从教课文到教语文 小学语文教学专题行动研究 吴忠豪 高等教育出版社图书籍 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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吴忠豪 著

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• 教学案例
• 吴忠豪
• 高等教育出版社
• 教育研究

店铺： 兰兴达图书专营店

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040342789

商品编码：10967199451

丛书名： 语文教育新视野系列

出版时间：2012-03-01

正文语种：中文

基本信息

书名：第七届中国农村发展研究奖获奖作品集

定价：69.00元

作者：北京润生农村发展公益基金会

出版社：中国发展出版社

出版日期：2017-01-01

ISBN：9787517706069

字数：

页码：372

版次：1

装帧：精装

开本：32开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《第七届中国农村发展研究奖获奖作品集》是不同作者在深入农村调研的基础上，理论联系实际，利用科学分析的方法，总结出的经得起实践检验的科学结论，反映了我国农村发展研究领域在不同时期的水准和成就，已经成为研究我国农村发展不同阶段的重要历史文献，也是众多相关领域的研究者所关注的重要科研成果。

目录

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作者介绍

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文摘

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序言

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《从教课文到教语文》——小学语文教学专题行动研究 本书籍的价值在于，它不仅仅是一本理论性的著作，更是一份在小学语文教学实践中提炼出的、具有高度操作性的行动研究报告。作者吴忠豪老师，凭借其丰富的教学经验和深刻的教育洞察，带领我们深入小学语文课堂，探索如何在“教课文”这一基础性任务中，升华至“教语文”这一更宏观、更具活力的教学目标。本书摒弃了空泛的口号，聚焦于具体的教学问题，通过系统的行动研究，为广大一线小学语文教师提供了一套切实可行的教学思路和方法。 一、 研究的起点：从“教课文”到“教语文”的理论辨析与实践困境 本书的研究并非凭空而起，而是源于对当前小学语文教学普遍存在的“重课文、轻语文”现象的深刻反思。长期以来，许多教师在教学过程中，习惯于将教学的重点停留在对课文内容的解读、字词的辨析、篇章的梳理上，满足于学生对课文的“知其然”。然而，这种教学模式往往忽略了语文作为一种语言能力、一种思维方式、一种文化传承的本质属性。学生虽然可能“记住了”课文，但并未真正“学会”语文。 吴忠豪老师敏锐地捕捉到了这一教学困境，并将其提炼为研究的核心问题——如何实现从“教课文”到“教语文”的教学范式转型。他深入分析了“教课文”模式的局限性： 知识碎片化： 课文内容被肢解，缺乏整体的语言运用语境，学生难以将零散的知识点串联起来，形成完整的语言能力。 能力培养缺失： 教学环节多侧重于对文本内容的理解，而忽视了阅读理解能力、写作表达能力、听说能力以及语感、思维能力等核心素养的培养。 情感体验淡薄： 教学过程容易流于说教或机械灌输，学生缺乏主动参与和情感共鸣，难以真正体会到语言文字的魅力。 脱离生活实际： 课文内容被孤立起来，与学生的学习生活、社会实践相脱节，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。 “教语文”则是一种更为全面、更具活力的教学理念，它强调： 以“语文”为本： 将语言文字作为教学的根本，关注语言的规律、运用的方法、发展的价值。 