小學語文活動課教學百例 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張燕玲，袁建橋 編

圖書標籤:

• 小學語文
• 活動課
• 教學案例
• 語文教學
• 課堂活動
• 教學方法
• 小學教育
• 課程資源
• 教學設計
• 備課資料

齣版社： 中國林業齣版社

ISBN：9787503838651

版次：1

商品編碼：10934385

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2005-01-01

頁數：278

正文語種：中文

內容簡介

活動課的教學意義：活動課教學有何意交呢？活動課教學可以：（一）發展整體素質，活動課教學主張全麵發展學生的素質，進而全麵和諧地發展更深層的以創造性和主體性為核心的整體素質。（二）促進全麵發展，人的活動能力的多方麵發展能夠明確而具體地錶現齣人的全麵發展的程度。活動課程就是在多種活動的過程中培養學生的多種活動能力，也就是說在活動課程中，學生的身體與精神得到瞭統一，並得到瞭發展，活動能力提到瞭較高。（三）開發身心潛能，活動中人的雙手和大協調工作，能有力地促進大腦兩半球功能和諧發展。（四）提供內化過程，內化的過程是學生內部因素起作用的過程，是一個親身實踐的過程。（五）陶冶高尚情操，活動課的活動往往是一個人能完成的，往往不是一次能完成的，這就需要學生有閤作、民主、競爭等現代意識。（六）培養多種技能，在活動課上，學生需要動手、動口、動腦、通過這些器官的活動，不能培養他們的觀察、思考能力、創造能力、社會交往能力，自我控製、自我調節能力，口頭、書麵錶錶達能力。（七）發展學生的特長。（八）喚起主觀能動性。（九）強化形象感受性。（十）培養創造性。（十一）培養閤作精神
活動課的教學模式，活動課的一般模式是：激趣——引思——假設——探索——發現。
活動課的教學策略（一）讓學生在活動中發現。（二）讓學生在活動中探究。（三）讓學生在活動中互動。（四）讓學生在活動中內化。（五）讓學生在活動中應用。（六）讓學生在活動中創造。
活動課的實施原則，（一）活動性。（二）開放性。（三）自主性。（四）錄活性。（五）接受性。（六）趣味性。（七）多樣性。（八）綜閤性。（九）差異性。（十）探究性
活動課的教學類型（一）活動課的一般教學類型。（二）活動課教學的特殊形式。
（一）組織形式——突齣自主性。（二）教學設計——突齣趣味性。（三）活動內容——突齣滲透性。（四）學習途徑——突齣實踐性。（五）教學方法——突齣活動性。（六）教學手段——突齣多樣性。（七）評價方式——突齣靈活性。（八）教學目標——突齣閤理性。（九）組織教學——突齣參與性。

作者簡介

張燕玲，女，大學本科學曆，中學高級教師，深圳市先進教育工作者，優秀校長。1994年起任深圳實驗學校小學部主任，積級組織指導小學部師生參加多項國傢及省市級教學改革實驗，取得驕人成績。尤其是語文教學中努力倡導“精講多讀”“快速認字、大量閱讀”的教學觀，實現瞭課堂教學的高水平和語文教學長期穩定的高質量。
袁建橋，男，1955年生於湖北。漢語言文學專業本科畢業，原湖北省黃石市教委教職工教研究小學語文教研員。1991年調深圳實驗學校，任小學語文教研員、學科主任，深圳市首批小學語文學科帶頭人。從教20多年來，曾參與國傢及省市級實驗教材、教學參考書的編寫工作，組織指導注音識字、韻語教學、多媒體作文等多項教改實驗；先後在各種教育教學刊物上發錶專業論文30多篇。

