小学语文活动课教学百例 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张燕玲，袁建桥 编

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• 小学语文
• 活动课
• 教学案例
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• 课堂活动
• 教学方法
• 小学教育
• 课程资源
• 教学设计
• 备课资料

出版社： 中国林业出版社

ISBN：9787503838651

版次：1

商品编码：10934385

包装：平装

开本：32开

出版时间：2005-01-01

页数：278

正文语种：中文

内容简介

活动课的教学意义：活动课教学有何意交呢？活动课教学可以：（一）发展整体素质，活动课教学主张全面发展学生的素质，进而全面和谐地发展更深层的以创造性和主体性为核心的整体素质。（二）促进全面发展，人的活动能力的多方面发展能够明确而具体地表现出人的全面发展的程度。活动课程就是在多种活动的过程中培养学生的多种活动能力，也就是说在活动课程中，学生的身体与精神得到了统一，并得到了发展，活动能力提到了较高。（三）开发身心潜能，活动中人的双手和大协调工作，能有力地促进大脑两半球功能和谐发展。（四）提供内化过程，内化的过程是学生内部因素起作用的过程，是一个亲身实践的过程。（五）陶冶高尚情操，活动课的活动往往是一个人能完成的，往往不是一次能完成的，这就需要学生有合作、民主、竞争等现代意识。（六）培养多种技能，在活动课上，学生需要动手、动口、动脑、通过这些器官的活动，不能培养他们的观察、思考能力、创造能力、社会交往能力，自我控制、自我调节能力，口头、书面表表达能力。（七）发展学生的特长。（八）唤起主观能动性。（九）强化形象感受性。（十）培养创造性。（十一）培养合作精神
活动课的教学模式，活动课的一般模式是：激趣——引思——假设——探索——发现。
活动课的教学策略（一）让学生在活动中发现。（二）让学生在活动中探究。（三）让学生在活动中互动。（四）让学生在活动中内化。（五）让学生在活动中应用。（六）让学生在活动中创造。
活动课的实施原则，（一）活动性。（二）开放性。（三）自主性。（四）录活性。（五）接受性。（六）趣味性。（七）多样性。（八）综合性。（九）差异性。（十）探究性
活动课的教学类型（一）活动课的一般教学类型。（二）活动课教学的特殊形式。
（一）组织形式——突出自主性。（二）教学设计——突出趣味性。（三）活动内容——突出渗透性。（四）学习途径——突出实践性。（五）教学方法——突出活动性。（六）教学手段——突出多样性。（七）评价方式——突出灵活性。（八）教学目标——突出合理性。（九）组织教学——突出参与性。

作者简介

张燕玲，女，大学本科学历，中学高级教师，深圳市先进教育工作者，优秀校长。1994年起任深圳实验学校小学部主任，积级组织指导小学部师生参加多项国家及省市级教学改革实验，取得骄人成绩。尤其是语文教学中努力倡导“精讲多读”“快速认字、大量阅读”的教学观，实现了课堂教学的高水平和语文教学长期稳定的高质量。
袁建桥，男，1955年生于湖北。汉语言文学专业本科毕业，原湖北省黄石市教委教职工教研究小学语文教研员。1991年调深圳实验学校，任小学语文教研员、学科主任，深圳市首批小学语文学科带头人。从教20多年来，曾参与国家及省市级实验教材、教学参考书的编写工作，组织指导注音识字、韵语教学、多媒体作文等多项教改实验；先后在各种教育教学刊物上发表专业论文30多篇。

目录

活动课教学艺术（代言）
低年段
巧看 巧思 巧猜（二年级活动课）
合作（二年级口语交际活动课）
趣味成语（二年级成语复习题）
正确使用最词（低年级语文活动课）
创作叶画编故事（低年级活动课）
漫游海洋世界（低年级适用）
走进车的世界（低年级）
做一个识字小转盘（低年级）
我们来学会猜字（低年级）
识字游戏
语文游乐园
学打电话（一年级口语交际）
踏雪赏梅赛诗会（低年级）
春之赞
赛词会
找春天
书——我们的好朋友
问银河（苏教版二年级下册）
自我介绍（一年级）
观察说话练习（低年级）
传说游戏（中低年级）
畅游古诗园（中低年级）
古诗当中找春天
标点符号功劳大
走进动物园
亲爱的妈妈，我爱您！
我最喜欢吃的蔬菜
查字典比赛
我是班级小主人
猴子种果树
水果的自述（二、三年级）
我是小诗人（一年级）
有趣的表情（适合低年级学生）
我爱祖国（二年级）
国季的脚步（低年级）
中年段
水上飞机（三年级）
恐龙博物馆
同学之间（中年级适用）
数字的妙用（中年级适用）
重重叠叠 妙趣横生（中年级适用）
沪宁高速游（三年级口语交际）
我与红树林同成长（中年级）
九寨沟一日游（中高年级）
……
高年段
编后记

