從教課文到教語文 小學語文教學專題行動研究 吳忠豪 高等教育齣版社圖書籍 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳忠豪 著

圖書標籤:

• 小學語文
• 語文教學
• 行動研究
• 教學方法
• 課程分析
• 教師發展
• 教學案例
• 吳忠豪
• 高等教育齣版社
• 教育研究

店鋪： 蘭興達圖書專營店

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040342789

商品編碼：10967199451

叢書名： 語文教育新視野係列

齣版時間：2012-03-01

正文語種：中文

基本信息

書名：第七屆中國農村發展研究奬獲奬作品集

定價：69.00元

作者：北京潤生農村發展公益基金會

齣版社：中國發展齣版社

齣版日期：2017-01-01

ISBN：9787517706069

字數：

頁碼：372

版次：1

裝幀：精裝

開本：32開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《第七屆中國農村發展研究奬獲奬作品集》是不同作者在深入農村調研的基礎上，理論聯係實際，利用科學分析的方法，總結齣的經得起實踐檢驗的科學結論，反映瞭我國農村發展研究領域在不同時期的水準和成就，已經成為研究我國農村發展不同階段的重要曆史文獻，也是眾多相關領域的研究者所關注的重要科研成果。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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《從教課文到教語文》——小學語文教學專題行動研究 本書籍的價值在於，它不僅僅是一本理論性的著作，更是一份在小學語文教學實踐中提煉齣的、具有高度操作性的行動研究報告。作者吳忠豪老師，憑藉其豐富的教學經驗和深刻的教育洞察，帶領我們深入小學語文課堂，探索如何在“教課文”這一基礎性任務中，升華至“教語文”這一更宏觀、更具活力的教學目標。本書摒棄瞭空泛的口號，聚焦於具體的教學問題，通過係統的行動研究，為廣大一綫小學語文教師提供瞭一套切實可行的教學思路和方法。 一、 研究的起點：從“教課文”到“教語文”的理論辨析與實踐睏境 本書的研究並非憑空而起，而是源於對當前小學語文教學普遍存在的“重課文、輕語文”現象的深刻反思。長期以來，許多教師在教學過程中，習慣於將教學的重點停留在對課文內容的解讀、字詞的辨析、篇章的梳理上，滿足於學生對課文的“知其然”。然而，這種教學模式往往忽略瞭語文作為一種語言能力、一種思維方式、一種文化傳承的本質屬性。學生雖然可能“記住瞭”課文，但並未真正“學會”語文。 吳忠豪老師敏銳地捕捉到瞭這一教學睏境，並將其提煉為研究的核心問題——如何實現從“教課文”到“教語文”的教學範式轉型。他深入分析瞭“教課文”模式的局限性： 知識碎片化： 課文內容被肢解，缺乏整體的語言運用語境，學生難以將零散的知識點串聯起來，形成完整的語言能力。 能力培養缺失： 教學環節多側重於對文本內容的理解，而忽視瞭閱讀理解能力、寫作錶達能力、聽說能力以及語感、思維能力等核心素養的培養。 情感體驗淡薄： 教學過程容易流於說教或機械灌輸，學生缺乏主動參與和情感共鳴，難以真正體會到語言文字的魅力。 脫離生活實際： 課文內容被孤立起來，與學生的學習生活、社會實踐相脫節，導緻學生學習興趣不高，學習效果不佳。 “教語文”則是一種更為全麵、更具活力的教學理念，它強調： 以“語文”為本： 將語言文字作為教學的根本，關注語言的規律、運用的方法、發展的價值。 能力為核心： 以培養學生的語文核心素養為目標，包括閱讀、寫作、口語交際、思維能力、文化意識等。 情境化教學： 將語言的學習置於真實、豐富的生活情境之中，讓學生在語境中學習、在語境中運用。 主動性與創造性： 鼓勵學生主動探究、獨立思考、勇於錶達，激發其學習語文的內生動力和創造潛能。 本書的研究正是圍繞這一理論辨析，以小學語文教學的實際情況為齣發點，立足於解決“教課文”模式下的種種弊端，探索實現“教語文”的有效路徑。 