能力为核心： 以培养学生的语文核心素养为目标，包括阅读、写作、口语交际、思维能力、文化意识等。 情境化教学： 将语言的学习置于真实、丰富的生活情境之中，让学生在语境中学习、在语境中运用。 主动性与创造性： 鼓励学生主动探究、独立思考、勇于表达，激发其学习语文的内生动力和创造潜能。 本书的研究正是围绕这一理论辨析，以小学语文教学的实际情况为出发点，立足于解决“教课文”模式下的种种弊端，探索实现“教语文”的有效路径。 二、 研究的方法：专题行动研究的实践探索与经验积累 本书的核心价值在于其“行动研究”的研究方法。吴忠豪老师并非仅仅停留在理论层面，而是将研究的过程与教学实践紧密结合，以问题为导向，以改进教学为目的，在真实的教学情境中展开研究。 行动研究是一种参与性、实践性的研究方法，强调研究者与被研究者（即教师和学生）共同参与，在解决实际问题的过程中，不断反思、改进和创新。本书的行动研究体现在以下几个方面： 聚焦具体专题： 作者并非泛泛而谈，而是选取了小学语文教学中一些具有代表性的、学生普遍感到困难或教师普遍感到棘手的专题进行深入研究。例如，如何让学生真正理解课文中的情感，如何培养学生流畅的口语表达能力，如何引导学生写出有真情实感的作文，如何让学生体会古诗词的韵味等等。这些专题的选择，紧扣“教语文”的目标，也回应了“教课文”的实际挑战。 实践先行，反思螺旋： 研究的每一个环节都建立在教师的实际教学实践之上。教师在日常教学中遇到问题，将其提炼为研究的切入点；通过设计和实施具体的教学活动，尝试解决问题；在活动结束后，对教学效果进行反思、评估，并根据反思结果调整教学策略，进行新一轮的实践。这种“实践-反思-再实践”的螺旋式上升过程，是行动研究的关键。 数据收集与分析： 在行动研究过程中，作者注重收集各类教学数据，包括学生的学习笔记、课堂讨论记录、作品分析、问卷调查、访谈记录等。通过对这些数据的细致分析，研究者能够更客观地认识教学中的问题，评估改进措施的有效性，并从中提炼出具有普遍意义的经验和规律。 案例化呈现： 本书并非枯燥的理论论述，而是通过大量的鲜活的教学案例来呈现研究成果。每一个案例都包含了具体的教学背景、教师的困惑、实施的教学方案、学生的反应以及最终取得的成效。这些案例生动形象，具有极强的说服力和可操作性，能够帮助读者更好地理解和借鉴。 协作与交流： 行动研究也强调研究者之间的合作与交流。作者在本书中分享的不仅仅是个人经验，也可能包含了与同事、同行共同探讨、互相学习的成果。这种协作精神，有助于营造积极的教研氛围，共同推动小学语文教学的进步。 通过这种扎实的行动研究，本书为我们呈现了一幅生动的小学语文教学改革图景，展现了教师如何在实践中不断成长，如何将理论转化为具体的教学行动，最终实现教学目标。 三、 研究的内容：从细节处着手，实现“教语文”的多元维度 本书的研究内容极其丰富，紧紧围绕“教课文”到“教语文”的转型，在多个维度上进行了深入的探索和实践。以下是本书可能包含的主要研究内容： 1. 课文解读的深度与广度拓展： 超越字词句： 如何引导学生深入理解课文的“言外之意”，体会作者的情感，领悟作品的深层含义。例如，通过引导学生进行角色扮演、情境模拟，或者让学生尝试续写、改写课文，来加深对文本的理解。 关注语言的规律： 如何引导学生在课文中发现和学习各种修辞手法（如比喻、拟人、排比等）的运用，理解它们的表达效果。如何引导学生注意词语的搭配、句子的结构，以及不同文体（记叙文、说明文、议论文、诗歌）的语言特点。 多维度的文本解读： 引导学生从历史背景、文化内涵、艺术手法等多个角度来解读课文，培养其批判性思维和人文素养。例如，在学习古诗时，引导学生了解当时的社会风貌、诗人的人生经历，从而更深刻地理解诗歌的意境。 2. 语言能力培养的系统性与层次性： 听说能力： 口语表达： 如何通过课堂提问、小组讨论、故事讲述、角色扮演等方式，训练学生的清晰表达、逻辑组织和情感投入。如何引导学生学会倾听，理解他人的观点。 语言积累： 如何引导学生在课文中积累优美的词汇、精彩的句子、常用的句式，并鼓励他们主动运用到自己的口语表达和写作中。 阅读能力： 阅读策略： 教授学生不同的阅读方法，如速读、精读、默读、朗读等，并根据不同的阅读目的选择合适的策略。 