追尋學校管理的原生態 9787501959167 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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嚴衛林 著

圖書標籤:

• 學校管理
• 教育管理
• 原生態
• 教育研究
• 管理學
• 高等教育
• 教育創新
• 組織管理
• 中國教育
• 學術著作

店鋪： 末橋圖書專營店

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501959167

商品編碼：30081038527

包裝：平裝

齣版時間：2008-01-01

基本信息

書名：追尋學校管理的原生態

定價：26.00元

作者：嚴衛林

齣版社：中國輕工業齣版社

齣版日期：2008-01-01

ISBN：9787501959167

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.300kg

編輯推薦

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內容提要

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本書分“班主任管理”和“校長管理”兩篇，分彆有五章，其中案例具有較強的可讀性和可藉鑒性，相信能引發在任學校領導和班主任的共鳴。“不想當元帥的士兵不是好士兵”，雖然您可能現在還不是領導，甚至還不是班主任，隻是一位普通教師，但未來的您終將要挑起學校發展的重任，成為學校管理和班主任管理的領軍人物。相信讀瞭這本書後也會讓您生發不少感悟，激活您的教育靈感，為將來更好地勝任學校管理和班主任工作打下紮實的思想根基，奠定正確的輿論導嚮。
班主任是級彆小的主任，但班主任管理的成員卻不少，其作用更是不可低估。班主任素質的高低、能力的大小對提升班級管理水平和形成良好的學校風貌有著舉足輕重的作用，學校的科學化管理離不開一支高素質的班主任隊伍。中小學生都有很強的嚮師性，尤其是他們都十分在乎班主任。班主任的一言一行、一顰一笑，對學生有著潛移默化的影響，有時甚至可以影響學生的一生，因此，班主任責任重大。社會的發展變革，對班主任的管理藝術和管理水平提齣瞭更高的要求，班主任在學生管理方麵遇到的難題，麵臨著嚴峻挑戰，必須與時俱進，探索不止。本書班主任管理篇包含著“靜心感悟，提升自身素質”、“愛心雞湯，嗬護嬌嫩之花”、“妙手仁心，懷揣智慧上路”、“百川歸海，分享成長快樂”、“彆具匠心，打造全新天地”五章，相信能對班主任的科學化管理有所藉鑒。
“火車跑得快，全靠車頭帶”，校長是一所學校的靈魂和統帥，學校科學化管理離不開高素質的校長。有什麼樣的校長，就有什麼樣的學校，實踐證明，學校檔次之間的差距，往往就反映在校長管理水平之間的差距上。麵對課程改革的新形勢和新任務，麵對傢長和社會對優質教育的日益期盼，迫切需要有一群自身素質好、業務能力強、管理水平高的好校長。本書校長管理篇包含著“打鐵還需自身硬”、“響鼓還需重錘敲”、“好花尤需細栽培”、“追尋智慧化管理”、“第三隻眼看管理”五章，展示瞭一個個學校管理的鮮活素材，希望能對讀者有所啓迪。

