英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角 [Critical Thinking in the English Reading Classroom: A Critical Reading Perspecti] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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貴麗萍 等 著

圖書標籤:

• 英語閱讀教學
• 批判性思維
• 閱讀策略
• 教學法
• 外語教學
• 批判性閱讀
• 思維活動
• 英語教學
• 閱讀理解
• 高等教育

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308089425

版次：1

商品編碼：10850027

包裝：平裝

叢書名： 中學英語教師閱讀教學研究叢書

外文名稱：Critical Thinking in the English Reading Classroom: A Critical Reading Perspecti

開本：32開

齣版時間：2

內容簡介

評判性閱讀（Cr-licalReading）作為培養學生評判性思維的重要途徑，近年來受到外語教學界的關注和重視。《英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角》以真實的閱讀課教學活動為實例，介紹評判性閱讀在高中英語閱讀課教學中的實踐嘗試及研究。《英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角》針對教學一綫教師，實踐性強，展示瞭評判性閱讀在高中英語教學中的必要性與可操作性。

目錄

第一章 我們的主題
第二章 我們的睏惑
一、簡單膚淺的文本處理
二、缺乏層次的問題設置
三、過度重視“語言點”的閱讀教學
四、不充分的閱讀和思考時間

第三章 我們的行動
一、行動對策
（一）我們理解的“評判性閱讀”
（二）評判性閱讀課堂教學的基本途徑
1．樹立評判性閱讀觀念
2．培養評判性閱讀能力
3．促進批判性思維發展
4．優化多元化評價手段
（三）評判性閱讀的策略運用
1．預覽
2．評注
3．概述
4．分析
5．提問
6．預測
7．評價
（四）評判性閱讀教學的流程設計
二、行動過程
（一）評判性閱讀策略培訓
（二）課例呈現
1．對文本信息的推理和判斷
【課例背景1】
【課例片段1】
【觀點聚焦1】
【教學反思1】
2．對文本標題的預測與探究
【課例背景2】
【課例片段2】
【觀點聚焦2】
【教學反思2】
3．對文本內容和作者的提問和評價
【課例背景3】
【課例片段3】
【觀點聚焦3】
【教學反思3】
4．對文本語言的鑒賞與評價
【課例背景4】
【課例片段4】
【觀點聚焦4】
【教學反思4】
5．實踐與改進
【課例背景5】
【課例呈現5】
【問題聚焦5】
【課例呈現6】
【實踐改進1】
【實踐改進2】
【實踐改進3】
【實踐改進4】
【實踐改進5】
【實踐改進6】
【實踐改進7】
【觀點聚焦5】

第四章 我們的思考
一、英語閱讀教學中的思維活動：思維拓展
（一）評判性思維
（二）評判性閱讀教學實踐
二、研究的反思：過程和方法
（一）學習與研究
（二）行動與實踐
（三）閤作與分享
三、後續的研究：深化和延伸
（一）形成評判的“品質”和“精神”
（二）融閤評判性閱讀技能與寫作技能
（三）完善對評判性閱讀能力的評價手段
參考文獻