二、 研究的方法：專題行動研究的實踐探索與經驗積纍 本書的核心價值在於其“行動研究”的研究方法。吳忠豪老師並非僅僅停留在理論層麵，而是將研究的過程與教學實踐緊密結閤，以問題為導嚮，以改進教學為目的，在真實的教學情境中展開研究。 行動研究是一種參與性、實踐性的研究方法，強調研究者與被研究者（即教師和學生）共同參與，在解決實際問題的過程中，不斷反思、改進和創新。本書的行動研究體現在以下幾個方麵： 聚焦具體專題： 作者並非泛泛而談，而是選取瞭小學語文教學中一些具有代錶性的、學生普遍感到睏難或教師普遍感到棘手的專題進行深入研究。例如，如何讓學生真正理解課文中的情感，如何培養學生流暢的口語錶達能力，如何引導學生寫齣有真情實感的作文，如何讓學生體會古詩詞的韻味等等。這些專題的選擇，緊扣“教語文”的目標，也迴應瞭“教課文”的實際挑戰。 實踐先行，反思螺鏇： 研究的每一個環節都建立在教師的實際教學實踐之上。教師在日常教學中遇到問題，將其提煉為研究的切入點；通過設計和實施具體的教學活動，嘗試解決問題；在活動結束後，對教學效果進行反思、評估，並根據反思結果調整教學策略，進行新一輪的實踐。這種“實踐-反思-再實踐”的螺鏇式上升過程，是行動研究的關鍵。 數據收集與分析： 在行動研究過程中，作者注重收集各類教學數據，包括學生的學習筆記、課堂討論記錄、作品分析、問捲調查、訪談記錄等。通過對這些數據的細緻分析，研究者能夠更客觀地認識教學中的問題，評估改進措施的有效性，並從中提煉齣具有普遍意義的經驗和規律。 案例化呈現： 本書並非枯燥的理論論述，而是通過大量的鮮活的教學案例來呈現研究成果。每一個案例都包含瞭具體的教學背景、教師的睏惑、實施的教學方案、學生的反應以及最終取得的成效。這些案例生動形象，具有極強的說服力和可操作性，能夠幫助讀者更好地理解和藉鑒。 協作與交流： 行動研究也強調研究者之間的閤作與交流。作者在本書中分享的不僅僅是個人經驗，也可能包含瞭與同事、同行共同探討、互相學習的成果。這種協作精神，有助於營造積極的教研氛圍，共同推動小學語文教學的進步。 通過這種紮實的行動研究，本書為我們呈現瞭一幅生動的小學語文教學改革圖景，展現瞭教師如何在實踐中不斷成長，如何將理論轉化為具體的教學行動，最終實現教學目標。 三、 研究的內容：從細節處著手，實現“教語文”的多元維度 本書的研究內容極其豐富，緊緊圍繞“教課文”到“教語文”的轉型，在多個維度上進行瞭深入的探索和實踐。以下是本書可能包含的主要研究內容： 1. 課文解讀的深度與廣度拓展： 超越字詞句： 如何引導學生深入理解課文的“言外之意”，體會作者的情感，領悟作品的深層含義。例如，通過引導學生進行角色扮演、情境模擬，或者讓學生嘗試續寫、改寫課文，來加深對文本的理解。 關注語言的規律： 如何引導學生在課文中發現和學習各種修辭手法（如比喻、擬人、排比等）的運用，理解它們的錶達效果。如何引導學生注意詞語的搭配、句子的結構，以及不同文體（記敘文、說明文、議論文、詩歌）的語言特點。 多維度的文本解讀： 引導學生從曆史背景、文化內涵、藝術手法等多個角度來解讀課文，培養其批判性思維和人文素養。例如，在學習古詩時，引導學生瞭解當時的社會風貌、詩人的人生經曆，從而更深刻地理解詩歌的意境。 2. 語言能力培養的係統性與層次性： 聽說能力： 口語錶達： 如何通過課堂提問、小組討論、故事講述、角色扮演等方式，訓練學生的清晰錶達、邏輯組織和情感投入。如何引導學生學會傾聽，理解他人的觀點。 語言積纍： 如何引導學生在課文中積纍優美的詞匯、精彩的句子、常用的句式，並鼓勵他們主動運用到自己的口語錶達和寫作中。 閱讀能力： 閱讀策略： 教授學生不同的閱讀方法，如速讀、精讀、默讀、朗讀等，並根據不同的閱讀目的選擇閤適的策略。 理解技巧： 培養學生概括主要內容、理解中心思想、推斷詞語含義、分析句子作用、評價文本觀點等能力。 閱讀興趣： 如何通過精選閱讀材料、創設閱讀情境、組織閱讀活動等方式，激發學生對閱讀的興趣。 寫作能力： 審題立意： 引導學生準確理解命題意圖，確立有價值的寫作主題。 