北京大学教育研究系列·搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究 [Bridging Praxis and Theory:A Study of Teachers' Practical Knowledge] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈向明 著

图书标签:

• 教师发展
• 实践性知识
• 教育研究
• 行动研究
• 经验学习
• 教学理论
• 北京大学
• 教育学
• 教师专业发展
• 课堂实践

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504156884

版次：1

商品编码：10818839

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

外文名称：Bridging Praxis and Theory:A Study of Teachers' Practical Knowledge

开本：16开

出版时间：2011-07-01

用纸：

编辑推荐

《北京大学教育研究系列·搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》共分八章。第一章提出研究的问题，介绍研究的过程；第二章至第六章分别讨论了教师实践性知识的定义、内容类型、表征方式、生成机制和生成媒介，第七章在本课题研究成果的基础上提出了相关政策性建议和今后继续研究的方向，第八章则呈现了各类研究参与者的反思日志。

内容简介

为什么师范生学了教育学、心理学、学科教学论等大量理论知识还是不会教书？成为一名“教师”需要什么知识、能力和素养？优秀教师所拥有的“妙招”和“直觉”是从哪里来的？这些通常是缄默的、身体化的、个人化的“实践性知识”可以被言表、管理和传承吗？教师的专业发展到底需要什么条件和途径？陈向明等著的这本《北京大学教育研究系列·搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》对上述问题进行了探讨。
通过深入学校和课堂对教师的教育教学实践进行实地考察，本研究试图揭示教师所具有的一种独特的知识类型，即“教师实践性知识”。这种知识是“教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识”。《北京大学教育研究系列·搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》结合相关理论，在深入分析典型案例的基础上，探讨了“教师实践性知识”的概念定义、内容类型、表征形式、构成要素、生成机制和发展媒介。此类研究不仅能够挑战人们对“知识”的传统定义以及对教师作为一门“专业”的理解，而且能够为教师这个社会群体赋权，为教师的专业发展提供更具针对性和实效性的思路和具体做法。

目录

前言

第一章 问题的提出与研究过程
第一节 问题的提出
一、相关文献述评
二、研究问题与关键词的界定
三、本研究的意义
第二节 研究的过程
一、课题研究的组织形式
二、研究的方法论特征
三、资料收集方式
四、分析思路的演变历程
本章结语

第二章 教师实践性知识的定义
第一节 对“实践”的理解
一、有关“实践”的内涵
二、有关“教师的实践”
三、“实践”的优先性
四、认识“实践”的方式
第二节 对“知识”的理解
一、有关“知识”的内涵
二、有关“知识”的类型
三、有关“知识”的确证
第三节 对“知行关系”的理解
一、中国哲学中的知行观
二、中国的知行观对本研究的影响
第四节 对“教师实践性知识”概念的理解
一、“教师实践性知识”概念的内涵
二、“教师实践性知识”定义的演变
三、“实践性知识”与“经验”、“能力”
本章结语

第三章 教师实践性知识的内容类型
第一节 教师实践性知识的“六个筐”
第二节 教师的本土概念分析
第三节 对教师实践性知识内容类型的分析
一、教师关于自我的知识
二、教师关于科目的知识
三、教师关于学生的知识
四、教师关于教育情境的知识
五、教师关于教育本质的信念
本章结语

第四章 教师实践性知识的表征形式
第一节 图式类表征
一、意象
二、隐喻
第二节 行动类表征
一、行动公式
二、身体化
第三节 语言类表征
一、叙事
二、案例
第四节 综合类表征
本章结语

第五章 教师实践性知识的构成要素和生成机制
第一节 教师实践性知识的形式构成要素
第二节 教师实践性知识的生成过程
一、教师实践性知识的生成过程简析
二、关于行动中反思
第三节 教师实践性知识生成机制的类型
一、教师实践性知识之双路径生成
二、教师实践性知识之应激式生成
三、教师实践性知识之渐进式生成
第四节 教师实践性知识的生成机制类型小结
一、主体
二、问题情境
三、行动中反思
四、信念
本章结语

第六章 教师实践性知识的生成媒介
第一节 集体互动维度上的生成媒介
一、实践共同体作为生成媒介
二、交往活动作为生成媒介
第二节 个体反思维度上的生成媒介
一、教育札记作为生成媒介
二、话语对话作为生成媒介
本章结语