前言/序言

英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角 導言：閱讀的超越與建構 在當代語言教育的版圖上，英語閱讀能力的培養已不再是單純的詞匯積纍與句子理解，而是一場深入的意義建構與思維淬煉。本書旨在探討如何將評判性閱讀（Critical Reading）的視角深度融入英語閱讀教學實踐，從而引導學習者超越文本錶層，參與到積極的、具有批判精神的思維活動中。我們堅信，高效的閱讀教學應緻力於培養學習者成為能夠審視信息、質疑假設、並形成獨立見解的“能動讀者”（Active Readers）。 本書的齣發點在於認識到，麵對信息爆炸的時代，學習者接觸到的文本類型日益多樣化，從學術論文到社交媒體評論，每一種文本都承載著特定的目的、意識形態和潛在的偏見。因此，傳統的“信息提取”模式已無法適應現代讀者的需求。我們需要一套更為精密的工具和教學策略，幫助學習者在閱讀過程中激活深層次的認知功能。 第一部分：評判性閱讀的理論基石與教學定位 本部分將為評判性閱讀在英語課堂中的應用奠定堅實的理論基礎，並明確其在整個閱讀能力譜係中的核心地位。 第一章：重新定義“閱讀能力”：從解碼到對話 本章首先梳理瞭二戰後至今英語閱讀能力研究的演變軌跡，指齣從最初的“閱讀流暢性”到後來的“閱讀理解”階段，直至當前強調的“批判性互動”。我們探討瞭“評判性閱讀”的本質，它不僅僅是識彆作者意圖，更是一種與文本進行高階認知互動的過程。這包括： 1. 識彆隱含假設（Identifying Implicit Assumptions）： 文本中未明言但支撐其論點的基本信念。 2. 評估論據質量（Evaluating Evidence Quality）： 區分事實、觀點、統計數據和個人軼事的有效性。 3. 辨識修辭策略（Recognizing Rhetorical Strategies）： 分析作者如何運用情感訴求（Pathos）、邏輯論證（Logos）和作者權威性（Ethos）來影響讀者。 第二章：認知心理學視角下的閱讀思維模型 本章引入認知負荷理論（Cognitive Load Theory）和圖式理論（Schema Theory）來解釋思維活動在閱讀過程中的運作機製。評判性閱讀要求學習者從“自動加工”切換到“受控加工”。我們將詳細分析： 工作記憶的負荷管理： 如何通過預設和激活背景知識（Schema Activation）來減輕基礎解碼的負擔，從而釋放認知資源進行高階判斷。 元認知策略的培養： 強調閱讀監控（Monitoring Comprehension）和自我調節（Self-Regulation）在批判性過程中的關鍵作用。 第三章：跨文化語境下的評判性閱讀障礙與文化敏感性 英語作為國際語言，閱讀材料的文化背景韆差萬彆。本章聚焦於文化圖式（Cultural Schemas）如何影響批判性判斷的準確性。我們討論瞭文化偏見（Cultural Bias）如何潛移默化地滲透在文本結構和論證方式中，並提齣教學策略，引導學生在保持文化敏感度的同時，依然能夠有效地審視文本的普遍有效性。 第二部分：評判性思維在閱讀教學環節的融入 本部分側重於將理論轉化為具體的課堂活動和教學設計，確保思維訓練貫穿於閱讀教學的三個主要階段：閱讀前、閱讀中和閱讀後。 第四章：閱讀前的思維啓動：預設、提問與情境化 成功的批判性閱讀始於閱讀之前。本章闡述瞭如何通過精心設計的預讀活動來激活學習者的批判性思維開關： “反嚮預測”活動： 不僅預測內容，更要預測作者可能采取的論證立場或潛在的偏見。 “情境映射”： 引導學生快速構建文本可能産生的社會、曆史或意識形態背景，為後續的質疑做鋪墊。 基於目標的提問（Purpose-Driven Questioning）： 教授學生提齣超越“是什麼”的“為什麼”和“如何”的問題，例如：“作者選擇這個例證的目的是什麼？” 第五章：閱讀中期的思維深化：論證鏈的解構與重構 閱讀中期的關鍵在於動態地分析作者的思維路徑。本章提供瞭具體的技術來分解文本的論證結構： 1. 識彆論點與支持（Claim-Support Identification）： 使用可視化工具（如思維導圖或論證圖）來清晰展示主張與證據之間的關係。 2. 邏輯謬誤的即時辨識（Fallacy Spotting）： 針對常見的邏輯漏洞（如滑坡謬誤、訴諸情感、稻草人論證）設計識彆練習，並強調這些謬誤在不同文體（如廣告、政治演講）中的變體。 3. 語篇分析的引入： 分析語篇標記（Discourse Markers）如何被用來構建看似嚴謹的邏輯流，即使其基礎薄弱。 第六章：閱讀後的思維轉化：評估、反思與知識遷移 批判性閱讀的終點不是對文本的總結，而是對文本的評價和個人知識體係的更新。本章關注如何引導學生進行深度反思和輸齣： “多角度立場轉換”（Perspective Shifting）： 要求學生站在對立的立場重新審視原文的論點，檢驗其論證的穩固性。 “證據權重排序”（Evidence Weighting）： 學習對不同類型證據進行排序，形成“什麼證據最能說服我”的判斷過程。 知識的批判性整閤： 如何將新獲得的批判性見解與學生已有的知識結構進行對話，實現真正的知識增量。 第三部分：評判性閱讀教學的評估與技術支持 本部分探討瞭如何科學地評估學生批判性閱讀技能的發展，並探討瞭信息技術在支持復雜思維活動中的作用。 第七章：評估的轉型：從“迴答正確性”到“思維深度” 傳統的閱讀理解測試往往隻評估錶麵信息提取。本章提齣瞭一係列替代性評估方法，著重衡量學生批判性思維的質量： 基於論證分析的評分標準（Rubrics for Argument Analysis）： 設計針對“論證清晰度”、“證據充分性”和“假設洞察力”的量化和質性評估指標。 情境化任務設計： 引入需要學生對模糊或有爭議的文本做齣判斷並提供理由的真實任務。 過程性評估： 記錄學生在閱讀日誌或課堂辯論中展現的思維軌跡，而非僅僅關注最終的産齣。 第八章：技術輔助下的批判性閱讀工作坊 現代技術為復雜思維活動的模擬和協作提供瞭新的可能。本章探討瞭如何有效利用數字工具來支持評判性閱讀： 協作式高亮與注釋（Collaborative Annotation）： 利用在綫平颱，讓學生對同一文本進行差異化的批判性標記，形成集體思維的“熱點圖”。 模擬辯論與決策工具： 使用投票、論壇等工具，讓學生在結構化的環境下實踐對立觀點的分析與采納。 信息源的可信度驗證工具： 介紹和實踐如何使用網絡工具快速交叉比對文本中引用的數據和來源的權威性，增強閱讀的社會責任感。 結語：培養麵嚮未來的閱讀者 本書的最終目標是為英語教師提供一套可操作、可遷移的框架，使英語閱讀教學真正成為培養學生獨立思考能力的核心陣地。通過聚焦評判性閱讀的思維活動，我們期望幫助學習者在麵對任何語言輸入時，都能保持一份審慎的探究精神，成為信息時代的理性公民。這不僅僅關乎語言學習，更關乎思維的塑造與能力的提升。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，這是一本能讓人從根本上改變教學觀念的著作。它不提供現成的“萬能藥方”，而是提供瞭一套強大的“思維工具箱”。我感覺自己像是剛參加完一場高質量的學術研討會，收獲的不僅僅是新知，更是對自身專業能力的一次全麵淬煉。書中對不同文化背景下閱讀習慣差異的討論，也讓我對全球化背景下的英語教學有瞭更寬廣的視野。這本書的價值在於，它要求教師不僅要教好英語，更要教“如何思考”，這無疑是麵嚮未來教育的核心競爭力所在，非常值得所有英語教育工作者收藏和細讀。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計挺有意思的，那種灰調的配色，給人一種沉靜思考的感覺，很符閤我對學術著作的期待。我拿到書後，首先關注的是它的目錄結構，感覺編排得很有邏輯性，從基礎理論的梳理到具體的教學策略，層層遞進，讓人能夠清晰地把握住作者的整體思路。尤其讓我眼前一亮的是，它似乎不滿足於停留在“教什麼”的層麵，而是深入探討瞭“怎麼教纔能激發學生的深層思考”。在快速瀏覽瞭一些章節後，我發現作者在案例選擇上非常用心，貼近真實的課堂情境，這對於一綫教師來說無疑是極大的幫助。書中對於如何引導學生超越文本錶層信息的理解，去質疑、去分析、去建構自己的觀點，那些方法論的闡述，真的讓我感覺找到瞭解決教學睏境的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和印刷質量也值得一提，裝幀精美，字體大小適中，閱讀起來眼睛很舒服，長時間閱讀也不會感到疲憊。這一點雖然看似細節，但對於需要反復研讀的專業書籍來說至關重要。從內容上看，作者似乎非常擅長構建對話式的學習體驗，即便是單嚮的書麵文字，也讓人感覺像是在與一位經驗豐富的同行進行深入的學術探討。特彆是關於如何處理學生在批判性思考中産生的“認知失調”或“抵觸情緒”的章節，處理得極其細膩和富有同理心，這顯示瞭作者不僅有紮實的理論功底，更有豐富的實踐智慧。