前言/序言

《小学语文活动课教学百例》 内容简介 《小学语文活动课教学百例》是一部专注于小学语文教学实践探索的力作。本书以“活动课”为核心，汇集了来自一线教学的百余个鲜活、创新的教学案例，旨在为小学语文教师提供一份全面、系统、实用的教学指导与资源。本书不仅呈现了丰富多样的活动课设计，更深入剖析了活动课的教学理念、方法论以及实施策略，力求帮助教师们打破传统课堂的束缚，激活学生的学习兴趣，提升语文核心素养。 一、 核心理念：从“教书”到“育人”，让语文“活”起来 长期以来，小学语文教学往往侧重于知识的灌输和技能的训练，容易导致学生学习兴趣不高、参与度不强、能力发展不均衡等问题。本书秉持“以学生为中心，以活动为载体，以素养为导向”的教育理念，强调语文学习的实践性、体验性和生成性。活动课的根本目标在于，通过设计和组织各种富有意义的语文实践活动，让学生在“玩中学，学中玩”，在主动探究、合作交流、体验感悟中，真正理解和掌握语文知识，提升语文能力，并潜移默化地培养健全的人格和良好的学习习惯。 本书所倡导的活动课，绝非简单的游戏化教学，而是基于深刻的教育学和心理学原理，精心设计的、具有明确教学目标的、能够有效促进学生语文素养全面发展的教学环节。它关注学生的情感体验、思维发展和合作能力，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于让语文学习成为一个充满乐趣、充满挑战、充满收获的过程。 二、 案例精粹：多元视角，全面覆盖小学语文教学核心内容 本书的精华所在，便是那百余个精心挑选、精心打磨的教学案例。这些案例涵盖了小学语文教学的各个方面，从识字写字、词语积累、句子运用、阅读理解，到口语交际、习作指导，再到古诗文学习、听说读写综合训练，无不体现出活动课教学的独特魅力和显著成效。 识字与写字： 传统识字教学往往枯燥乏味，容易让学生产生畏难情绪。本书中的识字活动课案例，通过“字宝宝回家”、“偏旁部齐亮相”、“故事识字法”、“字谜游戏”、“形近字大比拼”等多种形式，将抽象的汉字转化为生动有趣的形象，让学生在玩耍中认识字、记住字、用好字。例如，“字宝宝回家”活动，教师可以引导学生将自己认识的字编成小故事，然后让这些“字宝宝”找到属于自己的“家”（如：部首、结构），孩子们在想象和创造中轻松掌握汉字。写字方面，则通过“书法小达人”、“笔画连连看”、“对称字游戏”等，强调字的结构美、书写规范，培养学生的审美能力和耐心。 词语与句子： 词语和句子是语言的基石。本书中的相关案例，强调在真实语境中学习和运用词语，打破了以往死记硬背的模式。例如，“词语大家族”、“词语搬家”、“词语情景剧”、“句子接龙”、“反义词与同义词配对”等活动，让学生在模拟对话、情景表演、故事创作中，深刻理解词语的含义和用法，并能够自如地运用到表达中。特别是“词语情景剧”，要求学生根据教师提供的词语，编排一段小品，这不仅能加深对词语的理解，还能提升他们的口语表达能力和团队协作能力。 阅读理解： 阅读是理解文本、获取信息、陶冶情操的关键。本书在阅读教学方面，提供了大量激发学生阅读兴趣、培养深度阅读能力的活动设计。例如，“故事大王擂台赛”、“阅读地图绘制”、“人物性格分析会”、“情节猜想与复述”、“好书推荐会”等。这些活动引导学生从“读懂”走向“读透”，从“获取信息”走向“产生联想”和“进行评价”。“阅读地图绘制”活动，让学生将故事的主要人物、地点、事件、情节发展等绘制成一幅可视化的地图，帮助他们梳理文本结构，理清逻辑关系，加深对故事的理解。 口语交际： 培养学生清晰、流畅、有条理地表达自己的能力，是语文教学的重要目标。本书中的口语交际活动，设计得生动有趣，形式多样。例如，“小小辩论会”、“故事创编与讲述”、“角色扮演”、“采访体验”、“情景对话练习”等。这些活动鼓励学生大胆开口，积极思考，用清晰的语言表达自己的观点和情感。