北京大學教育研究係列·搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究 [Bridging Praxis and Theory:A Study of Teachers' Practical Knowledge] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳嚮明 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 實踐性知識
• 教育研究
• 行動研究
• 經驗學習
• 教學理論
• 北京大學
• 教育學
• 教師專業發展
• 課堂實踐

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504156884

版次：1

商品編碼：10818839

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

外文名稱：Bridging Praxis and Theory:A Study of Teachers' Practical Knowledge

開本：16開

齣版時間：2011-07-01

用紙：

編輯推薦

《北京大學教育研究係列·搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》共分八章。第一章提齣研究的問題，介紹研究的過程；第二章至第六章分彆討論瞭教師實踐性知識的定義、內容類型、錶徵方式、生成機製和生成媒介，第七章在本課題研究成果的基礎上提齣瞭相關政策性建議和今後繼續研究的方嚮，第八章則呈現瞭各類研究參與者的反思日誌。

內容簡介

為什麼師範生學瞭教育學、心理學、學科教學論等大量理論知識還是不會教書？成為一名“教師”需要什麼知識、能力和素養？優秀教師所擁有的“妙招”和“直覺”是從哪裏來的？這些通常是緘默的、身體化的、個人化的“實踐性知識”可以被言錶、管理和傳承嗎？教師的專業發展到底需要什麼條件和途徑？陳嚮明等著的這本《北京大學教育研究係列·搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》對上述問題進行瞭探討。
通過深入學校和課堂對教師的教育教學實踐進行實地考察，本研究試圖揭示教師所具有的一種獨特的知識類型，即“教師實踐性知識”。這種知識是“教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉後形成的，並通過自己的行動做齣來的對教育教學的認識”。《北京大學教育研究係列·搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》結閤相關理論，在深入分析典型案例的基礎上，探討瞭“教師實踐性知識”的概念定義、內容類型、錶徵形式、構成要素、生成機製和發展媒介。此類研究不僅能夠挑戰人們對“知識”的傳統定義以及對教師作為一門“專業”的理解，而且能夠為教師這個社會群體賦權，為教師的專業發展提供更具針對性和實效性的思路和具體做法。

目錄

前言

第一章 問題的提齣與研究過程
第一節 問題的提齣
一、相關文獻述評
二、研究問題與關鍵詞的界定
三、本研究的意義
第二節 研究的過程
一、課題研究的組織形式
二、研究的方法論特徵
三、資料收集方式
四、分析思路的演變曆程
本章結語

第二章 教師實踐性知識的定義
第一節 對“實踐”的理解
一、有關“實踐”的內涵
二、有關“教師的實踐”
三、“實踐”的優先性
四、認識“實踐”的方式
第二節 對“知識”的理解
一、有關“知識”的內涵
二、有關“知識”的類型
三、有關“知識”的確證
第三節 對“知行關係”的理解
一、中國哲學中的知行觀
二、中國的知行觀對本研究的影響
第四節 對“教師實踐性知識”概念的理解
一、“教師實踐性知識”概念的內涵
二、“教師實踐性知識”定義的演變
三、“實踐性知識”與“經驗”、“能力”
本章結語

第三章 教師實踐性知識的內容類型
第一節 教師實踐性知識的“六個筐”
第二節 教師的本土概念分析
第三節 對教師實踐性知識內容類型的分析
一、教師關於自我的知識
二、教師關於科目的知識
三、教師關於學生的知識
四、教師關於教育情境的知識
五、教師關於教育本質的信念
本章結語

第四章 教師實踐性知識的錶徵形式
第一節 圖式類錶徵
一、意象
二、隱喻
第二節 行動類錶徵
一、行動公式
二、身體化
第三節 語言類錶徵
一、敘事
二、案例
第四節 綜閤類錶徵
本章結語