理解技巧： 培养学生概括主要内容、理解中心思想、推断词语含义、分析句子作用、评价文本观点等能力。 阅读兴趣： 如何通过精选阅读材料、创设阅读情境、组织阅读活动等方式，激发学生对阅读的兴趣。 写作能力： 审题立意： 引导学生准确理解命题意图，确立有价值的写作主题。 谋篇布局： 教授学生不同的结构安排方法，如总分总、并列式、递进式等，并训练其逻辑思维的严谨性。 素材积累与运用： 引导学生善于观察生活，积累写作素材，并学会巧妙地运用到文章中。 语言锤炼： 引导学生注重遣词造句，学习使用恰当的比喻、拟人等修辞手法，使文章生动形象。 修改润色： 培养学生自我修改和互改的习惯，提高文章的质量。 3. 学习方法与思维方式的启迪： 自主学习： 如何引导学生从被动接受知识转变为主动探究，培养其独立思考、解决问题的能力。 合作学习： 如何通过小组合作，让学生在交流与协作中共同进步，培养其团队精神和沟通能力。 批判性思维： 引导学生不盲从，敢于质疑，对文本内容、观点进行独立思考和评价。 创新思维： 鼓励学生打破思维定势，尝试从不同的角度思考问题，提出新颖的观点和解决方案。 4. 情感态度与价值观的渗透： 人文关怀： 通过课文的学习，引导学生理解并体会课文中所蕴含的人文精神，培养其同情心、感恩心、责任感。 审美情趣： 引导学生感受语言文字的优美，体会文学作品的艺术魅力，提高其审美能力。 文化传承： 引导学生了解中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信。 积极向上： 引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极乐观的生活态度。 5. 教学评价的改革与创新： 过程性评价： 强调对学生学习过程的关注，而非仅仅关注最终结果。 多元评价： 采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、作品分析、学生互评、教师观察等，全面反映学生的学习状况。 发展性评价： 评价的目的是为了促进学生的进步，帮助学生认识自己的优势和不足，制定改进计划。 四、本书的贡献与价值：为小学语文教学注入新活力 《从教课文到教语文》的出版，为当前小学语文教学领域带来了重要的理论和实践贡献： 为一线教师提供“指南”： 本书以行动研究为基础，内容翔实，案例丰富，操作性强，为广大一线教师提供了一套系统性的、可借鉴的教学思路和方法。教师可以从中找到解决教学难题的“金钥匙”。 推动教学理念的更新： 本书深刻阐释了“教语文”的理念，有助于教师转变教学观念，从“以课文为中心”转向“以学生发展为中心”，从“传授知识”转向“培养能力”。 促进教学实践的优化： 通过对具体教学专题的深入研究，本书为教师如何设计更具吸引力、更有效力的教学活动提供了范例，有助于优化课堂教学，提高教学质量。 提升教师的专业素养： 行动研究本身就是一种高层次的专业发展方式。通过学习本书，教师可以学习如何进行教学反思，如何开展教学研究，从而不断提升自身的专业素养和研究能力。 为小学语文教学改革提供有力支撑： 本书的研究成果，为国家教育改革对语文核心素养的要求提供了实践层面的支撑，有助于推动小学语文教学朝着更科学、更有效、更符合时代发展要求的方向迈进。 总而言之，《从教课文到教语文》是一部凝聚着作者心血与智慧的著作，它不仅是一份关于小学语文教学行动研究的宝贵记录，更是一份引领教师走向专业成长、推动教学改革的行动宣言。阅读本书，将为每一位热爱小学语文教育的教育者带来深刻的启迪和切实的帮助，共同开启小学语文教学的新篇章。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的最深远的影响，在于它对我“语文教师身份”的重新定义。在很长一段时间里，我可能只是将自己视为“课文的讲解者”，即把课文内容传授给学生，任务就算完成了。然而，吴忠豪教授的这部著作，像一把手术刀，精准地切开了这种表层教学的局限性。它启发我思考：我的责任究竟是什么？仅仅是让学生学会分析句式、理解主旨吗？显然不是。真正的语文教学，是关于如何通过优秀的文本去滋养学生的精神世界，培养他们独立思考的能力，以及面对复杂人生的语言准备。这种从“教知识”到“育人格”的深刻转变，是需要巨大的理论支撑和实践勇气的。