第七章 “教师实践性知识研究”的结论与政策性建议
第一节 “教师实践性知识研究”的相关结论
一、“教师实践性知识”的定义
二、“教师实践性知识”的内容类型
三、“教师实践性知识”的表征形式
四、“教师实践性知识”的生成机制
五、“教师实践性知识”的生成媒介
六、对“知识”和“专业”的重新理解
第二节 “教师实践性知识研究”的政策性建议
一、更新教师研修模式
二、完善教师资格标准
三、改进职前教师培养途径
第三节 “教师实践性知识”的后续研究方向
本章结语

第八章 关于“教师实践性知识研究”的反思
第一节 中小学教师的反思
一、关于“教师成为研究者”的反思
二、关于课题作用的反思
第二节 大学研究人员的反思
一、关于研究者自身成长的反思
二、关于研究理念的反思
第三节 对双方关系的反思
一、研究者的换位思考
二、研究者自身兴趣对研究的影响
三、被研究者改变研究者
本章结语
参考文献
附录1 “教师实践性知识研究”课题组成员行为规范（修订稿）
附录2 “教师实践性知识研究”课题组致校长的感谢信
附录3 “教师实践性知识研究”课题会议一览表
附录4 “教师实践性知识研究’’课题组成员公开发表成果列表
注释
相关链接