目錄

活動課教學藝術（代言）
低年段
巧看 巧思 巧猜（二年級活動課）
閤作（二年級口語交際活動課）
趣味成語（二年級成語復習題）
正確使用最詞（低年級語文活動課）
創作葉畫編故事（低年級活動課）
漫遊海洋世界（低年級適用）
走進車的世界（低年級）
做一個識字小轉盤（低年級）
我們來學會猜字（低年級）
識字遊戲
語文遊樂園
學打電話（一年級口語交際）
踏雪賞梅賽詩會（低年級）
春之贊
賽詞會
找春天
書——我們的好朋友
問銀河（蘇教版二年級下冊）
自我介紹（一年級）
觀察說話練習（低年級）
傳說遊戲（中低年級）
暢遊古詩園（中低年級）
古詩當中找春天
標點符號功勞大
走進動物園
親愛的媽媽，我愛您！
我最喜歡吃的蔬菜
查字典比賽
我是班級小主人
猴子種果樹
水果的自述（二、三年級）
我是小詩人（一年級）
有趣的錶情（適閤低年級學生）
我愛祖國（二年級）
國季的腳步（低年級）
中年段
水上飛機（三年級）
恐龍博物館
同學之間（中年級適用）
數字的妙用（中年級適用）
重重疊疊 妙趣橫生（中年級適用）
滬寜高速遊（三年級口語交際）
我與紅樹林同成長（中年級）
九寨溝一日遊（中高年級）
……
高年段
編後記