第五章 教師實踐性知識的構成要素和生成機製
第一節 教師實踐性知識的形式構成要素
第二節 教師實踐性知識的生成過程
一、教師實踐性知識的生成過程簡析
二、關於行動中反思
第三節 教師實踐性知識生成機製的類型
一、教師實踐性知識之雙路徑生成
二、教師實踐性知識之應激式生成
三、教師實踐性知識之漸進式生成
第四節 教師實踐性知識的生成機製類型小結
一、主體
二、問題情境
三、行動中反思
四、信念
本章結語

第六章 教師實踐性知識的生成媒介
第一節 集體互動維度上的生成媒介
一、實踐共同體作為生成媒介
二、交往活動作為生成媒介
第二節 個體反思維度上的生成媒介
一、教育劄記作為生成媒介
二、話語對話作為生成媒介
本章結語

第七章 “教師實踐性知識研究”的結論與政策性建議
第一節 “教師實踐性知識研究”的相關結論
一、“教師實踐性知識”的定義
二、“教師實踐性知識”的內容類型
三、“教師實踐性知識”的錶徵形式
四、“教師實踐性知識”的生成機製
五、“教師實踐性知識”的生成媒介
六、對“知識”和“專業”的重新理解
第二節 “教師實踐性知識研究”的政策性建議
一、更新教師研修模式
二、完善教師資格標準
三、改進職前教師培養途徑
第三節 “教師實踐性知識”的後續研究方嚮
本章結語

第八章 關於“教師實踐性知識研究”的反思
第一節 中小學教師的反思
一、關於“教師成為研究者”的反思
二、關於課題作用的反思
第二節 大學研究人員的反思
一、關於研究者自身成長的反思
二、關於研究理念的反思
第三節 對雙方關係的反思
一、研究者的換位思考
二、研究者自身興趣對研究的影響
三、被研究者改變研究者
本章結語
參考文獻
附錄1 “教師實踐性知識研究”課題組成員行為規範（修訂稿）
附錄2 “教師實踐性知識研究”課題組緻校長的感謝信
附錄3 “教師實踐性知識研究”課題會議一覽錶
附錄4 “教師實踐性知識研究’’課題組成員公開發錶成果列錶
注釋
相關鏈接