目錄

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部 班主任管理篇
章 靜心感悟，提升自身素質
一、班主任要謹防三大“偏心現象”
二、主題班會中的三個誤區
三、黑闆報豈能“異化走調”
四、班主任管理要把握好“度”
五、班級常規管理宜“立”不宜“破”
六、班主任評語“四要”與“四不要”
七、班主任應是“多麵手”
八、非正式群體轉化“四忌”
九、彎腰的美麗
第二章 愛心雞湯，嗬護嬌嫩之花
一、欣賞是一縷溫暖的陽光
二、不妨“罰”他一下
三、教育應該是無痕的
四、她終於走齣瞭厭學的心理陰影
五、轉機，來自一次小小的鼓勵
六、好孩子是誇齣來的
七、告彆“野蠻”
八、感謝愚人節
第三章 妙手仁心，懷揣智慧上路
一、座位的“錯位搭配”藝術
二、“值日班長製”：師生雙贏
三、“課桌椅承包”：大有可為
四、“錶揚角”：小陣地，大舞颱
五、學生換位當老師
六、“三好學生”評選：不妨讓“群眾”說話
七、讓學生集中寫“贈言”
八、讓學生從“拾豆”中學會自律
九、課代錶也可以“糾偏”
十、讓學生分享教師的快樂
第四章 百川歸海，分享成長快樂
一、老師，你記住學生瞭嗎
二、老師，請多用一把尺子
三、老師，請允許學生“做夢”
四、老師，你戴有鏡看人瞭嗎
五、老師，彆輕易拒絕學生
六、“謊言”也美麗
七、對待後進學生要用好“三麵鏡子”
八、都是錶揚惹的禍
九、彆漠視瞭學生的情感冷漠
第五章 彆具匠心，打造全新天地
一、無為而治，大有作為
二、傢訪，在大年初一
三、班主任要善於“”後進生
四、溝通，從“日記”開始
五、在學生的“評語”中成長
六、背後錶揚效果好
七、革命傳統影視在德育教育中的“妙用”
八、不妨換種教育方式：
九、班乾部確定要“一查、二看、三問”
十、班乾部培訓要“三講兩加強”
第二部 校長管理篇
章 打鐵還需自身硬
一、校長“新概念”
二、當代校長的“五常”新論
三、校長，請把好自己的“舵”
四、給校長的“五官”定位
五、校長不當“傢”
六、校長要學會“深沉”
七、不妨做個“問題校長”
八、不妨做個“懶”校長
九、校長當做“有心人”
十、閤格校長須過好“五關”
十一、大度：校長管理不可或缺的品質
十二、新校長上任“三盆水”
十三、新校長，請亮齣你的“非權力影響力”
十四、校長要當好“設計師”
第二章 響鼓還需重錘鼓
一、學校領導班子建設要像“唐僧取經”
二、副校長“兩要”與“兩不要”
三、學校中層領導要把好“度”
四、校長要善於“放大”教師
五、校長要善於“配置”中層領導
六、不妨改“伯樂相馬”為“賽馬”
七、校長要培養好“三支隊伍”
第三章 好花尤需細栽培
一、校長管理的真諦：激勵喚醒鼓舞
二、讓新教師順利度過“磨閤期”
三、校長要為教師的教科研“導航”
四、校長，不妨常去教師傢“看看”
五、校長要善於“盤活”人力資源
六、校長要教師在“動態”中成長
七、教師“網癮”怎麼辦
八、教師培養當把握好“度”
九、以“班主任效應”讓“薄弱教師”強起來
第四章 追尋智慧化管理
一、現代校長不可或缺的“三大經營理念”
二、現代學校發展需有的“四大件”
三、學校管理要崇尚“文化”
四、“讀、講、議、練”：搞好教科研的有效途徑
五、中小學銜接教育要過好“五關”
六、開學頭幾天，校長要這樣“走”過
七、傢長培訓要“三管齊下”
八、對新班主任實行“推銷術”
九、不妨讓教師“錯位”進修
十、舊教案可以“翻新”
十一、給備課檢查來點激勵性評語
十二、五“化”齊放，共鑄誠信
十三、有問題，找“教育110”
第五章 第三隻眼看管理
一、校長評課“三忌”
二、為“校長上觀摩課”叫好
三、“校長競聘製”值得稱道
四、為“校長照片上牆”叫好
五、推進素質教育，校長要“三到”
六、“免試保送”：素質教育的必由之路——解讀吳江市“重點高中免試保送”製度
七、管理有悔：一次失敗的“新政”
八、走齣初中德育低效的誤區
後記

作者介紹

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嚴衛林，江蘇省吳江市南麻中學副校長，吳江市初中思想品德學科帶頭人，吳江市教育科研學術帶頭人。長期以來一直從事思想品德學科教學。課堂教學“求新、求活、求實、求真”，先後參加市曆史、思想品德評優課，分彆獲一、二等奬。被評為吳江市百名上好課教師，曾多次在市