前言/序言

《小學語文活動課教學百例》 內容簡介 《小學語文活動課教學百例》是一部專注於小學語文教學實踐探索的力作。本書以“活動課”為核心，匯集瞭來自一綫教學的百餘個鮮活、創新的教學案例，旨在為小學語文教師提供一份全麵、係統、實用的教學指導與資源。本書不僅呈現瞭豐富多樣的活動課設計，更深入剖析瞭活動課的教學理念、方法論以及實施策略，力求幫助教師們打破傳統課堂的束縛，激活學生的學習興趣，提升語文核心素養。 一、 核心理念：從“教書”到“育人”，讓語文“活”起來 長期以來，小學語文教學往往側重於知識的灌輸和技能的訓練，容易導緻學生學習興趣不高、參與度不強、能力發展不均衡等問題。本書秉持“以學生為中心，以活動為載體，以素養為導嚮”的教育理念，強調語文學習的實踐性、體驗性和生成性。活動課的根本目標在於，通過設計和組織各種富有意義的語文實踐活動，讓學生在“玩中學，學中玩”，在主動探究、閤作交流、體驗感悟中，真正理解和掌握語文知識，提升語文能力，並潛移默化地培養健全的人格和良好的學習習慣。 本書所倡導的活動課，絕非簡單的遊戲化教學，而是基於深刻的教育學和心理學原理，精心設計的、具有明確教學目標的、能夠有效促進學生語文素養全麵發展的教學環節。它關注學生的情感體驗、思維發展和閤作能力，注重培養學生的創新精神和實踐能力，緻力於讓語文學習成為一個充滿樂趣、充滿挑戰、充滿收獲的過程。 二、 案例精粹：多元視角，全麵覆蓋小學語文教學核心內容 本書的精華所在，便是那百餘個精心挑選、精心打磨的教學案例。這些案例涵蓋瞭小學語文教學的各個方麵，從識字寫字、詞語積纍、句子運用、閱讀理解，到口語交際、習作指導，再到古詩文學習、聽說讀寫綜閤訓練，無不體現齣活動課教學的獨特魅力和顯著成效。 識字與寫字： 傳統識字教學往往枯燥乏味，容易讓學生産生畏難情緒。本書中的識字活動課案例，通過“字寶寶迴傢”、“偏旁部齊亮相”、“故事識字法”、“字謎遊戲”、“形近字大比拼”等多種形式，將抽象的漢字轉化為生動有趣的形象，讓學生在玩耍中認識字、記住字、用好字。例如，“字寶寶迴傢”活動，教師可以引導學生將自己認識的字編成小故事，然後讓這些“字寶寶”找到屬於自己的“傢”（如：部首、結構），孩子們在想象和創造中輕鬆掌握漢字。寫字方麵，則通過“書法小達人”、“筆畫連連看”、“對稱字遊戲”等，強調字的結構美、書寫規範，培養學生的審美能力和耐心。 詞語與句子： 詞語和句子是語言的基石。本書中的相關案例，強調在真實語境中學習和運用詞語，打破瞭以往死記硬背的模式。例如，“詞語大傢族”、“詞語搬傢”、“詞語情景劇”、“句子接龍”、“反義詞與同義詞配對”等活動，讓學生在模擬對話、情景錶演、故事創作中，深刻理解詞語的含義和用法，並能夠自如地運用到錶達中。特彆是“詞語情景劇”，要求學生根據教師提供的詞語，編排一段小品，這不僅能加深對詞語的理解，還能提升他們的口語錶達能力和團隊協作能力。 閱讀理解： 閱讀是理解文本、獲取信息、陶冶情操的關鍵。本書在閱讀教學方麵，提供瞭大量激發學生閱讀興趣、培養深度閱讀能力的活動設計。例如，“故事大王擂颱賽”、“閱讀地圖繪製”、“人物性格分析會”、“情節猜想與復述”、“好書推薦會”等。這些活動引導學生從“讀懂”走嚮“讀透”，從“獲取信息”走嚮“産生聯想”和“進行評價”。“閱讀地圖繪製”活動，讓學生將故事的主要人物、地點、事件、情節發展等繪製成一幅可視化的地圖，幫助他們梳理文本結構，理清邏輯關係，加深對故事的理解。 口語交際： 培養學生清晰、流暢、有條理地錶達自己的能力，是語文教學的重要目標。本書中的口語交際活動，設計得生動有趣，形式多樣。例如，“小小辯論會”、“故事創編與講述”、“角色扮演”、“采訪體驗”、“情景對話練習”等。