跨越实践与理论的鸿沟：教师专业发展的智慧之源 在教育这场宏大叙事中，教师扮演着无可替代的角色。他们不仅是知识的传授者，更是学生心灵的塑造者，是课堂上充满活力的实践者。然而，我们常常看到，理论的宏伟蓝图与教育现场的千姿百态之间，存在着一道难以逾越的鸿沟。理论的高屋建瓴，有时显得过于抽象，与教师在日常教学中所面临的复杂、动态、情境化的挑战显得疏离；而教师的丰富实践，又常常因为缺乏系统的梳理和理论的支撑，而难以转化为可推广、可深化的专业智慧。 本书《搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》正是着眼于解决这一核心教育困境，深入探索连接教育理论与教师实践的桥梁。我们并非简单地将现有的教育理论塞进教师的脑海，也并非仅仅鼓励教师“摸着石头过河”。相反，我们相信，教师自身的实践本身蕴含着宝贵的、独特的、经过千锤百炼的智慧。这种智慧，我们称之为“教师实践性知识”。它不同于教科书上的理论知识，也不同于抽象的教育学原理，而是教师在日复一日的教学互动、反思、调整中所积累形成的、与具体情境紧密相连的、具有高度操作性和有效性的知识体系。 第一章：何为教师实践性知识？——理论框架的构建与辨析 本章将首先对“教师实践性知识”这一概念进行深刻的界定与阐释。我们将追溯这一概念在教育学研究中的发展脉络，梳理国内外学者的相关理论贡献，并在此基础上，提出我们独创的理论框架。我们将探讨实践性知识的几个核心维度： 情境性与具体性： 实践性知识深深植根于具体的教学情境，它与特定的学生群体、学科内容、教学环境、学校文化等因素息息相关。它不是放之四海而皆准的通用法则，而是“在此地、此时、对这些人”行之有效的方法和理解。 默会性与隐喻性： 许多实践性知识是难以用清晰的语言完全表达的，它更多地体现在教师的直觉、感受、判断以及熟练的操作中。它可能是一种“知道如何做”的知识，而非“知道是什么”的知识。这种知识往往通过示范、模仿、观察和参与来传递。 反思性与发展性： 教师的实践性知识并非一成不变，而是通过教师的持续反思、经验积累和对教学效果的评估而不断发展和更新的。每一次成功的教学、每一次失败的尝试，都可能成为实践性知识增长的催化剂。 情感情感性： 教学不仅仅是理性的活动，更蕴含着丰富的情感投入。教师的实践性知识也包含了他们对学生情感的理解、对教学热情的热爱、以及在教学过程中所体验到的各种情感。 我们将通过大量的案例分析，区分实践性知识与其他相关概念，例如“学科知识”、“教学法知识”、“元认知知识”等，明确其独特性和不可替代性。本章的目标是为后续的研究奠定坚实的理论基础，让读者对教师实践性知识有一个清晰、深刻的认识。 第二章：实践性知识的来源与生成机制——从经验到智慧的转化 教师的实践性知识并非凭空产生，而是从丰富的教育实践中孕育而成。本章将深入剖析教师实践性知识的多种生成途径： 直接教学经验： 这是实践性知识最主要的来源。教师在课堂上与学生互动，设计教学活动，应对突发状况，评价学生表现，这些直接的经验是形成实践性知识的沃土。我们将分析不同类型的教学情境（如新教师的摸索、资深教师的精进）如何塑造实践性知识。 观察与模仿： 观摩优秀教师的教学，学习他们的策略和方法，是新教师积累实践性知识的重要途径。然而，这并非简单的复制，而是通过观察、理解、内化，并结合自身特点进行调整和创新。 教学反思： 教师的“课后反思”是连接实践与理论的关键环节。本章将探讨不同层次的反思（如对教学过程的反思、对教学效果的反思、对自身教学观念的反思）如何帮助教师提炼和升华实践性知识。我们将介绍结构化的反思方法，帮助教师系统地梳理经验。 同伴交流与合作： 与同事的交流、分享教学心得、合作设计教学活动，能够极大地促进实践性知识的传播与发展。集体的智慧往往能够超越个体的局限，形成更具普适性和创新性的教学策略。 阅读与学习： 尽管本书强调实践性知识的独特性，但我们并不否定理论学习的重要性。然而，这里的学习侧重于如何将理论知识转化为指导实践的工具，如何用实践的眼光去解读和应用理论。 我们将通过大量的访谈和案例研究，展现不同教师在不同情境下，是如何从日常教学活动中提炼出宝贵经验，并将其转化为指导自己工作的“看家本领”的。 第三章：教师实践性知识的类型与表现形式——在课堂上生根发芽的智慧 实践性知识并非同质化的存在，它以多种多样的形式呈现在教师的教学活动中。本章将对实践性知识进行分类，并描绘其具体的表现形态： “知道如何”的策略与技巧： 这包括如何激发学生的学习兴趣，如何组织课堂讨论，如何处理课堂纪律问题，如何设计有效的提问，如何评价学生的学习过程等。这些都是教师在长期实践中形成的、行之有效的“招式”。 对学生个体与群体的深刻理解： 教师对不同学生的学习风格、认知特点、情感需求、家庭背景等有着细腻的体察。这种理解帮助教师能够因材施教，灵活调整教学策略，建立良好的师生关系。 情境诊断与应变能力： 课堂是瞬息万变的，教师需要具备迅速诊断课堂问题的能力，并能够灵活、有效地做出应对。例如，当发现学生普遍对某个知识点感到困惑时，教师能立即调整教学节奏，改变讲解方式。 教学“直觉”与“感觉”： 有时，经验丰富的教师能够基于长期的实践，形成一种“预感”或“直觉”，能够预测某些教学环节可能出现的问题，或者提前感知到学生的学习状态。 价值判断与信念： 教师的实践性知识中也包含着他们对教育目标、学生价值、教学意义等的理解和信念。这些价值判断指导着教师的教学行为，影响着他们与学生互动的方式。 