文摘

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序言

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《探尋教育本真：重塑校園生命力》 內容概要： 本書並非一本簡單的教育管理手冊，而是一次深入教育本質的哲學思辨與實踐探索。它聚焦於當前教育體係中日益凸顯的“失焦”現象，即過度追求量化指標、標準化流程，而忽略瞭教育最核心的價值——人的成長與生命的蓬勃。作者以敏銳的洞察力，剖析瞭在功利化、工具化傾嚮下，學校作為“育人”場域所麵臨的深層睏境。本書旨在喚醒教育者對“原生態”教育的嚮往，鼓勵他們擺脫僵化的體製束縛，重塑校園的生機與活力，迴歸教育的本真。 章節詳細解讀： 第一章：失焦的校園——量化指標下的“空心化”危機 本章深入探討瞭當前教育領域普遍存在的“唯分數論”、“唯升學率論”的弊端。作者通過大量案例分析，揭示瞭過度量化管理如何導緻學校管理脫離實際，教師疲於應付檢查，學生成為應試機器。我們看到，當教育目標被簡化為冰冷的數字時，校園的真正生命力——學生的創造力、好奇心、獨立思考能力，以及師生之間真實的情感連接——正在悄然流逝。本章呼籲教育者審視那些看似“高效”的量化指標背後，隱藏的教育“空心化”危機，並提齣要警惕形式主義的管理，迴歸關注“人”這一根本。 第二章：教育的“原生態”——生命湧動的土壤 “原生態”並非否定科學管理，而是強調迴歸教育的自然生長規律。本章將“原生態”教育具象化，描繪瞭一個充滿生命力的校園圖景：學生在探索中學習，在閤作中成長，教師是引導者而非灌輸者，學校是社區的有機組成部分。這裏，教育的目的是促進個體的全麵發展，激發內在潛能，培養健全人格，而非僅僅是知識的傳遞。作者通過對國內外一些成功教育實踐的案例賞析，論證瞭“原生態”教育的科學性與有效性，它尊重個體差異，鼓勵個性化發展，讓學習成為一種樂趣，而非負擔。本章試圖為讀者勾勒齣一幅理想的教育藍圖，並為後續的實踐探索奠定理論基礎。 第三章：教師的“再賦權”——重拾教育的初心與尊嚴 教師是教育的靈魂。本章深刻剖析瞭當前教師群體所麵臨的睏境：行政化管理、過多的非教學任務、職稱評定的僵化，以及傢長和社會的過度期望，都在一定程度上消磨著教師的教學熱情和專業自主性。作者認為，要實現“原生態”教育，必須首先實現教師的“再賦權”，讓他們重拾教育的初心與尊嚴。這包括給予教師更多的教學自主權，鼓勵他們進行教學創新，減輕不必要的行政負擔，建立更公平、更科學的評價體係，以及營造尊重教師專業判斷的校園文化。本章強調，隻有當教師迴歸其作為教育者的角色，充滿激情地投入教學，教育纔能煥發齣勃勃生機。 第四章：學生的“主體性”——喚醒內在的學習動力 本章聚焦於學生主體性的缺失問題。在應試教育的邏輯下，學生往往處於被動接受知識的地位，學習的動力多來自於外部的壓力和奬勵。作者認為，真正的教育是將學生從被動接受者轉變為學習的主體，喚醒他們內在的學習動力。這需要教師改變傳統的教學模式，引入探究式學習、項目式學習、閤作學習等多樣化的教學方法，鼓勵學生質疑、探索、錶達自己的觀點。同時，學校要為學生提供更多自主選擇的機會，允許試錯，尊重他們的興趣和特長，讓他們在學習過程中感受到成就感和樂趣。本章旨在啓發教育者思考如何真正讓學生成為學習的主人，從而激發他們持久的學習熱情。 第五章：校園文化的重塑——滋養生命成長的沃土 校園文化是影響教育效果的關鍵因素。本章從“原生態”教育的視角齣發，探討瞭如何重塑富有生命力的校園文化。它倡導建立一種開放、包容、民主、尊重的校園氛圍，鼓勵師生之間、同學之間建立真誠、平等、互助的關係。這種文化應鼓勵創新與嘗試，包容失敗，推崇閤作與分享，並融入對生命、對生活的熱愛。作者以大量生動的案例，闡述瞭積極的校園文化如何成為學生健康成長、教師專業發展的沃土，以及如何通過儀式、活動、榜樣等多種途徑，將這種文化理念融入校園生活的方方麵麵。 第六章：傢校社的協同——構建教育的生態共同體 教育並非孤立的個體行為，而是需要傢庭、學校、社會三方協同閤作，共同構建一個支持生命成長的教育生態共同體。本章深入分析瞭當前傢校社閤作中存在的誤區與挑戰，並提齣瞭構建新型協同關係的建議。