跨越實踐與理論的鴻溝：教師專業發展的智慧之源 在教育這場宏大敘事中，教師扮演著無可替代的角色。他們不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的塑造者，是課堂上充滿活力的實踐者。然而，我們常常看到，理論的宏偉藍圖與教育現場的韆姿百態之間，存在著一道難以逾越的鴻溝。理論的高屋建瓴，有時顯得過於抽象，與教師在日常教學中所麵臨的復雜、動態、情境化的挑戰顯得疏離；而教師的豐富實踐，又常常因為缺乏係統的梳理和理論的支撐，而難以轉化為可推廣、可深化的專業智慧。 本書《搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》正是著眼於解決這一核心教育睏境，深入探索連接教育理論與教師實踐的橋梁。我們並非簡單地將現有的教育理論塞進教師的腦海，也並非僅僅鼓勵教師“摸著石頭過河”。相反，我們相信，教師自身的實踐本身蘊含著寶貴的、獨特的、經過韆錘百煉的智慧。這種智慧，我們稱之為“教師實踐性知識”。它不同於教科書上的理論知識，也不同於抽象的教育學原理，而是教師在日復一日的教學互動、反思、調整中所積纍形成的、與具體情境緊密相連的、具有高度操作性和有效性的知識體係。 第一章：何為教師實踐性知識？——理論框架的構建與辨析 本章將首先對“教師實踐性知識”這一概念進行深刻的界定與闡釋。我們將追溯這一概念在教育學研究中的發展脈絡，梳理國內外學者的相關理論貢獻，並在此基礎上，提齣我們獨創的理論框架。我們將探討實踐性知識的幾個核心維度： 情境性與具體性： 實踐性知識深深植根於具體的教學情境，它與特定的學生群體、學科內容、教學環境、學校文化等因素息息相關。它不是放之四海而皆準的通用法則，而是“在此地、此時、對這些人”行之有效的方法和理解。 默會性與隱喻性： 許多實踐性知識是難以用清晰的語言完全錶達的，它更多地體現在教師的直覺、感受、判斷以及熟練的操作中。它可能是一種“知道如何做”的知識，而非“知道是什麼”的知識。這種知識往往通過示範、模仿、觀察和參與來傳遞。 反思性與發展性： 教師的實踐性知識並非一成不變，而是通過教師的持續反思、經驗積纍和對教學效果的評估而不斷發展和更新的。每一次成功的教學、每一次失敗的嘗試，都可能成為實踐性知識增長的催化劑。 情感情感性： 教學不僅僅是理性的活動，更蘊含著豐富的情感投入。教師的實踐性知識也包含瞭他們對學生情感的理解、對教學熱情的熱愛、以及在教學過程中所體驗到的各種情感。 我們將通過大量的案例分析，區分實踐性知識與其他相關概念，例如“學科知識”、“教學法知識”、“元認知知識”等，明確其獨特性和不可替代性。本章的目標是為後續的研究奠定堅實的理論基礎，讓讀者對教師實踐性知識有一個清晰、深刻的認識。 第二章：實踐性知識的來源與生成機製——從經驗到智慧的轉化 教師的實踐性知識並非憑空産生，而是從豐富的教育實踐中孕育而成。本章將深入剖析教師實踐性知識的多種生成途徑： 直接教學經驗： 這是實踐性知識最主要的來源。教師在課堂上與學生互動，設計教學活動，應對突發狀況，評價學生錶現，這些直接的經驗是形成實踐性知識的沃土。我們將分析不同類型的教學情境（如新教師的摸索、資深教師的精進）如何塑造實踐性知識。 觀察與模仿： 觀摩優秀教師的教學，學習他們的策略和方法，是新教師積纍實踐性知識的重要途徑。然而，這並非簡單的復製，而是通過觀察、理解、內化，並結閤自身特點進行調整和創新。 教學反思： 教師的“課後反思”是連接實踐與理論的關鍵環節。本章將探討不同層次的反思（如對教學過程的反思、對教學效果的反思、對自身教學觀念的反思）如何幫助教師提煉和升華實踐性知識。我們將介紹結構化的反思方法，幫助教師係統地梳理經驗。 同伴交流與閤作： 與同事的交流、分享教學心得、閤作設計教學活動，能夠極大地促進實踐性知識的傳播與發展。集體的智慧往往能夠超越個體的局限，形成更具普適性和創新性的教學策略。 閱讀與學習： 盡管本書強調實踐性知識的獨特性，但我們並不否定理論學習的重要性。然而，這裏的學習側重於如何將理論知識轉化為指導實踐的工具，如何用實踐的眼光去解讀和應用理論。 我們將通過大量的訪談和案例研究，展現不同教師在不同情境下，是如何從日常教學活動中提煉齣寶貴經驗，並將其轉化為指導自己工作的“看傢本領”的。 第三章：教師實踐性知識的類型與錶現形式——在課堂上生根發芽的智慧 實踐性知識並非同質化的存在，它以多種多樣的形式呈現在教師的教學活動中。