英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角 [Critical Thinking in the English Reading Classroom: A Critical Reading Perspecti] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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贵丽萍 等 著

图书标签:

• 英语阅读教学
• 批判性思维
• 阅读策略
• 教学法
• 外语教学
• 批判性阅读
• 思维活动
• 英语教学
• 阅读理解
• 高等教育

出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308089425

版次：1

商品编码：10850027

包装：平装

丛书名： 中学英语教师阅读教学研究丛书

外文名称：Critical Thinking in the English Reading Classroom: A Critical Reading Perspecti

开本：32开

出版时间：2

内容简介

评判性阅读（Cr-licalReading）作为培养学生评判性思维的重要途径，近年来受到外语教学界的关注和重视。《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》以真实的阅读课教学活动为实例，介绍评判性阅读在高中英语阅读课教学中的实践尝试及研究。《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》针对教学一线教师，实践性强，展示了评判性阅读在高中英语教学中的必要性与可操作性。

目录

第一章 我们的主题
第二章 我们的困惑
一、简单肤浅的文本处理
二、缺乏层次的问题设置
三、过度重视“语言点”的阅读教学
四、不充分的阅读和思考时间

第三章 我们的行动
一、行动对策
（一）我们理解的“评判性阅读”
（二）评判性阅读课堂教学的基本途径
1．树立评判性阅读观念
2．培养评判性阅读能力
3．促进批判性思维发展
4．优化多元化评价手段
（三）评判性阅读的策略运用
1．预览
2．评注
3．概述
4．分析
5．提问
6．预测
7．评价
（四）评判性阅读教学的流程设计
二、行动过程
（一）评判性阅读策略培训
（二）课例呈现
1．对文本信息的推理和判断
【课例背景1】
【课例片段1】
【观点聚焦1】
【教学反思1】
2．对文本标题的预测与探究
【课例背景2】
【课例片段2】
【观点聚焦2】
【教学反思2】
3．对文本内容和作者的提问和评价
【课例背景3】
【课例片段3】
【观点聚焦3】
【教学反思3】
4．对文本语言的鉴赏与评价
【课例背景4】
【课例片段4】
【观点聚焦4】
【教学反思4】
5．实践与改进
【课例背景5】
【课例呈现5】
【问题聚焦5】
【课例呈现6】
【实践改进1】
【实践改进2】
【实践改进3】
【实践改进4】
【实践改进5】
【实践改进6】
【实践改进7】
【观点聚焦5】

第四章 我们的思考
一、英语阅读教学中的思维活动：思维拓展
（一）评判性思维
（二）评判性阅读教学实践
二、研究的反思：过程和方法
（一）学习与研究
（二）行动与实践
（三）合作与分享
三、后续的研究：深化和延伸
（一）形成评判的“品质”和“精神”
（二）融合评判性阅读技能与写作技能
（三）完善对评判性阅读能力的评价手段
参考文献