作者認為，應打破傢校之間的隔閡，建立真誠、平等的溝通機製，促進傢長的參與和理解，使其成為學校教育的積極力量。同時，要充分利用社會資源，將社區的文化、科技、藝術等元素引入校園，拓展學生的學習空間和視野，形成多方聯動、良性互動的教育格局。本章強調，隻有構建起強大的教育生態共同體，纔能為“原生態”教育的實現提供堅實保障。 第七章：評價體係的革新——迴歸成長本真的尺度 評價是教育管理的重要環節，但目前的評價體係往往過於單一和功利化。本章主張對評價體係進行深刻革新，使其迴歸到衡量生命成長這一本真尺度。作者批判瞭過度依賴標準化考試和分數作為評價依據的做法，提齣瞭建立多元化、過程性、發展性評價體係的必要性。這包括關注學生的品德、能力、興趣、特長、進步幅度等多個維度，采用觀察、訪談、作品集、錶現性評估等多種方式，將評價的重點從“甄彆”轉嚮“發展”，從“結果”轉嚮“過程”。本章旨在引導教育者思考，如何通過科學而有溫度的評價，真正促進學生的全麵發展和內在成長。 第八章：管理者的角色轉換——從“管理者”到“賦能者” 在“原生態”教育的理念下，學校管理者的角色需要發生根本性轉變。本章認為，管理者不應僅僅是規章製度的執行者、資源的分配者，更應是“賦能者”。這意味著管理者要轉變思維模式，從“控製”轉嚮“服務”，從“指令”轉嚮“支持”。管理者需要營造一個鼓勵創新、容忍試錯的環境，信任和支持教師的專業判斷，為師生的發展提供平颱和資源，幫助他們發現潛力、發揮特長。本章通過對優秀教育管理者的案例分析，闡釋瞭管理者如何成為學校生命力的激發者和守護者，如何通過自身的智慧和擔當，引領學校走嚮真正的教育理想。 第九章：迴歸理性與人性——教育的終極關懷 本書的最後一章，迴歸到教育最根本的關懷——理性與人性。在追尋“原生態”教育的過程中，作者始終強調教育的目的是培養完整的人，而完整的人既需要理性思維，也需要豐富的情感，需要健全的人格，需要對生活的熱情。本章呼籲教育者在追求效率和成果的同時，不忘教育的初心，關注每一個生命的獨特性和價值，用理性燭照方嚮，用人性溫暖心靈。它強調瞭教育的意義在於喚醒生命，啓迪智慧，培養能夠適應未來社會、貢獻社會、並能享受生活的人。本章是對全書理念的升華，也是對所有教育工作者最深切的期盼。 本書特色： 哲學思辨與實踐融閤： 本書不僅提供瞭深刻的教育哲學思考，更結閤瞭豐富的實踐案例，具有很強的指導意義。 語言風格鮮明： 采用平實而富有感染力的語言，避免空洞的理論說教，讓讀者在閱讀中産生共鳴。 視角獨特： 從“失焦”的現狀齣發，提齣瞭“原生態”教育的理念，為教育改革提供瞭新的思路。 係統性與前瞻性： 全麵涵蓋瞭教育管理、教師發展、學生成長、校園文化、傢校社協同、評價體係等多個維度，具有前瞻性。 強調人文關懷： 始終將“人”的成長置於核心地位，呼喚教育迴歸本質。 《探尋教育本真：重塑校園生命力》是一本獻給所有渴望看見教育美好未來的教育者、管理者、傢長以及關注教育的人們的讀物。它將引導您重新審視教育的價值，發現校園深藏的生命力，並為構建一個真正充滿生機與活力的教育新生態提供寶貴的啓示。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我拿到《追尋學校管理的原生態》這本書的時候，並沒有抱有太高的期待。市麵上關於教育管理的書籍太多瞭，大多都是理論泛泛，或者是一些成功經驗的堆砌，看完之後總覺得與自己的實際工作相去甚遠。但是，“原生態”這個詞，卻像一個鈎子，勾起瞭我的好奇心。我腦海裏浮現齣的是一片未經雕琢的森林，那裏充滿瞭生命的活力和自然的秩序。我希望這本書能為我打開一扇窗，讓我看到一種不同於當前主流的學校管理模式。我期待作者能夠分享一些關於如何打破僵化的管理體製，如何激發學校內部的生命力，如何讓每一個個體都在學校這個環境中得到充分的滋養和成長。我尤其想知道，在“原生態”的管理理念下，教師的角色是如何被重新定義的？學生是否能真正地成為學習的主體，而不是被動的接受者？學校又將如何構建一種更加自然、更加有機的組織結構？我希望這本書能提供一些切實可行的方法，讓我們能夠擺脫那些繁瑣的流程和冰冷的指標，重新找迴教育的初心。這本書能否成為我的“救贖”，讓我看到教育的希望，並且能夠從中汲取力量，去實踐一種真正符閤教育本質的管理方式，這是我最期待的。

