期待這本書能提供一些關於提問技巧、引導探究、激發好奇心的具體方法。我不太喜歡那種死闆的教育方式，我更希望孩子能在輕鬆愉快的氛圍中，通過遊戲、故事或者日常生活的點滴，慢慢建立起積極的學習態度和強大的思維能力。如果這本書能夠提供一些有趣的實踐案例，或者讓孩子參與其中的互動環節，那效果一定會更好。我很想看到，我的孩子能夠從一個被動接受知識的學生，變成一個主動學習、樂於思考的“小哲學傢”。