前言/序言

英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角 导言：阅读的超越与建构 在当代语言教育的版图上，英语阅读能力的培养已不再是单纯的词汇积累与句子理解，而是一场深入的意义建构与思维淬炼。本书旨在探讨如何将评判性阅读（Critical Reading）的视角深度融入英语阅读教学实践，从而引导学习者超越文本表层，参与到积极的、具有批判精神的思维活动中。我们坚信，高效的阅读教学应致力于培养学习者成为能够审视信息、质疑假设、并形成独立见解的“能动读者”（Active Readers）。 本书的出发点在于认识到，面对信息爆炸的时代，学习者接触到的文本类型日益多样化，从学术论文到社交媒体评论，每一种文本都承载着特定的目的、意识形态和潜在的偏见。因此，传统的“信息提取”模式已无法适应现代读者的需求。我们需要一套更为精密的工具和教学策略，帮助学习者在阅读过程中激活深层次的认知功能。 第一部分：评判性阅读的理论基石与教学定位 本部分将为评判性阅读在英语课堂中的应用奠定坚实的理论基础，并明确其在整个阅读能力谱系中的核心地位。 第一章：重新定义“阅读能力”：从解码到对话 本章首先梳理了二战后至今英语阅读能力研究的演变轨迹，指出从最初的“阅读流畅性”到后来的“阅读理解”阶段，直至当前强调的“批判性互动”。我们探讨了“评判性阅读”的本质，它不仅仅是识别作者意图，更是一种与文本进行高阶认知互动的过程。这包括： 1. 识别隐含假设（Identifying Implicit Assumptions）： 文本中未明言但支撑其论点的基本信念。 2. 评估论据质量（Evaluating Evidence Quality）： 区分事实、观点、统计数据和个人轶事的有效性。 3. 辨识修辞策略（Recognizing Rhetorical Strategies）： 分析作者如何运用情感诉求（Pathos）、逻辑论证（Logos）和作者权威性（Ethos）来影响读者。 第二章：认知心理学视角下的阅读思维模型 本章引入认知负荷理论（Cognitive Load Theory）和图式理论（Schema Theory）来解释思维活动在阅读过程中的运作机制。评判性阅读要求学习者从“自动加工”切换到“受控加工”。我们将详细分析： 工作记忆的负荷管理： 如何通过预设和激活背景知识（Schema Activation）来减轻基础解码的负担，从而释放认知资源进行高阶判断。 元认知策略的培养： 强调阅读监控（Monitoring Comprehension）和自我调节（Self-Regulation）在批判性过程中的关键作用。 第三章：跨文化语境下的评判性阅读障碍与文化敏感性 英语作为国际语言，阅读材料的文化背景千差万别。本章聚焦于文化图式（Cultural Schemas）如何影响批判性判断的准确性。我们讨论了文化偏见（Cultural Bias）如何潜移默化地渗透在文本结构和论证方式中，并提出教学策略，引导学生在保持文化敏感度的同时，依然能够有效地审视文本的普遍有效性。 第二部分：评判性思维在阅读教学环节的融入 本部分侧重于将理论转化为具体的课堂活动和教学设计，确保思维训练贯穿于阅读教学的三个主要阶段：阅读前、阅读中和阅读后。 第四章：阅读前的思维启动：预设、提问与情境化 成功的批判性阅读始于阅读之前。本章阐述了如何通过精心设计的预读活动来激活学习者的批判性思维开关： “反向预测”活动： 不仅预测内容，更要预测作者可能采取的论证立场或潜在的偏见。 “情境映射”： 引导学生快速构建文本可能产生的社会、历史或意识形态背景，为后续的质疑做铺垫。 基于目标的提问（Purpose-Driven Questioning）： 教授学生提出超越“是什么”的“为什么”和“如何”的问题，例如：“作者选择这个例证的目的是什么？” 第五章：阅读中期的思维深化：论证链的解构与重构 阅读中期的关键在于动态地分析作者的思维路径。本章提供了具体的技术来分解文本的论证结构： 1. 识别论点与支持（Claim-Support Identification）： 使用可视化工具（如思维导图或论证图）来清晰展示主张与证据之间的关系。 2. 逻辑谬误的即时辨识（Fallacy Spotting）： 针对常见的逻辑漏洞（如滑坡谬误、诉诸情感、稻草人论证）设计识别练习，并强调这些谬误在不同文体（如广告、政治演讲）中的变体。 3. 语篇分析的引入： 分析语篇标记（Discourse Markers）如何被用来构建看似严谨的逻辑流，即使其基础薄弱。 第六章：阅读后的思维转化：评估、反思与知识迁移 批判性阅读的终点不是对文本的总结，而是对文本的评价和个人知识体系的更新。本章关注如何引导学生进行深度反思和输出： “多角度立场转换”（Perspective Shifting）： 要求学生站在对立的立场重新审视原文的论点，检验其论证的稳固性。 “证据权重排序”（Evidence Weighting）： 学习对不同类型证据进行排序，形成“什么证据最能说服我”的判断过程。 知识的批判性整合： 如何将新获得的批判性见解与学生已有的知识结构进行对话，实现真正的知识增量。 第三部分：评判性阅读教学的评估与技术支持 本部分探讨了如何科学地评估学生批判性阅读技能的发展，并探讨了信息技术在支持复杂思维活动中的作用。 第七章：评估的转型：从“回答正确性”到“思维深度” 传统的阅读理解测试往往只评估表面信息提取。本章提出了一系列替代性评估方法，着重衡量学生批判性思维的质量： 基于论证分析的评分标准（Rubrics for Argument Analysis）： 设计针对“论证清晰度”、“证据充分性”和“假设洞察力”的量化和质性评估指标。 情境化任务设计： 引入需要学生对模糊或有争议的文本做出判断并提供理由的真实任务。 过程性评估： 记录学生在阅读日志或课堂辩论中展现的思维轨迹，而非仅仅关注最终的产出。 第八章：技术辅助下的批判性阅读工作坊 现代技术为复杂思维活动的模拟和协作提供了新的可能。本章探讨了如何有效利用数字工具来支持评判性阅读： 协作式高亮与注释（Collaborative Annotation）： 利用在线平台，让学生对同一文本进行差异化的批判性标记，形成集体思维的“热点图”。 模拟辩论与决策工具： 使用投票、论坛等工具，让学生在结构化的环境下实践对立观点的分析与采纳。 信息源的可信度验证工具： 介绍和实践如何使用网络工具快速交叉比对文本中引用的数据和来源的权威性，增强阅读的社会责任感。 结语：培养面向未来的阅读者 本书的最终目标是为英语教师提供一套可操作、可迁移的框架，使英语阅读教学真正成为培养学生独立思考能力的核心阵地。通过聚焦评判性阅读的思维活动，我们期望帮助学习者在面对任何语言输入时，都能保持一份审慎的探究精神，成为信息时代的理性公民。这不仅仅关乎语言学习，更关乎思维的塑造与能力的提升。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和印刷质量也值得一提，装帧精美，字体大小适中，阅读起来眼睛很舒服，长时间阅读也不会感到疲惫。这一点虽然看似细节，但对于需要反复研读的专业书籍来说至关重要。从内容上看，作者似乎非常擅长构建对话式的学习体验，即便是单向的书面文字，也让人感觉像是在与一位经验丰富的同行进行深入的学术探讨。特别是关于如何处理学生在批判性思考中产生的“认知失调”或“抵触情绪”的章节，处理得极其细腻和富有同理心，这显示了作者不仅有扎实的理论功底，更有丰富的实践智慧。