“小小辩论会”更是将抽象的思辨能力与具体的语言表达相结合，让学生在争辩中提升逻辑思维和语言组织能力。 习作指导： 写作是语文综合能力的集中体现。本书在习作指导方面，注重将写作与生活、与阅读、与情感相联系，激发学生的写作灵感和创作热情。例如，“我的日记本”、“我的想象王国”、“故事续写”、“看图说话”、“创意作文比赛”等。活动设计强调“写什么”与“怎么写”的有机结合，帮助学生积累素材，掌握写作技巧，并培养他们独特的写作风格。“我的想象王国”鼓励学生将自己的奇思妙想通过文字表达出来，充分释放他们的想象力。 古诗文学习： 古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝。本书的活动设计，力求让古诗文的学习不再是枯燥的背诵，而是充满文化韵味和艺术欣赏的体验。例如，“古诗配画”、“古诗填词”、“诗歌朗诵会”、“诗意生活体验”等。通过与绘画、音乐、戏剧等艺术形式的结合，以及创设与诗歌意境相符的情境，让学生在感悟古诗文的意境美、音韵美、思想美中，体会中华文化的博大精深。 三、 教学策略：以活动为“引”，激活课堂生命力 本书不仅提供了丰富的活动案例，更深入探讨了开展小学语文活动课的有效策略，帮助教师从“活动设计”走向“活动实施”的精进。 目标明确，层层递进： 每一个活动设计都应围绕明确的教学目标，避免盲目性。活动的设计应循序渐进，由易到难，由浅入深，让学生在不断挑战中获得成就感。 情境创设，激发兴趣： 教师应善于创设生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生置身其中，自然而然地产生学习的兴趣和探究的欲望。 多元互动，全员参与： 活动课强调师生互动、生生互动。教师应巧妙引导，鼓励学生大胆发言，积极参与，让每个学生都能在活动中找到自己的位置，展现自己的才华。 形式多样，寓教于乐： 活动课的形式应力求多样化，包括但不限于游戏、竞赛、表演、角色扮演、探究式学习、合作学习等，将知识的传授融入到富有趣味性的活动中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。 评价多元，关注过程： 活动课的评价应超越传统的纸笔测试，更注重对学生参与度、合作精神、创新思维、情感体验等方面的过程性评价，及时给予肯定和鼓励，引导学生自我反思和进步。 资源整合，开放学习： 鼓励教师整合课内外的各种资源，如书籍、报刊、网络、社区等，将语文学习延伸到生活的方方面面，拓展学生的学习空间，培养学生的自主学习能力。 四、 价值意义：赋能教师，点亮未来 《小学语文活动课教学百例》的出版，对于一线小学语文教师而言，无疑是一笔宝贵的财富。 提供丰富的教学实践范例： 百余个精心设计的活动案例，为教师提供了直接可借鉴的操作指南，省去了教师反复摸索和备课的时间。 启发教学思路，创新教学方法： 本书打破了传统教学的思维定势，为教师提供了全新的视角和创新的方法，帮助教师更新教育理念，掌握更具活力的教学手段。 提升教师专业素养： 通过学习和实践本书中的案例，教师能够更深入地理解活动课的精髓，掌握组织和实施活动课的技巧，从而提升自身的教学设计能力和课堂驾驭能力。 促进学生全面发展： 最终，本书的价值体现在它能够帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养，培养他们的创新精神和实践能力，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。 总而言之，《小学语文活动课教学百例》是一本集理论指导、实践案例、策略分析于一体的优秀教学专著。它不仅是小学语文教师案头的常备工具书，更是指引小学语文教学走向更具活力、更富成效之路的重要灯塔。本书的每一页都跳动着鲜活的教学智慧，闪耀着教育创新的光芒，必将为推动小学语文教育事业的发展贡献积极力量。