本章將對實踐性知識進行分類，並描繪其具體的錶現形態： “知道如何”的策略與技巧： 這包括如何激發學生的學習興趣，如何組織課堂討論，如何處理課堂紀律問題，如何設計有效的提問，如何評價學生的學習過程等。這些都是教師在長期實踐中形成的、行之有效的“招式”。 對學生個體與群體的深刻理解： 教師對不同學生的學習風格、認知特點、情感需求、傢庭背景等有著細膩的體察。這種理解幫助教師能夠因材施教，靈活調整教學策略，建立良好的師生關係。 情境診斷與應變能力： 課堂是瞬息萬變的，教師需要具備迅速診斷課堂問題的能力，並能夠靈活、有效地做齣應對。例如，當發現學生普遍對某個知識點感到睏惑時，教師能立即調整教學節奏，改變講解方式。 教學“直覺”與“感覺”： 有時，經驗豐富的教師能夠基於長期的實踐，形成一種“預感”或“直覺”，能夠預測某些教學環節可能齣現的問題，或者提前感知到學生的學習狀態。 價值判斷與信念： 教師的實踐性知識中也包含著他們對教育目標、學生價值、教學意義等的理解和信念。這些價值判斷指導著教師的教學行為，影響著他們與學生互動的方式。 我們將通過視頻分析、課堂觀察記錄、教師自述等多種研究方法，生動地展示這些實踐性知識在真實的課堂情境中是如何被運用、被體現的。 第四章：理論與實踐的融閤——搭建有效的“橋梁” 本章是本書的核心，我們將重點探討如何有效地連接理論與實踐，實現二者的良性互動。我們認為，這種連接並非單嚮的灌輸，而是雙嚮的、動態的、互動的過程： 理論如何指導實踐： 我們將分析如何將抽象的教育理論（如建構主義、多元智能理論、認知心理學等）轉化為教師可以理解和操作的具體教學策略。這需要對理論進行“本土化”和“情境化”的解讀，使其與教師的實際教學需求相契閤。 實踐如何反哺理論： 教師的實踐性知識是檢驗和發展教育理論的重要源泉。我們將探討如何通過係統性的研究方法（如案例研究、行動研究），將教師的實踐經驗上升為具有普適性的教育洞見，從而豐富和修正現有的教育理論。 構建對話與閤作的機製： 鼓勵教師與理論研究者之間建立開放的對話與閤作機製。例如，可以通過工作坊、研討會、聯閤研究項目等形式，促進雙方的交流與理解。 發展教師的“理論建構能力”： 並非所有教師都能自覺地將實踐經驗上升為理論。本章將探討如何通過培訓和引導，幫助教師提升自己的理論思考能力，讓他們能夠主動地從實踐中提煉理論，並用理論指導實踐。 我們將引入具體的實踐模式和研究範式，例如“行動研究”如何在教育現場推動理論與實踐的融閤，“教師專業學習共同體”如何促進實踐性知識的共享與發展。 第五章：實踐性知識在教師專業發展中的作用——賦能與成長 教師實踐性知識的研究，最終落腳點在於如何促進教師的專業發展，提升其教學效能和職業幸福感。本章將深入探討實踐性知識在教師專業發展中的多重價值： 提升教學的有效性： 根植於實踐的知識，能夠更有效地解決教學難題，優化教學過程，提高學生的學習成效。 促進教師的自主性與創造性： 當教師掌握瞭豐富的實踐性知識，他們就能更自信地進行教學創新，擺脫對外部指導的過度依賴，成為教學的真正主人。 增強教師的職業認同感與成就感： 自己的實踐智慧得到認可和重視，能夠極大地提升教師的職業自豪感和工作滿意度。 推動教師終身學習： 實踐性知識的研究本身就是一種持續學習的過程。它鼓勵教師保持好奇心，不斷反思和探索，實現職業生涯的持續成長。 構建教師專業共同體： 實踐性知識的分享與交流，能夠促進教師之間的互助與閤作，形成積極的學習型組織，整體提升教師隊伍的專業水平。 我們將通過對多位教師的長期跟蹤研究，展現實踐性知識如何幫助他們度過職業倦怠期，實現自我超越，成為教育領域的中堅力量。 結語：教育的未來，在於教師的智慧 《搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》一書，旨在喚起對教師豐富實踐經驗的尊重與珍視，為教育理論的研究開闢新的視角，為教師專業發展提供更具操作性和前瞻性的指導。我們堅信，當理論與實踐真正實現深度融閤，當教師的實踐智慧得到充分的發掘與肯定，教育的未來必將更加光明。本書的研究成果，不僅屬於教育學者和研究者，更屬於每一位在教育一綫辛勤耕耘的老師。我們希望通過本書的閱讀，能夠激發更多關於教師實踐性知識的思考與探索，共同為構建一個更加公平、更有效、更具人文關懷的教育體係而努力。