这本书提供的，正是这种支撑与勇气。它不是一本让你读完就束之高阁的参考书，而是一本需要你随时翻阅、时常对照、不断实践的“行动指南”，它鼓励着每一位语文教师，在日复一日的平凡课堂中，去追求教育的非凡价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实吸引眼球，那种带着岁月沉淀感的米黄色纸张，配上典雅的宋体标题，立刻让人感受到一股朴实而深邃的学术气息。我记得当时在书店里，它就那么静静地躺在那里，与其他五光十色的教辅材料形成了鲜明的对比，仿佛在无声地宣告着其内容的厚重与专业。我翻开扉页，作者吴忠豪的名字下面印着“高等教育出版社”，这几个字本身就是质量的保证。初读绪论部分，我就被作者那种对小学语文教学现状的敏锐洞察力所折服。他似乎不是一个高高在上的理论家，而是一个真正沉浸在一线教学实践中，观察入微的教育者。那些关于“教课文”到“教语文”的转型思考，不仅仅是概念上的拔高，更是对日常教学模式的彻底审视与解构。比如，书中对如何引导学生从单纯的字词句理解，过渡到对文本背后文化意蕴和个体情感的捕捉，提出了许多极具操作性的建议，这些建议的落地性非常强，完全不像有些学术著作那样空泛晦涩。整体来看，这本书给我的第一印象是：这是一本沉甸甸的、面向实践、注重内涵提升的专业读物，它试图帮助一线教师完成一次真正意义上的教学理念升级，而非仅仅是技巧的堆砌。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程中，我深切体会到作者在研究方法上的严谨与创新。它并非传统意义上那种只有理论推演和案例展示的教材，而更像是一份详尽的“行动研究报告”。作者似乎带领我们走进了一个个真实的课堂，去观察、去记录、去反思。尤其让我印象深刻的是关于“主题单元教学”的论述，书中没有停留在口号式的宣传，而是细致地剖析了如何将零散的课文进行有机整合，构建起一个围绕核心概念或价值目标的大单元。这种整合不仅要求教师对教材内容有极其深入的理解，更考验其课程设计和资源整合的能力。书中提供的那些详细的行动步骤、数据记录方式以及阶段性反思的模板，对于那些渴望将研究融入日常教学的老师来说，无疑是打开了一扇新的大门。它教会我们如何带着问题去上课，带着反思去备课，让每一个教学瞬间都成为下一次改进的契机。这种“在行动中求真知”的研究范式，使得全书的论述充满了生命力和说服力，它不是纸上谈兵，而是脚踏实地的耕耘。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常独特，它既有学者的精准和逻辑性，又巧妙地融入了教育者的亲和与温度。我在阅读过程中，好几次被一些精准的比喻或对学生心理的细腻描绘所触动。举个例子，作者在探讨如何激发低年级学生的阅读兴趣时，提到“不要用成人世界的宏大叙事去压迫孩子对世界的好奇心”，这句话简洁有力，直击要害。这种深入骨髓的共情能力，使得书中的许多观点即便涉及复杂的教学理论，也丝毫不会让人感到枯燥或疏远。它更像是与一位经验丰富、诲人不倦的资深教育家进行深度对话。与其他一些偏重于纯粹的教育学原理的书籍相比，这本书的“语文味”更浓，它始终没有忘记语文教育的本质是培养人的审美情趣和语言表达能力。即便是讨论到教研活动的组织形式，作者的落脚点也必然是回归到“这如何让我们的语文课更像‘语文’本身”，这种对学科精神的坚守，令人由衷敬佩。

评分☆☆☆☆☆

从结构上看，这本书的编排逻辑清晰，层次分明，体现了作者深厚的学术功底和严密的思维体系。它不是简单地罗列零散的教学技巧，而是构建了一个由宏观理念指导、中观策略支撑、微观实践落实的完整闭环。比如，它在前期确立了“从教课文到教语文”的核心目标后，后续的章节便围绕如何实现这一目标展开，从教材解读策略到课堂组织形式，再到评价体系的重构，层层递进，环环相扣。我尤其欣赏作者对“评价”部分的论述，他强调评价不应是终结性的审判，而应是促进学生成长的诊断工具。他提出的那些形成性评价的方法，如观察记录、学生自评互评的工具化设计，极大地帮助一线教师跳出了传统“分数论”的窠臼。这种系统性的构建，让读者在阅读时能够清晰地把握作者的整体思路，并且能够方便地将书中理论的各个模块，有针对性地嫁接到自己日常的教学情境中去，进行选择性地吸收和应用。