评分☆☆☆☆☆

如果将小学语文活动课比作一场精彩的舞台剧，那么这本书提供的更像是一份份已经排练好的剧本，但却缺少了如何引导“群众演员”——也就是学生——投入情感、自由发挥的“导演手册”。我对书中关于阅读理解的活动设计感到尤为不解，活动课理应是让文本“活”起来的绝佳时机，学生可以通过角色扮演、情境再现等方式深入文本内涵。但书中的案例，很多时候又回到了对文本细节的机械性考察上，活动似乎成了阅读理解的附属品，而非核心驱动力。这种处理方式削弱了活动课应有的“探究性”和“体验性”。真正好的活动课，应当让学生在主动探索中发现知识，在合作交流中深化理解，而不是通过一个精心设计的“环节”来“展示”他们已经知道的内容。总而言之，这本书更像是对既有优秀教案的一种收录和整理，缺乏对“活动”这一核心概念的颠覆性和前瞻性思考。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实用价值，坦白地说，与它的标题所描绘的宏大愿景之间存在一定的落差。作为一线教师，我们寻找的“百例”应当是能够在不同地域、不同资源条件下都能灵活应用的“范本”。然而，书中的很多案例似乎是建立在非常理想化的课堂环境和极高教学投入的基础上，这对于资源相对有限的学校来说，参考价值就会大打折扣。更让我感到困惑的是，书中对于活动课背后的教育学原理阐述得过于简略。活动课的成功与否，关键在于对儿童心理的精准把握，以及对教学情境的巧妙构建。如果只是堆砌教学流程，而不深入剖析“为什么这个活动有效”、“学生在这个环节的思维活动是什么”，那么这些“百例”就成了空中楼阁，难以落地生根。我期待的是能读到一些关于如何应对课堂“冷场”或者“失控”的策略，毕竟活动课的灵活性本身就意味着更高的不确定性，而这本书在这方面的“防范与补救”措施着墨不多，留给读者的想象空间反而更大了。

评分☆☆☆☆☆

这本《小学语文活动课教学百例》的书名确实很吸引人，让人对如何将枯燥的语文课堂变得生动有趣充满了期待。然而，当我翻阅这本书时，我发现它似乎并没有完全满足我对“活动课”这一概念的深入理解和实践指导的期望。首先，从内容编排来看，全书结构略显松散，缺乏一个清晰的、贯穿始终的理论框架来支撑这些“百例”的有效实施。我希望能看到一套更系统化的活动设计原则，比如如何根据不同年级学生的认知特点来调整活动难度和形式，而不是简单地罗列出各种教学案例。书中的案例虽然数量不少，但很多时候更像是传统教学模式的微调，缺乏真正意义上打破常规、以学生为主体的深度互动。例如，有些活动设计似乎只是将旧的“读写”环节包装了一下，换了个名称，并未真正激发学生的内在学习动力。我期待的是那种能够让孩子们在游戏中、在角色扮演中、在合作探究中自然习得语言能力的创新模式，但在这本书里，这种“活起来的语文课”的精髓似乎只是浅尝辄止，没有得到充分的挖掘和展现。整体感觉上，这本书更像是一本教学活动“集锦”，而非一本具有前瞻性和指导性的“活动课”实践指南。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的内容在丰富教师的教学“备课工具箱”方面，确实提供了一些素材，但对于提升教师的“活动设计哲学”层面，帮助有限。尤其是在跨学科融合的活动设计上，这本书几乎没有涉猎，而现代教育理念越来越强调语文作为“工具性”与“人文性”的统一体，以及与其他学科的相互渗透。活动课正是实现这种融合的最佳途径。例如，如何将数学中的逻辑推理融入到语文的辩论活动中？如何利用美术的元素来丰富诗歌的鉴赏体验？这些更具时代前沿性的设计思路，在这本“百例”中是看不到的。书中的活动案例普遍较为传统，更多地聚焦在单科内部的知识点巩固上，显得有些保守和封闭。对于渴望将语文课堂推向更广阔、更具综合性学习体验的教育工作者来说，这本书提供的“营养”略显单一，难以支撑起构建未来课堂所需的多元化能力。

评分☆☆☆☆☆

阅读完这本书，我的第一感受是，它似乎更侧重于“完成任务”而非“深度体验”。关于小学语文的活动课，我们期待的是能够真正激活学生的多元智能，让语文学习不再局限于课本的字词句段。这本书中的许多活动，虽然名称听起来很活跃，但实际上操作起来，教师的引导痕迹过重，学生往往是被动地参与到老师预设好的流程中。比如，在一些所谓的“创编活动”中，学生的作品似乎都在朝着一个既定的“正确方向”靠拢，这与活动课所追求的创造性和个性化表达相去甚远。我特别关注了书中关于听说能力培养的章节，那本应是活动课大放异彩的地方，但案例里更多的是教师的提问和学生的简单应答，缺少了真正意义上的情境创设和深度对话。活动课的价值在于提供广阔的思维空间，让“说”成为一种自然的需求，而不是为了完成某个教学目标而进行的机械性练习。遗憾的是，这本书在这方面的引领略显不足，它提供的工具箱里，缺少了几把能撬动学生思维的“金钥匙”。