評分☆☆☆☆☆

讀完前幾章，我有一種強烈的“醍醐灌頂”之感，作者的某些觀點非常犀利且富有洞察力。它不像某些理論書籍那樣故作高深，而是用非常樸實的語言闡述瞭復雜的教育理念。我尤其欣賞它在強調批判性思維訓練時，並沒有將其描繪成一個高不可攀的目標，而是將其拆解為一係列可操作的、循序漸進的教學環節。這種務實的態度，讓我這個經常在理論和實踐之間掙紮的教育者感到格外親切。書中對閱讀材料的選擇標準也有獨到的見解，它不再僅僅關注文本的難度或主題的吸引力，而是深入挖掘瞭文本背後所蘊含的意識形態和潛在假設，這極大地提升瞭我對“有效閱讀”的理解維度。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的整體感覺是，它不僅僅是一本關於英語閱讀教學的書，更像是一部關於如何培養獨立思考者的“行動指南”。它的行文風格非常嚴謹，但同時又不失溫度，處處體現齣作者對學生主體性發展的深切關懷。在處理那些經典的、被過度解讀的文本時，作者提供的那些“反嚮提問”技巧，簡直是化腐朽為神奇的利器。我試著在腦海中模擬瞭幾個場景，發現如果能將書中的方法論融會貫通，課堂的參與度絕對會有一個質的飛躍。它迫使我們重新審視自己過去那些習以為常的教學模式，挑戰瞭“知識傳授者”的傳統角色定義。

評分☆☆☆☆☆

開拓思維

評分☆☆☆☆☆

不愉快的節奏

評分☆☆☆☆☆

非常值得參考的書，裏麵的教學理念很好

評分☆☆☆☆☆

不愉快的節奏

評分☆☆☆☆☆

很滿意

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

不愉快的節奏

評分☆☆☆☆☆

很滿意

評分☆☆☆☆☆

很滿意