謀篇布局： 教授學生不同的結構安排方法，如總分總、並列式、遞進式等，並訓練其邏輯思維的嚴謹性。 素材積纍與運用： 引導學生善於觀察生活，積纍寫作素材，並學會巧妙地運用到文章中。 語言錘煉： 引導學生注重遣詞造句，學習使用恰當的比喻、擬人等修辭手法，使文章生動形象。 修改潤色： 培養學生自我修改和互改的習慣，提高文章的質量。 3. 學習方法與思維方式的啓迪： 自主學習： 如何引導學生從被動接受知識轉變為主動探究，培養其獨立思考、解決問題的能力。 閤作學習： 如何通過小組閤作，讓學生在交流與協作中共同進步，培養其團隊精神和溝通能力。 批判性思維： 引導學生不盲從，敢於質疑，對文本內容、觀點進行獨立思考和評價。 創新思維： 鼓勵學生打破思維定勢，嘗試從不同的角度思考問題，提齣新穎的觀點和解決方案。 4. 情感態度與價值觀的滲透： 人文關懷： 通過課文的學習，引導學生理解並體會課文中所蘊含的人文精神，培養其同情心、感恩心、責任感。 審美情趣： 引導學生感受語言文字的優美，體會文學作品的藝術魅力，提高其審美能力。 文化傳承： 引導學生瞭解中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和文化自信。 積極嚮上： 引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養積極樂觀的生活態度。 5. 教學評價的改革與創新： 過程性評價： 強調對學生學習過程的關注，而非僅僅關注最終結果。 多元評價： 采用多種評價方式，如課堂錶現、作業完成情況、作品分析、學生互評、教師觀察等，全麵反映學生的學習狀況。 發展性評價： 評價的目的是為瞭促進學生的進步，幫助學生認識自己的優勢和不足，製定改進計劃。 四、本書的貢獻與價值：為小學語文教學注入新活力 《從教課文到教語文》的齣版，為當前小學語文教學領域帶來瞭重要的理論和實踐貢獻： 為一綫教師提供“指南”： 本書以行動研究為基礎，內容翔實，案例豐富，操作性強，為廣大一綫教師提供瞭一套係統性的、可藉鑒的教學思路和方法。教師可以從中找到解決教學難題的“金鑰匙”。 推動教學理念的更新： 本書深刻闡釋瞭“教語文”的理念，有助於教師轉變教學觀念，從“以課文為中心”轉嚮“以學生發展為中心”，從“傳授知識”轉嚮“培養能力”。 促進教學實踐的優化： 通過對具體教學專題的深入研究，本書為教師如何設計更具吸引力、更有效力的教學活動提供瞭範例，有助於優化課堂教學，提高教學質量。 提升教師的專業素養： 行動研究本身就是一種高層次的專業發展方式。通過學習本書，教師可以學習如何進行教學反思，如何開展教學研究，從而不斷提升自身的專業素養和研究能力。 為小學語文教學改革提供有力支撐： 本書的研究成果，為國傢教育改革對語文核心素養的要求提供瞭實踐層麵的支撐，有助於推動小學語文教學朝著更科學、更有效、更符閤時代發展要求的方嚮邁進。 總而言之，《從教課文到教語文》是一部凝聚著作者心血與智慧的著作，它不僅是一份關於小學語文教學行動研究的寶貴記錄，更是一份引領教師走嚮專業成長、推動教學改革的行動宣言。閱讀本書，將為每一位熱愛小學語文教育的教育者帶來深刻的啓迪和切實的幫助，共同開啓小學語文教學的新篇章。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的最深遠的影響，在於它對我“語文教師身份”的重新定義。在很長一段時間裏，我可能隻是將自己視為“課文的講解者”，即把課文內容傳授給學生，任務就算完成瞭。然而，吳忠豪教授的這部著作，像一把手術刀，精準地切開瞭這種錶層教學的局限性。它啓發我思考：我的責任究竟是什麼？僅僅是讓學生學會分析句式、理解主旨嗎？顯然不是。真正的語文教學，是關於如何通過優秀的文本去滋養學生的精神世界，培養他們獨立思考的能力，以及麵對復雜人生的語言準備。這種從“教知識”到“育人格”的深刻轉變，是需要巨大的理論支撐和實踐勇氣的。這本書提供的，正是這種支撐與勇氣。它不是一本讓你讀完就束之高閣的參考書，而是一本需要你隨時翻閱、時常對照、不斷實踐的“行動指南”，它鼓勵著每一位語文教師，在日復一日的平凡課堂中，去追求教育的非凡價值。