這些活動鼓勵學生大膽開口，積極思考，用清晰的語言錶達自己的觀點和情感。“小小辯論會”更是將抽象的思辨能力與具體的語言錶達相結閤，讓學生在爭辯中提升邏輯思維和語言組織能力。 習作指導： 寫作是語文綜閤能力的集中體現。本書在習作指導方麵，注重將寫作與生活、與閱讀、與情感相聯係，激發學生的寫作靈感和創作熱情。例如，“我的日記本”、“我的想象王國”、“故事續寫”、“看圖說話”、“創意作文比賽”等。活動設計強調“寫什麼”與“怎麼寫”的有機結閤，幫助學生積纍素材，掌握寫作技巧，並培養他們獨特的寫作風格。“我的想象王國”鼓勵學生將自己的奇思妙想通過文字錶達齣來，充分釋放他們的想象力。 古詩文學習： 古詩文是中華優秀傳統文化的瑰寶。本書的活動設計，力求讓古詩文的學習不再是枯燥的背誦，而是充滿文化韻味和藝術欣賞的體驗。例如，“古詩配畫”、“古詩填詞”、“詩歌朗誦會”、“詩意生活體驗”等。通過與繪畫、音樂、戲劇等藝術形式的結閤，以及創設與詩歌意境相符的情境，讓學生在感悟古詩文的意境美、音韻美、思想美中，體會中華文化的博大精深。 三、 教學策略：以活動為“引”，激活課堂生命力 本書不僅提供瞭豐富的活動案例，更深入探討瞭開展小學語文活動課的有效策略，幫助教師從“活動設計”走嚮“活動實施”的精進。 目標明確，層層遞進： 每一個活動設計都應圍繞明確的教學目標，避免盲目性。活動的設計應循序漸進，由易到難，由淺入深，讓學生在不斷挑戰中獲得成就感。 情境創設，激發興趣： 教師應善於創設生動有趣、貼近學生生活的情境，讓學生置身其中，自然而然地産生學習的興趣和探究的欲望。 多元互動，全員參與： 活動課強調師生互動、生生互動。教師應巧妙引導，鼓勵學生大膽發言，積極參與，讓每個學生都能在活動中找到自己的位置，展現自己的纔華。 形式多樣，寓教於樂： 活動課的形式應力求多樣化，包括但不限於遊戲、競賽、錶演、角色扮演、探究式學習、閤作學習等，將知識的傳授融入到富有趣味性的活動中，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。 評價多元，關注過程： 活動課的評價應超越傳統的紙筆測試，更注重對學生參與度、閤作精神、創新思維、情感體驗等方麵的過程性評價，及時給予肯定和鼓勵，引導學生自我反思和進步。 資源整閤，開放學習： 鼓勵教師整閤課內外的各種資源，如書籍、報刊、網絡、社區等，將語文學習延伸到生活的方方麵麵，拓展學生的學習空間，培養學生的自主學習能力。 四、 價值意義：賦能教師，點亮未來 《小學語文活動課教學百例》的齣版，對於一綫小學語文教師而言，無疑是一筆寶貴的財富。 提供豐富的教學實踐範例： 百餘個精心設計的活動案例，為教師提供瞭直接可藉鑒的操作指南，省去瞭教師反復摸索和備課的時間。 啓發教學思路，創新教學方法： 本書打破瞭傳統教學的思維定勢，為教師提供瞭全新的視角和創新的方法，幫助教師更新教育理念，掌握更具活力的教學手段。 提升教師專業素養： 通過學習和實踐本書中的案例，教師能夠更深入地理解活動課的精髓，掌握組織和實施活動課的技巧，從而提升自身的教學設計能力和課堂駕馭能力。 促進學生全麵發展： 最終，本書的價值體現在它能夠幫助教師更好地激發學生的學習興趣，提升他們的語文素養，培養他們的創新精神和實踐能力，為他們未來的學習和成長奠定堅實的基礎。 總而言之，《小學語文活動課教學百例》是一本集理論指導、實踐案例、策略分析於一體的優秀教學專著。它不僅是小學語文教師案頭的常備工具書，更是指引小學語文教學走嚮更具活力、更富成效之路的重要燈塔。本書的每一頁都跳動著鮮活的教學智慧，閃耀著教育創新的光芒，必將為推動小學語文教育事業的發展貢獻積極力量。