我们将通过视频分析、课堂观察记录、教师自述等多种研究方法，生动地展示这些实践性知识在真实的课堂情境中是如何被运用、被体现的。 第四章：理论与实践的融合——搭建有效的“桥梁” 本章是本书的核心，我们将重点探讨如何有效地连接理论与实践，实现二者的良性互动。我们认为，这种连接并非单向的灌输，而是双向的、动态的、互动的过程： 理论如何指导实践： 我们将分析如何将抽象的教育理论（如建构主义、多元智能理论、认知心理学等）转化为教师可以理解和操作的具体教学策略。这需要对理论进行“本土化”和“情境化”的解读，使其与教师的实际教学需求相契合。 实践如何反哺理论： 教师的实践性知识是检验和发展教育理论的重要源泉。我们将探讨如何通过系统性的研究方法（如案例研究、行动研究），将教师的实践经验上升为具有普适性的教育洞见，从而丰富和修正现有的教育理论。 构建对话与合作的机制： 鼓励教师与理论研究者之间建立开放的对话与合作机制。例如，可以通过工作坊、研讨会、联合研究项目等形式，促进双方的交流与理解。 发展教师的“理论建构能力”： 并非所有教师都能自觉地将实践经验上升为理论。本章将探讨如何通过培训和引导，帮助教师提升自己的理论思考能力，让他们能够主动地从实践中提炼理论，并用理论指导实践。 我们将引入具体的实践模式和研究范式，例如“行动研究”如何在教育现场推动理论与实践的融合，“教师专业学习共同体”如何促进实践性知识的共享与发展。 第五章：实践性知识在教师专业发展中的作用——赋能与成长 教师实践性知识的研究，最终落脚点在于如何促进教师的专业发展，提升其教学效能和职业幸福感。本章将深入探讨实践性知识在教师专业发展中的多重价值： 提升教学的有效性： 根植于实践的知识，能够更有效地解决教学难题，优化教学过程，提高学生的学习成效。 促进教师的自主性与创造性： 当教师掌握了丰富的实践性知识，他们就能更自信地进行教学创新，摆脱对外部指导的过度依赖，成为教学的真正主人。 增强教师的职业认同感与成就感： 自己的实践智慧得到认可和重视，能够极大地提升教师的职业自豪感和工作满意度。 推动教师终身学习： 实践性知识的研究本身就是一种持续学习的过程。它鼓励教师保持好奇心，不断反思和探索，实现职业生涯的持续成长。 构建教师专业共同体： 实践性知识的分享与交流，能够促进教师之间的互助与合作，形成积极的学习型组织，整体提升教师队伍的专业水平。 我们将通过对多位教师的长期跟踪研究，展现实践性知识如何帮助他们度过职业倦怠期，实现自我超越，成为教育领域的中坚力量。 结语：教育的未来，在于教师的智慧 《搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》一书，旨在唤起对教师丰富实践经验的尊重与珍视，为教育理论的研究开辟新的视角，为教师专业发展提供更具操作性和前瞻性的指导。我们坚信，当理论与实践真正实现深度融合，当教师的实践智慧得到充分的发掘与肯定，教育的未来必将更加光明。本书的研究成果，不仅属于教育学者和研究者，更属于每一位在教育一线辛勤耕耘的老师。我们希望通过本书的阅读，能够激发更多关于教师实践性知识的思考与探索，共同为构建一个更加公平、更有效、更具人文关怀的教育体系而努力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，简直是给我这个长期在教育一线摸爬滚打的老师吃了一颗定心丸。我常常感到，我们日常的教学实践，那些磕磕绊绊中摸索出的经验，那些面对学生时灵光一闪的应对，好像总是游离于理论之外，或者说，理论总是高高在上，与我们实际的困境相去甚远。读到书名，特别是“搭建实践与理论之桥”这句话，我眼前一亮，仿佛看到了自己多年来内心深处渴望的一种连接。我好奇这本书究竟是如何做到这一点的？它是否能够提供一种方法论，让我们能够系统地梳理、反思自己的教学实践，并从中提炼出具有普遍意义的认识，进而指导我们更有效地开展教学？我尤其期待书中能够探讨教师的“实践性知识”到底包含了哪些内容，是经验的积累，是直觉的判断，还是某种难以言说的“第六感”？这些知识又是如何被建构、传承和发展的？更进一步，我希望能看到书中通过案例分析，展示不同情境下，教师如何运用其实践性知识解决具体教学难题，而不仅仅是空泛的理论阐述。比如，对于课堂管理难题，如何从实践性知识出发，找到独特的应对之道；对于学生学习困难，如何运用教师的“内功”，因材施教，而不是简单套用某种教学模式。这本书，如果能真正做到连接实践与理论，那将是我职业生涯中的一份宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育研究的读者，我一直对那些能够真正触及教育本质、并与一线教学实践紧密结合的研究课题尤为感兴趣。这本书的题目《搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》恰恰符合了我这样的期待。我非常好奇，作者将如何处理“实践”与“理论”这两个看似遥远的概念？“教师实践性知识”这个核心概念，在书中是否得到了清晰且深入的界定？我预感，这本书的价值在于它能够揭示那些隐藏在教师日常教学行为背后的、非显性的知识体系，也就是那些“只可意会，不可言传”的经验和智慧。我期待书中能够提供一些具体的、能够引起我共鸣的案例，展现教师是如何在真实的教学情境中，运用其实践性知识来应对各种挑战，做出富有创造性的决策，并最终促进学生发展的。这本书是否能够为我们提供一种理解教师专业发展的独特视角，并有助于我们更好地进行教师培训和专业发展？