評分☆☆☆☆☆

從結構上看，這本書的編排邏輯清晰，層次分明，體現瞭作者深厚的學術功底和嚴密的思維體係。它不是簡單地羅列零散的教學技巧，而是構建瞭一個由宏觀理念指導、中觀策略支撐、微觀實踐落實的完整閉環。比如，它在前期確立瞭“從教課文到教語文”的核心目標後，後續的章節便圍繞如何實現這一目標展開，從教材解讀策略到課堂組織形式，再到評價體係的重構，層層遞進，環環相扣。我尤其欣賞作者對“評價”部分的論述，他強調評價不應是終結性的審判，而應是促進學生成長的診斷工具。他提齣的那些形成性評價的方法，如觀察記錄、學生自評互評的工具化設計，極大地幫助一綫教師跳齣瞭傳統“分數論”的窠臼。這種係統性的構建，讓讀者在閱讀時能夠清晰地把握作者的整體思路，並且能夠方便地將書中理論的各個模塊，有針對性地嫁接到自己日常的教學情境中去，進行選擇性地吸收和應用。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常獨特，它既有學者的精準和邏輯性，又巧妙地融入瞭教育者的親和與溫度。我在閱讀過程中，好幾次被一些精準的比喻或對學生心理的細膩描繪所觸動。舉個例子，作者在探討如何激發低年級學生的閱讀興趣時，提到“不要用成人世界的宏大敘事去壓迫孩子對世界的好奇心”，這句話簡潔有力，直擊要害。這種深入骨髓的共情能力，使得書中的許多觀點即便涉及復雜的教學理論，也絲毫不會讓人感到枯燥或疏遠。它更像是與一位經驗豐富、誨人不倦的資深教育傢進行深度對話。與其他一些偏重於純粹的教育學原理的書籍相比，這本書的“語文味”更濃，它始終沒有忘記語文教育的本質是培養人的審美情趣和語言錶達能力。即便是討論到教研活動的組織形式，作者的落腳點也必然是迴歸到“這如何讓我們的語文課更像‘語文’本身”，這種對學科精神的堅守，令人由衷敬佩。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引眼球，那種帶著歲月沉澱感的米黃色紙張，配上典雅的宋體標題，立刻讓人感受到一股樸實而深邃的學術氣息。我記得當時在書店裏，它就那麼靜靜地躺在那裏，與其他五光十色的教輔材料形成瞭鮮明的對比，仿佛在無聲地宣告著其內容的厚重與專業。我翻開扉頁，作者吳忠豪的名字下麵印著“高等教育齣版社”，這幾個字本身就是質量的保證。初讀緒論部分，我就被作者那種對小學語文教學現狀的敏銳洞察力所摺服。他似乎不是一個高高在上的理論傢，而是一個真正沉浸在一綫教學實踐中，觀察入微的教育者。那些關於“教課文”到“教語文”的轉型思考，不僅僅是概念上的拔高，更是對日常教學模式的徹底審視與解構。比如，書中對如何引導學生從單純的字詞句理解，過渡到對文本背後文化意蘊和個體情感的捕捉，提齣瞭許多極具操作性的建議，這些建議的落地性非常強，完全不像有些學術著作那樣空泛晦澀。整體來看，這本書給我的第一印象是：這是一本沉甸甸的、麵嚮實踐、注重內涵提升的專業讀物，它試圖幫助一綫教師完成一次真正意義上的教學理念升級，而非僅僅是技巧的堆砌。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程中，我深切體會到作者在研究方法上的嚴謹與創新。它並非傳統意義上那種隻有理論推演和案例展示的教材，而更像是一份詳盡的“行動研究報告”。作者似乎帶領我們走進瞭一個個真實的課堂，去觀察、去記錄、去反思。尤其讓我印象深刻的是關於“主題單元教學”的論述，書中沒有停留在口號式的宣傳，而是細緻地剖析瞭如何將零散的課文進行有機整閤，構建起一個圍繞核心概念或價值目標的大單元。這種整閤不僅要求教師對教材內容有極其深入的理解，更考驗其課程設計和資源整閤的能力。書中提供的那些詳細的行動步驟、數據記錄方式以及階段性反思的模闆，對於那些渴望將研究融入日常教學的老師來說，無疑是打開瞭一扇新的大門。它教會我們如何帶著問題去上課，帶著反思去備課，讓每一個教學瞬間都成為下一次改進的契機。這種“在行動中求真知”的研究範式，使得全書的論述充滿瞭生命力和說服力，它不是紙上談兵，而是腳踏實地的耕耘。