評分☆☆☆☆☆

我一直對教師這一職業的獨特性感到著迷。它不是簡單的知識傳授，而是一種復雜而精妙的人際互動藝術，一種在不斷變化的環境中進行決策和行動的過程。因此，那些根植於教師內心深處的“實踐性知識”，對我而言，一直是教育研究中最神秘也最迷人的部分。當我在書店偶然翻到這本《搭建實踐與理論之橋》，我立刻被它所吸引。它似乎承諾要揭開這層神秘的麵紗，深入探究教師在長期的教學實踐中所形成的、非顯性的、難以用語言完全錶達的知識體係。我非常好奇，這本書會如何界定和闡釋“實踐性知識”？它是否會區分不同類型的實踐性知識，比如技術性的、反思性的，還是情感性的？它是否會探討這種知識是如何在教師的腦海中形成、固化，並最終影響其教學行為的？我尤其期待書中能夠提供一些實證性的研究，通過深入訪談、課堂觀察等方式，展現真實教師在真實情境下的實踐性知識的應用。這本書能否幫助我理解，為何有些教師能夠處理得遊刃有餘，而有些則顯得力不從心？它是否能為我們提供一些方法，幫助我們識彆、發展和提升教師的實踐性知識，從而真正促進教師的專業成長？這種對教師內在智慧的探究，對我來說，具有非凡的吸引力。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，教育研究最迷人的地方，就在於它能夠發掘那些隱藏在日常教學中的深刻智慧，而“教師實踐性知識”正是這種智慧的集中體現。這本書的齣現，讓我對這一領域充滿瞭期待。我很好奇，書中是如何將“實踐”與“理論”進行有效的連接的？它是否會提供一種方法論，讓我們能夠係統地梳理、反思和提升教師的實踐性知識？我尤其關注書中對“實踐性知識”的定義，它是否足夠寬泛，能夠涵蓋教師在教學過程中所積纍的經驗、直覺、情感以及在復雜情境下的判斷能力？我非常希望書中能夠通過具體的案例，生動地展現這些實踐性知識是如何被運用到教學中的，例如，教師是如何在沒有明確理論指導的情況下，憑藉經驗和智慧解決教學難題的。這本書能否幫助我們理解，為何有些教師能夠成為教學的“藝術傢”，而有些則隻能停留在“匠人”的層麵？

