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于友西 著

出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787810399487

版次：1

商品编码：10113820

包装：平装

丛书名： 学科教育学大系

开本：32开

出版时间：2000-01-01

页数：351

正文语种：中文

内容简介

　　《历史学科教育学》是通用中小学学科竞赛ABC卷及解析中的初二物理分册，书中由若干单元组成，每个单元分A卷、B卷、C卷三份练习。A卷、B卷内容与在校学习内容同步。A卷着重基础，B卷着重理解。C卷课内学习的延伸，用A卷、B卷习得的知识和能力解决相应的课外内容，因此，《历史学科教育学》是对在校学习的补充和提高。

作者简介

　　杨学礼男1939年1 2月生北京人。 1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。
　　杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。

目录

题词
序
丛书前言
前言
总论
0．1中国历史教育、教学沿革的回溯
0．2学科教育学与素质教育
0．3中学历史教育学的研究对象和任务
0．4中学历史教育学的性质
0．5历史教育学与其他学科的关系
0．6历史教育学的框架结构
0．7历史教育学的研究方法

1历史教学的任务
1．1制定历史教学任务的依据与原则
1．2传授历史知识的教学任务
1．3历史学科能力的培养
1．4历史教学与学生思想品德的培养
1．5历史教学任务的系统运作

2历史课程的设置
2．1课程概论
2．2我国解放以来中学历史课程设置的演变
2．3一些国家的中学历史课程设置的概况
2．4 中学历史课程的编制及其类型
2．5面向21世纪的中学历史课程发展

3历史教材与历史教学
3．1历史教材的类型
3．2历史教科书的编写
3．3历史教材与教学内容的关系
3．4历史教材的运用与教学活动的开展

4历史教学的理论(上)
4．1教学理论发展历程的回顾
4．2历史教学、教育的过程

5历史教学的理论(下)
5．1教学模式概述
5．2历史教学、教育的模式

6历史教学的学习
6．1历史学习的概念
6．2学习的一般过程及条件
6．3影响历史学习的内部因素
6．4影响历史学习的外部因素
6．5历史学科的教学设计

7历史教育的学科评价
7．1历史教育评价的目的与意义
7．2现代评价理论与历史教育评价的体系化
7．3历史教学中的试题编制技术

8历史教育与历史教师
8．1历史教师的地位和作用
8．2教师劳动的特点
8．3教师的心理特征和品质
8．4适应时代的需要，做一名合格历史教师…(343)
8．5历史教师的进修

精彩书摘

　　0．2学科教育学与素质教育
　　今天，应如何具体地考虑这一问题呢?人类在由中世纪社会向现代社会的转变过程中，教育的地位已经完成了由依附于政治和宗教而到相对的独立，由阶级和等级地位的象征而到社会发展基础的两种转变，并进一步把人的全面发展的问题提到议事日程上来了。这已不仅仅是某个国家、某个地区的问题，而是全球性的问题了。因此，它引起了世界性的关注。1973年，为了研究迎接新世纪的教育战略，联合国教科文组织成立了一个由雅克·德洛尔先生任主席的国际21世纪教育委员会。它利用联合国教科文组织提供的国际间教育改革的经验和教育信息，由雅克·德洛尔先生为首的15位政治家、科学家、经济学家、教育家、社会活动家和行政人员进行了深入的分析研究，提出了一个题为《教育--财富蕴藏其中》的报告。
　　该报告根据委员会对未来教育面临的挑战的研究和思考，提出可供高层决策者作为教育革新和行动根据的建议。在这个报告里，他们提出了若干个观点，其中一个重要的观点是：21世纪的教育应该把终身教育放在社会的中心位置上。他们认为：“终身教育是进入21世纪的关键所在”，“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”。他们超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别，以适应迅速变革之世界的挑战。这个终身教育的概念已不是我们原来理解的接受学校教育之后，后面还有一个继续教育，即：
　　学校教育+继续教育一终身教育而是一种交替进行的终身教育。他们把我们所说的基础教育称之为启蒙教育。他们认为启蒙教育已不是简单的一个所谓升学教育的基础，而是承担着一个终身教育的基础。在终身教育概念里提出了教育的“四个支柱”的观点。这四个支柱主要阐述了究竟在终身教育中培养人什么样的东西。

前言/序言

　　学科教育学是20世纪新开辟出来的学术领域。它是适应社会发展的需要、教育事业发展的需要而出现的。就我们现在所接触到的材料看，在20世纪的30年代，美国就出现了各学科教育学的博士论文。现在，美国是世界上学科教育学研究最发达的国家。日本等国家也在大力开展这方面的研究，70年代以来，日本已推出多套“学科教育学研究丛书”。
　　我国在“文革”结束，拨乱反正，实行改革、开放政策以来，也积极地开展这方面的研究和教学工作，并由北京师范学院(今首都师范大学前身)于1988年发起，在北京召开了我国第一届学科教育学研讨会。之后，又在大连、长沙、福州、烟台、上海等地相继召开了这样的学术研讨会。在此期间，我国陆续发表了许多这方面的文章和专著。现在，在首都师范大学出版社的支持下，由首都师范大学学科教育学研究中心组织校内外的专家、学者撰写出版了“学科教育学大系丛书”。这是一件很有意义的工作。它必将推动这一新学科的进一步发展。
　　21世纪正向我们走来。科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争更加激烈。国际竞争首先是人才的竞争。适应21世纪经济建设和社会发展需要的人才，必须具有很强的奉献精神，很强的知识创新能力。

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