评分☆☆☆☆☆

当我看到“搭建实践与理论之桥”这个书名时，我的心头一震，仿佛看到了自己多年来在教育道路上不断探索与思考的写照。无数次的教学实践，让我体会到理论的空泛，也让我意识到经验的局限。我常常在想，那些真正优秀的教师，他们身上究竟蕴含着怎样的力量，能够让他们在纷繁复杂的课堂中游刃有余？这本书所探讨的“教师实践性知识”，正是我内心深处一直在追寻的答案。我迫切地想知道，书中是如何界定和阐释这种“实践性知识”的？它是否是一种比学科知识和教学技能更为深刻的、内隐的知识体系？它是否包含了教师在面对教学情境时，那种直觉性的判断、情感性的投入以及在不断试错中形成的智慧？我希望这本书能够通过具体的案例研究，生动地展现教师是如何运用其实践性知识来解决教学中的难题，从而为我们提供一种理解教师专业成长的全新视角。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，教育研究最迷人的地方，就在于它能够发掘那些隐藏在日常教学中的深刻智慧，而“教师实践性知识”正是这种智慧的集中体现。这本书的出现，让我对这一领域充满了期待。我很好奇，书中是如何将“实践”与“理论”进行有效的连接的？它是否会提供一种方法论，让我们能够系统地梳理、反思和提升教师的实践性知识？我尤其关注书中对“实践性知识”的定义，它是否足够宽泛，能够涵盖教师在教学过程中所积累的经验、直觉、情感以及在复杂情境下的判断能力？我非常希望书中能够通过具体的案例，生动地展现这些实践性知识是如何被运用到教学中的，例如，教师是如何在没有明确理论指导的情况下，凭借经验和智慧解决教学难题的。这本书能否帮助我们理解，为何有些教师能够成为教学的“艺术家”，而有些则只能停留在“匠人”的层面？

评分☆☆☆☆☆

我是一名对教育理论与实践的结合充满期待的教育工作者。我深知，理论的价值在于指导实践，而实践的深度也需要理论的升华。然而，现实中，理论与实践往往存在一道难以逾越的鸿沟。这本《搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》的书名，直接点出了我一直以来所关注的核心问题。我迫切地想知道，书中是否会深入剖析这道“桥梁”为何如此难以搭建？是什么样的因素导致了理论的“象牙塔”和实践的“泥泞路”之间的脱节？我特别期待书中能够提供一些切实可行的方法和策略，指导教师如何将课堂上遇到的问题，与教育理论进行有效的对接，从而形成有反思、有深度的实践性知识。这本书是否会鼓励教师成为研究者，用研究的视角去审视自己的教学，从而不断提升教学的科学性和艺术性？我希望它能提供一个理论框架，帮助我们理解教师在长期的教学实践中，是如何内化、整合、创造出那些独特的、难以言传的“实践性知识”的。并且，这种知识是如何在教师群体中流传，又如何影响着新教师的成长。

评分☆☆☆☆☆

我一直对教师这一职业的独特性感到着迷。它不是简单的知识传授，而是一种复杂而精妙的人际互动艺术，一种在不断变化的环境中进行决策和行动的过程。因此，那些根植于教师内心深处的“实践性知识”，对我而言，一直是教育研究中最神秘也最迷人的部分。当我在书店偶然翻到这本《搭建实践与理论之桥》，我立刻被它所吸引。它似乎承诺要揭开这层神秘的面纱，深入探究教师在长期的教学实践中所形成的、非显性的、难以用语言完全表达的知识体系。我非常好奇，这本书会如何界定和阐释“实践性知识”？它是否会区分不同类型的实践性知识，比如技术性的、反思性的，还是情感性的？它是否会探讨这种知识是如何在教师的脑海中形成、固化，并最终影响其教学行为的？我尤其期待书中能够提供一些实证性的研究，通过深入访谈、课堂观察等方式，展现真实教师在真实情境下的实践性知识的应用。这本书能否帮助我理解，为何有些教师能够处理得游刃有余，而有些则显得力不从心？它是否能为我们提供一些方法，帮助我们识别、发展和提升教师的实践性知识，从而真正促进教师的专业成长？这种对教师内在智慧的探究，对我来说，具有非凡的吸引力。