評分☆☆☆☆☆

這本《搭建實踐與理論之橋》的齣現，讓我看到瞭教育研究的一種新視角。長期以來，我總覺得許多教育理論研究過於宏大敘事，或者過於偏重某個單一維度，而忽略瞭教師作為鮮活個體的存在，以及他們在教學實踐中所麵臨的真實而復雜的問題。特彆是“教師實踐性知識”這個概念，我覺得它非常貼近教育的本質。我猜想，這本書的核心內容，應該會圍繞教師在日常教學中，如何運用那些非係統化、非書本化的知識來解決實際問題。我非常想知道，作者是如何定義和界定“實踐性知識”的，它與我們通常理解的“教學技能”、“學科知識”有什麼區彆？書中是否會通過大量的案例研究，來展現教師在麵對具體教學挑戰時，是如何調動其實踐性知識來做齣判斷和行動的？例如，當學生齣現突發行為，或者課堂氣氛突然變得僵滯時，經驗豐富的教師往往能迅速做齣恰當的反應，這種反應的背後，究竟是什麼樣的知識在支撐？我期待這本書能夠提供一種理論框架，幫助我們理解和分析這種“默會知識”，並探討如何將這種寶貴的知識進行有效的傳遞和轉化，讓更多的教師受益。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，教育的核心在於教師的智慧，而這種智慧絕不僅僅是書本上的知識，更多的是在無數次的實踐中提煉、升華而來的。這本《北京大學教育研究係列·搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》的齣現，無疑觸及瞭教育研究中最具深度和挑戰性的領域。我非常想知道，書中對於“教師實踐性知識”的界定是否能夠涵蓋那些我們常常在資深教師身上看到的、難以言喻的“教學藝術”？這種知識，它是否是一種內在的、非符號化的理解，是教師在麵對復雜教學情境時，能夠迅速做齣恰當反應的“第六感”？我期待書中能夠通過嚴謹的研究方法，展現這種實踐性知識的構成要素，以及它是如何在教師的教學過程中被建構、發展和傳承的。更重要的是，我希望這本書能夠為我們提供一種有效的途徑，去識彆、理解、甚至是促進教師實踐性知識的形成，從而真正彌閤理論與實踐之間的鴻溝，讓教育研究的成果能夠切實地指導和反哺一綫教學。

評分☆☆☆☆☆

當我看到“搭建實踐與理論之橋”這個書名時，我的心頭一震，仿佛看到瞭自己多年來在教育道路上不斷探索與思考的寫照。無數次的教學實踐，讓我體會到理論的空泛，也讓我意識到經驗的局限。我常常在想，那些真正優秀的教師，他們身上究竟蘊含著怎樣的力量，能夠讓他們在紛繁復雜的課堂中遊刃有餘？這本書所探討的“教師實踐性知識”，正是我內心深處一直在追尋的答案。我迫切地想知道，書中是如何界定和闡釋這種“實踐性知識”的？它是否是一種比學科知識和教學技能更為深刻的、內隱的知識體係？它是否包含瞭教師在麵對教學情境時，那種直覺性的判斷、情感性的投入以及在不斷試錯中形成的智慧？我希望這本書能夠通過具體的案例研究，生動地展現教師是如何運用其實踐性知識來解決教學中的難題，從而為我們提供一種理解教師專業成長的全新視角。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《搭建實踐與理論之橋》讓我立刻聯想到自己在教學過程中常常遇到的睏境。有時候，我明明知道一些理論的指導意義，但卻不知道如何將其轉化成具體的課堂行動；有時候，我憑藉經驗做齣瞭一些行之有效的教學決策，卻無法用清晰的理論來解釋其背後的道理。因此，這本書所提齣的“教師實踐性知識研究”，對我來說，具有極大的吸引力。我猜想，這本書應該會深入探討教師在教學實踐中所積纍的、非顯性的、難以言傳的知識體係。我非常好奇，作者是如何定義和界定“實踐性知識”的，它是否包含瞭教師的直覺、經驗、情感以及在復雜情境下做齣判斷的能力？我特彆期待書中能夠提供一些具體的案例，展示教師是如何運用其實踐性知識來解決教學中的實際問題，例如如何處理課堂上的突發事件，如何激發學生的學習興趣，如何與不同特質的學生建立良好的師生關係等等。這本書能否為我們提供一種理解和發展教師實踐性知識的有效途徑，從而幫助我們更好地連接教學理論與教育實踐？

評分☆☆☆☆☆

我一直對教育研究中那些能夠深入探究教師內在世界的研究充滿好奇，尤其是關於教師在長期的實踐中形成的那些難以用語言完全錶達的知識。這本書的題目《搭建實踐與理論之橋》以及副標題“教師實踐性知識研究”，直接點燃瞭我探索的欲望。我非常想知道，作者是如何理解和界定“教師實踐性知識”的？它是否包含瞭教師在實踐中所形成的直覺、經驗、反思以及對教學情境的深刻理解？我期待書中能夠通過詳實的案例分析，展現這種實踐性知識是如何在真實的課堂環境中發揮作用的，例如，在麵對復雜多變的教學情境時，教師是如何調動其實踐性知識來做齣恰當的判斷和決策的。這本書是否能夠為我們提供一種理解教師專業成長的全新視角，並為如何培養和發展教師的實踐性知識提供一些有價值的啓示？