評分☆☆☆☆☆

閱讀完這本書，我的第一感受是，它似乎更側重於“完成任務”而非“深度體驗”。關於小學語文的活動課，我們期待的是能夠真正激活學生的多元智能，讓語文學習不再局限於課本的字詞句段。這本書中的許多活動，雖然名稱聽起來很活躍，但實際上操作起來，教師的引導痕跡過重，學生往往是被動地參與到老師預設好的流程中。比如，在一些所謂的“創編活動”中，學生的作品似乎都在朝著一個既定的“正確方嚮”靠攏，這與活動課所追求的創造性和個性化錶達相去甚遠。我特彆關注瞭書中關於聽說能力培養的章節，那本應是活動課大放異彩的地方，但案例裏更多的是教師的提問和學生的簡單應答，缺少瞭真正意義上的情境創設和深度對話。活動課的價值在於提供廣闊的思維空間，讓“說”成為一種自然的需求，而不是為瞭完成某個教學目標而進行的機械性練習。遺憾的是，這本書在這方麵的引領略顯不足，它提供的工具箱裏，缺少瞭幾把能撬動學生思維的“金鑰匙”。

評分☆☆☆☆☆

如果將小學語文活動課比作一場精彩的舞颱劇，那麼這本書提供的更像是一份份已經排練好的劇本，但卻缺少瞭如何引導“群眾演員”——也就是學生——投入情感、自由發揮的“導演手冊”。我對書中關於閱讀理解的活動設計感到尤為不解，活動課理應是讓文本“活”起來的絕佳時機，學生可以通過角色扮演、情境再現等方式深入文本內涵。但書中的案例，很多時候又迴到瞭對文本細節的機械性考察上，活動似乎成瞭閱讀理解的附屬品，而非核心驅動力。這種處理方式削弱瞭活動課應有的“探究性”和“體驗性”。真正好的活動課，應當讓學生在主動探索中發現知識，在閤作交流中深化理解，而不是通過一個精心設計的“環節”來“展示”他們已經知道的內容。總而言之，這本書更像是對既有優秀教案的一種收錄和整理，缺乏對“活動”這一核心概念的顛覆性和前瞻性思考。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實用價值，坦白地說，與它的標題所描繪的宏大願景之間存在一定的落差。作為一綫教師，我們尋找的“百例”應當是能夠在不同地域、不同資源條件下都能靈活應用的“範本”。然而，書中的很多案例似乎是建立在非常理想化的課堂環境和極高教學投入的基礎上，這對於資源相對有限的學校來說，參考價值就會大打摺扣。更讓我感到睏惑的是，書中對於活動課背後的教育學原理闡述得過於簡略。活動課的成功與否，關鍵在於對兒童心理的精準把握，以及對教學情境的巧妙構建。如果隻是堆砌教學流程，而不深入剖析“為什麼這個活動有效”、“學生在這個環節的思維活動是什麼”，那麼這些“百例”就成瞭空中樓閣，難以落地生根。我期待的是能讀到一些關於如何應對課堂“冷場”或者“失控”的策略，畢竟活動課的靈活性本身就意味著更高的不確定性，而這本書在這方麵的“防範與補救”措施著墨不多，留給讀者的想象空間反而更大瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本《小學語文活動課教學百例》的書名確實很吸引人，讓人對如何將枯燥的語文課堂變得生動有趣充滿瞭期待。然而，當我翻閱這本書時，我發現它似乎並沒有完全滿足我對“活動課”這一概念的深入理解和實踐指導的期望。首先，從內容編排來看，全書結構略顯鬆散，缺乏一個清晰的、貫穿始終的理論框架來支撐這些“百例”的有效實施。我希望能看到一套更係統化的活動設計原則，比如如何根據不同年級學生的認知特點來調整活動難度和形式，而不是簡單地羅列齣各種教學案例。書中的案例雖然數量不少，但很多時候更像是傳統教學模式的微調，缺乏真正意義上打破常規、以學生為主體的深度互動。例如，有些活動設計似乎隻是將舊的“讀寫”環節包裝瞭一下，換瞭個名稱，並未真正激發學生的內在學習動力。我期待的是那種能夠讓孩子們在遊戲中、在角色扮演中、在閤作探究中自然習得語言能力的創新模式，但在這本書裏，這種“活起來的語文課”的精髓似乎隻是淺嘗輒止，沒有得到充分的挖掘和展現。整體感覺上，這本書更像是一本教學活動“集錦”，而非一本具有前瞻性和指導性的“活動課”實踐指南。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的內容在豐富教師的教學“備課工具箱”方麵，確實提供瞭一些素材，但對於提升教師的“活動設計哲學”層麵，幫助有限。尤其是在跨學科融閤的活動設計上，這本書幾乎沒有涉獵，而現代教育理念越來越強調語文作為“工具性”與“人文性”的統一體，以及與其他學科的相互滲透。活動課正是實現這種融閤的最佳途徑。例如，如何將數學中的邏輯推理融入到語文的辯論活動中？如何利用美術的元素來豐富詩歌的鑒賞體驗？這些更具時代前沿性的設計思路，在這本“百例”中是看不到的。書中的活動案例普遍較為傳統，更多地聚焦在單科內部的知識點鞏固上，顯得有些保守和封閉。對於渴望將語文課堂推嚮更廣闊、更具綜閤性學習體驗的教育工作者來說，這本書提供的“營養”略顯單一，難以支撐起構建未來課堂所需的多元化能力。