评分☆☆☆☆☆

读完前几章，我有一种强烈的“醍醐灌顶”之感，作者的某些观点非常犀利且富有洞察力。它不像某些理论书籍那样故作高深，而是用非常朴实的语言阐述了复杂的教育理念。我尤其欣赏它在强调批判性思维训练时，并没有将其描绘成一个高不可攀的目标，而是将其拆解为一系列可操作的、循序渐进的教学环节。这种务实的态度，让我这个经常在理论和实践之间挣扎的教育者感到格外亲切。书中对阅读材料的选择标准也有独到的见解，它不再仅仅关注文本的难度或主题的吸引力，而是深入挖掘了文本背后所蕴含的意识形态和潜在假设，这极大地提升了我对“有效阅读”的理解维度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计挺有意思的，那种灰调的配色，给人一种沉静思考的感觉，很符合我对学术著作的期待。我拿到书后，首先关注的是它的目录结构，感觉编排得很有逻辑性，从基础理论的梳理到具体的教学策略，层层递进，让人能够清晰地把握住作者的整体思路。尤其让我眼前一亮的是，它似乎不满足于停留在“教什么”的层面，而是深入探讨了“怎么教才能激发学生的深层思考”。在快速浏览了一些章节后，我发现作者在案例选择上非常用心，贴近真实的课堂情境，这对于一线教师来说无疑是极大的帮助。书中对于如何引导学生超越文本表层信息的理解，去质疑、去分析、去建构自己的观点，那些方法论的阐述，真的让我感觉找到了解决教学困境的钥匙。

评分☆☆☆☆☆

总的来说，这是一本能让人从根本上改变教学观念的著作。它不提供现成的“万能药方”，而是提供了一套强大的“思维工具箱”。我感觉自己像是刚参加完一场高质量的学术研讨会，收获的不仅仅是新知，更是对自身专业能力的一次全面淬炼。书中对不同文化背景下阅读习惯差异的讨论，也让我对全球化背景下的英语教学有了更宽广的视野。这本书的价值在于，它要求教师不仅要教好英语，更要教“如何思考”，这无疑是面向未来教育的核心竞争力所在，非常值得所有英语教育工作者收藏和细读。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的整体感觉是，它不仅仅是一本关于英语阅读教学的书，更像是一部关于如何培养独立思考者的“行动指南”。它的行文风格非常严谨，但同时又不失温度，处处体现出作者对学生主体性发展的深切关怀。在处理那些经典的、被过度解读的文本时，作者提供的那些“反向提问”技巧，简直是化腐朽为神奇的利器。我试着在脑海中模拟了几个场景，发现如果能将书中的方法论融会贯通，课堂的参与度绝对会有一个质的飞跃。它迫使我们重新审视自己过去那些习以为常的教学模式，挑战了“知识传授者”的传统角色定义。

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非常值得参考的书，里面的教学理念很好

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