评分☆☆☆☆☆

我一直对教育研究中那些能够深入探究教师内在世界的研究充满好奇，尤其是关于教师在长期的实践中形成的那些难以用语言完全表达的知识。这本书的题目《搭建实践与理论之桥》以及副标题“教师实践性知识研究”，直接点燃了我探索的欲望。我非常想知道，作者是如何理解和界定“教师实践性知识”的？它是否包含了教师在实践中所形成的直觉、经验、反思以及对教学情境的深刻理解？我期待书中能够通过详实的案例分析，展现这种实践性知识是如何在真实的课堂环境中发挥作用的，例如，在面对复杂多变的教学情境时，教师是如何调动其实践性知识来做出恰当的判断和决策的。这本书是否能够为我们提供一种理解教师专业成长的全新视角，并为如何培养和发展教师的实践性知识提供一些有价值的启示？

评分☆☆☆☆☆

在我看来，教育的核心在于教师的智慧，而这种智慧绝不仅仅是书本上的知识，更多的是在无数次的实践中提炼、升华而来的。这本《北京大学教育研究系列·搭建实践与理论之桥：教师实践性知识研究》的出现，无疑触及了教育研究中最具深度和挑战性的领域。我非常想知道，书中对于“教师实践性知识”的界定是否能够涵盖那些我们常常在资深教师身上看到的、难以言喻的“教学艺术”？这种知识，它是否是一种内在的、非符号化的理解，是教师在面对复杂教学情境时，能够迅速做出恰当反应的“第六感”？我期待书中能够通过严谨的研究方法，展现这种实践性知识的构成要素，以及它是如何在教师的教学过程中被建构、发展和传承的。更重要的是，我希望这本书能够为我们提供一种有效的途径，去识别、理解、甚至是促进教师实践性知识的形成，从而真正弥合理论与实践之间的鸿沟，让教育研究的成果能够切实地指导和反哺一线教学。

评分☆☆☆☆☆

这本《搭建实践与理论之桥》的出现，让我看到了教育研究的一种新视角。长期以来，我总觉得许多教育理论研究过于宏大叙事，或者过于偏重某个单一维度，而忽略了教师作为鲜活个体的存在，以及他们在教学实践中所面临的真实而复杂的问题。特别是“教师实践性知识”这个概念，我觉得它非常贴近教育的本质。我猜想，这本书的核心内容，应该会围绕教师在日常教学中，如何运用那些非系统化、非书本化的知识来解决实际问题。我非常想知道，作者是如何定义和界定“实践性知识”的，它与我们通常理解的“教学技能”、“学科知识”有什么区别？书中是否会通过大量的案例研究，来展现教师在面对具体教学挑战时，是如何调动其实践性知识来做出判断和行动的？例如，当学生出现突发行为，或者课堂气氛突然变得僵滞时，经验丰富的教师往往能迅速做出恰当的反应，这种反应的背后，究竟是什么样的知识在支撑？我期待这本书能够提供一种理论框架，帮助我们理解和分析这种“默会知识”，并探讨如何将这种宝贵的知识进行有效的传递和转化，让更多的教师受益。

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这本书的书名《搭建实践与理论之桥》让我立刻联想到自己在教学过程中常常遇到的困境。有时候，我明明知道一些理论的指导意义，但却不知道如何将其转化成具体的课堂行动；有时候，我凭借经验做出了一些行之有效的教学决策，却无法用清晰的理论来解释其背后的道理。因此，这本书所提出的“教师实践性知识研究”，对我来说，具有极大的吸引力。我猜想，这本书应该会深入探讨教师在教学实践中所积累的、非显性的、难以言传的知识体系。我非常好奇，作者是如何定义和界定“实践性知识”的，它是否包含了教师的直觉、经验、情感以及在复杂情境下做出判断的能力？我特别期待书中能够提供一些具体的案例，展示教师是如何运用其实践性知识来解决教学中的实际问题，例如如何处理课堂上的突发事件，如何激发学生的学习兴趣，如何与不同特质的学生建立良好的师生关系等等。这本书能否为我们提供一种理解和发展教师实践性知识的有效途径，从而帮助我们更好地连接教学理论与教育实践？

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书不错，送货也非常快，服务很热情。

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