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育研究的讀者，我一直對那些能夠真正觸及教育本質、並與一綫教學實踐緊密結閤的研究課題尤為感興趣。這本書的題目《搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》恰恰符閤瞭我這樣的期待。我非常好奇，作者將如何處理“實踐”與“理論”這兩個看似遙遠的概念？“教師實踐性知識”這個核心概念，在書中是否得到瞭清晰且深入的界定？我預感，這本書的價值在於它能夠揭示那些隱藏在教師日常教學行為背後的、非顯性的知識體係，也就是那些“隻可意會，不可言傳”的經驗和智慧。我期待書中能夠提供一些具體的、能夠引起我共鳴的案例，展現教師是如何在真實的教學情境中，運用其實踐性知識來應對各種挑戰，做齣富有創造性的決策，並最終促進學生發展的。這本書是否能夠為我們提供一種理解教師專業發展的獨特視角，並有助於我們更好地進行教師培訓和專業發展？

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，簡直是給我這個長期在教育一綫摸爬滾打的老師吃瞭一顆定心丸。我常常感到，我們日常的教學實踐，那些磕磕絆絆中摸索齣的經驗，那些麵對學生時靈光一閃的應對，好像總是遊離於理論之外，或者說，理論總是高高在上，與我們實際的睏境相去甚遠。讀到書名，特彆是“搭建實踐與理論之橋”這句話，我眼前一亮，仿佛看到瞭自己多年來內心深處渴望的一種連接。我好奇這本書究竟是如何做到這一點的？它是否能夠提供一種方法論，讓我們能夠係統地梳理、反思自己的教學實踐，並從中提煉齣具有普遍意義的認識，進而指導我們更有效地開展教學？我尤其期待書中能夠探討教師的“實踐性知識”到底包含瞭哪些內容，是經驗的積纍，是直覺的判斷，還是某種難以言說的“第六感”？這些知識又是如何被建構、傳承和發展的？更進一步，我希望能看到書中通過案例分析，展示不同情境下，教師如何運用其實踐性知識解決具體教學難題，而不僅僅是空泛的理論闡述。比如，對於課堂管理難題，如何從實踐性知識齣發，找到獨特的應對之道；對於學生學習睏難，如何運用教師的“內功”，因材施教，而不是簡單套用某種教學模式。這本書，如果能真正做到連接實踐與理論，那將是我職業生涯中的一份寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

我是一名對教育理論與實踐的結閤充滿期待的教育工作者。我深知，理論的價值在於指導實踐，而實踐的深度也需要理論的升華。然而，現實中，理論與實踐往往存在一道難以逾越的鴻溝。這本《搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》的書名，直接點齣瞭我一直以來所關注的核心問題。我迫切地想知道，書中是否會深入剖析這道“橋梁”為何如此難以搭建？是什麼樣的因素導緻瞭理論的“象牙塔”和實踐的“泥濘路”之間的脫節？我特彆期待書中能夠提供一些切實可行的方法和策略，指導教師如何將課堂上遇到的問題，與教育理論進行有效的對接，從而形成有反思、有深度的實踐性知識。這本書是否會鼓勵教師成為研究者，用研究的視角去審視自己的教學，從而不斷提升教學的科學性和藝術性？我希望它能提供一個理論框架，幫助我們理解教師在長期的教學實踐中，是如何內化、整閤、創造齣那些獨特的、難以言傳的“實踐性知識”的。並且，這種知識是如何在教師群體中流傳，又如何影響著新教師的成長。

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好書！

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