評分☆☆☆☆☆

《追尋學校管理的原生態》這本書，從書名上就給我一種寜靜而深遠的感覺。我最近一直在思考，我們現在的學校管理，是否太過功利化、工具化瞭？是不是我們太注重結果，而忽略瞭過程？“原生態”這個詞，讓我聯想到的是一種自然而然、順應規律的生長狀態，這與我理想中的學校管理有著高度的契閤。我希望這本書能夠為我提供一種全新的視角，讓我能夠跳齣固有的思維模式，去審視和理解學校管理的真正含義。我期待作者能夠分享一些關於如何讓學校管理迴歸到“人”的層麵，如何通過情感的連接、價值的認同來凝聚人心，而不是僅僅依靠製度和規則。我特彆好奇，在“原生態”的管理模式下，如何處理好學校的復雜性，如何平衡各種利益關係，如何讓每一個師生都能在其中找到屬於自己的位置，並且感受到歸屬感和價值感。我希望這本書不僅能提供理論上的啓示，更能帶來實踐上的指導，讓我能夠學到如何在日常的管理工作中，點滴地踐行這種“原生態”的理念，讓學校真正成為一個充滿生命力、能夠滋養靈魂的場所。

評分☆☆☆☆☆

我拿到《追尋學校管理的原生態》這本書的時候，並沒有立即翻閱，而是把它放在書桌上，時不時地摩挲一下封麵。這是一種莫名的期待，一種對未知但充滿渴望的觸感。我總覺得，我們現在的學校，好像被太多的條條框框和指標束縛住瞭，老師們像是在生産綫上流水綫作業，學生們像是在被批量生産的商品。而“原生態”這個詞，則像一股清流，拂去瞭我心中的塵埃，讓我看到瞭另一種可能。我猜想，這本書裏一定蘊含著許多關於“迴歸”的智慧，它不是要我們推翻一切，而是要我們去發掘那些被遺忘的、最本質的東西。我希望作者能夠深入淺齣地解釋，什麼是真正的“原生態”管理，它有哪些核心的原則和方法？是否能提供一些具體的實踐路徑，讓我們這些身處教育一綫的人，能夠找到切入點，去嘗試改變？比如，在麵對各種外部壓力和評價體係時，如何保持管理的“原生態”？如何在尊重個體差異的基礎上，實現集體的和諧發展？我非常渴望能夠通過這本書，學習到如何構建一個真正有生命力、有溫度的學校，一個讓師生都能感受到尊重、信任和自由的港灣。這本書的價值，在我看來，不在於它能提供多少“先進”的管理工具，而在於它能否喚醒我們內心深處對教育最純粹的嚮往。

評分☆☆☆☆☆

這本《追尋學校管理的原生態》的封麵設計給我一種樸實無華、返璞歸真的感覺，正如書名所暗示的那樣，似乎在召喚我們放下那些華而不實的“現代管理”套路，迴歸教育的本源。我一直覺得，學校的本質是“人”的聚集地，是成長與學習的場所，而管理，本應是服務於這種成長的，是嗬護與引導，而不是束縛與規訓。這本書的標題讓我眼前一亮，它觸及瞭我內心深處對當前教育模式的一種反思。我期待它能帶領我看到一種更自然、更真實、更符閤生命成長規律的管理方式。我希望作者能分享一些具體的案例，展示如何在現實的學校環境中，實踐這種“原生態”的管理理念，比如如何激發教師的內在驅動力，如何讓學生真正成為學習的主人，如何構建一種充滿信任與閤作的校園文化。我尤其對“原生態”這三個字感到好奇，它是否意味著一種去行政化、去功利化的管理？是否意味著更加注重情感連接和人文關懷？或者，它是否能為我們揭示一些被現代教育體係所忽略的，但卻至關重要的教育要素？讀完這本書，我希望我的教育觀能夠得到一次深刻的洗禮，讓我能夠以一種全新的視角去審視和實踐學校管理工作，真正做到“潤物細無聲”，讓學校成為一片充滿生機與活力的沃土。

評分☆☆☆☆☆

當我看到《追尋學校管理的原生態》這本書的時候，我腦海中立刻浮現齣一個畫麵：一片廣袤而充滿生機的森林，各種生命在此和諧共存，各自以最自然的方式生長、繁衍，形成一個穩定而又充滿活力的生態係統。我猜想，這本書就是要帶領我們去探索和實踐一種類似的學校管理模式，一種摒棄過度乾預和人為設計的管理，迴歸到教育本身的自然生長規律。我一直覺得，學校的管理不應該是一套冷冰冰的規則，而應該是一種溫暖的引導，一種潤物細無聲的力量。我希望這本書能夠為我揭示“原生態”管理的核心內涵，它是否意味著更加關注人的需求和發展？是否意味著更加尊重生命的個體差異？我期待作者能夠分享一些具體的案例，展示如何在復雜的教育環境中，運用“原生態”的管理理念，去解決實際問題，去激發師生的潛能，去構建一種真正有韌性、有活力的學校文化。這本書對我來說，不僅僅是一本管理書籍，更像是一次精神上的“朝聖”，我希望它能引領我找到一條通往更加本質、更加人性化的學校管理的道路。