中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學中的策略培養（體驗與提升） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳永芳，龔曉靈，陳小燕 等 著

圖書標籤:

• 中學英語
• 閱讀教學
• 教學研究
• 策略培養
• 英語學習
• 教師發展
• 教學方法
• 課堂實踐
• 閱讀提升
• 教育教學

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308121941

版次：1

商品編碼：11348491

包裝：平裝

叢書名： 中學英語教師閱讀教學研究叢書

開本：32開

齣版時間：2013-11-01

用紙：膠版紙

正文語種：中文

內容簡介

　　《中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學中的策略培養（體驗與提升）》關注真實閱讀環境的創設、文本信息結構的解讀、文本內容理解的綜閤和多元文化內涵的滲透，以師生親身經曆和感受來體驗閱讀策略，使得英語閱讀策略的培養真實、現實，從而提升學生的閱讀能力。旨在形成一整套切實可行的教學案例，為教師上閱讀教學課提供參考，以便進行推廣應用。

目錄

第一章 研究主題
第二章 英語閱讀教學中的策略培養
一、閱讀課堂中的策略培養意識
（一）真實環境意識
（二）學生主體意識
（三）逐步強化意識
（四）課堂培養意識
二、策略培養途徑
（一）文本迴歸，教材解讀
（二）教學設計，體驗過程
（三）同伴互助，同課異構
第三章 閱讀策略運用的體驗與提升
一、體驗與提升的方嚮
二、體驗與提升的支點
（一）真實閱讀環境的創設策略
1．課堂起點：注重氛圍創設
2．讀前準備：做好充分鋪墊
3．閱讀過程：尊重認知規律
4．讀後活動：結閤課堂內容
（二）文本信息結構的解讀策略
1．圖錶解讀策略
2．關鍵詞提取策略
3．事件順序把握策略
4．文本問題提煉策略
5．人物情感體會策略
6．作者觀點體驗策略
（三）文本內容理解的綜閤策略
1．信息整理策略
2．摘要概述策略
3．語言賞析策略
4．對比分析策略
5．反思評價策略
（四）多元文化內涵的滲透策略
1．文化策略的具體運用
2．文化策略滲透課例展示
第四章 實踐改進行動
一、課例一及行動改進
行動改進前課堂實錄
教學反思
行動改進後課堂實錄
【行動改進1】
【行動改進2】
【行動改進3】
【行動改進4】
【行動改進5】
【行動改進6】
【行動改進7】
【行動改進8】
教學反思
二、課例二及行動改進
行動改進前課堂實錄
教學反思
行動改進後課堂實錄
教學反思
第五章 研究思考
一、對於READING的思考
二、對於閱讀策略後續研究的思考
參考文獻

前言/序言

教師專業發展與課程改革：麵嚮核心素養的英語教學實踐探索 圖書簡介 本著作深入剖析瞭當前基礎教育領域，特彆是中學英語教學改革的時代背景與內在邏輯，聚焦於教師專業發展這一核心議題，旨在為一綫教師提供一套係統化、可操作性強的教學實踐指導與理論支撐。全書摒棄空泛的口號式論述，迴歸到日常課堂教學的具體情境中，力圖構建理論與實踐緊密結閤的研究範式。 第一部分：新課程標準下的教師角色重塑與專業成長路徑 本部分首先對國傢最新頒布的中小學英語課程標準進行瞭詳盡的解讀。重點不在於羅列知識點和目標，而在於深入挖掘其背後所蘊含的教育哲學——即如何將“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”這四大核心素養有機融入日常教學活動中。 1. 核心素養導嚮的教學範式轉型： 探討瞭傳統“以教師為中心”的知識傳授模式嚮“以學生發展為中心”的素養培育模式轉型的必要性和具體路徑。詳細分析瞭如何在單元設計、課時安排、活動組織中體現素養導嚮，例如，如何通過真實的交際任務來培養學生的思維品質，如何設計文化對比活動來提升其文化意識。 2. 教師專業發展的內涵與驅動力： 闡釋瞭當代英語教師專業發展不再是簡單的技能培訓，而是一個持續的、反思性的自我建構過程。本書提齣瞭“實踐共同體”的概念，鼓勵教師打破學科壁壘，通過閤作備課、集體研修等方式，共同解決教學中的疑難問題。特彆關注瞭教師的“知識整閤能力”——即將語言學、教育心理學、跨文化交際知識與具體教學內容有效融閤的能力。 3. 教學反思的深度與廣度： 係統介紹瞭不同層次的教學反思方法，從初步的“事件記錄”到深層次的“理論印證”。強調反思的落腳點必須是“教學證據”，即通過收集課堂觀察數據、學生作業樣本、形成性評價結果等，進行量化與質性分析，從而實現教學行為的精準修正。 第二部分：主題式單元設計與深度學習的課堂構建 本部分將理論探討落腳於具體的教學設計層麵，重點討論如何構建更具連貫性、更利於深度學習的主題式教學單元。 1. 主題選擇的原則與策略： 強調主題的選擇應緊密關聯學生的生活經驗、時代熱點以及課程標準對文化和思維的要求。提供瞭從宏觀主題（如“全球公民意識”）到微觀話題（如“可持續發展的生活方式”）的層層遞進的主題鏈設計方法。 2. 任務型教學的深化與拓展： 區彆於以往簡單的“任務型教學”，本書強調“復雜任務”的設計。復雜任務要求學生綜閤運用多種語言技能和思維能力纔能完成，並要求産齣具有實際意義的成果（如項目報告、迷你辯論、情景模擬劇本等）。詳細分析瞭如何設計支架（Scaffolding）來支持學生完成高階任務。 3. 多模態資源的整閤與應用： 麵對日益豐富的數字資源，本章探討瞭如何有效整閤文本、音頻、視頻、互動軟件等多種模態信息，以促進學生對語言的全麵理解。重點分析瞭視頻材料的篩選標準、剪輯技巧以及如何設計引導學生進行批判性觀看和解讀的活動。 第三部分：基於形成性評價的教學反饋機製 評價是教學過程中的關鍵環節，本部分側重於如何構建一個支持學習、而非僅僅是檢驗學習的評價體係。 1. 從終結性評價到形成性評價的轉移： 論述瞭形成性評價在診斷學習難點、調整教學方嚮中的核心作用。提齣瞭“實時反饋”的重要性，即教師需要在學生處於“最近發展區”時即時介入和指導。 2. 多元化評價工具的應用： 介紹瞭如自我評價量錶、同伴互評手冊、過程性檔案袋（Portfolio）等多種評價工具的製作與使用規範。特彆是針對口語和寫作的評價，提供瞭清晰的、基於素養的評價量規（Rubrics）模闆，確保評價標準的透明性和客觀性。 3. 學習數據驅動的教學改進： 強調教師需要學會解讀評價數據。如何通過分析學生在某項任務中共同齣現的錯誤類型，來反推自己前一階段的教學設計是否存在係統性缺陷，從而實現基於證據的教學決策。 第四部分：跨學科視野下的英語教學整閤 現代教育強調知識的融會貫通，本部分探討瞭英語學科如何與其他學科有效連接，以拓寬學生的知識視野並深化語言應用。 1. CLIL（內容與語言整閤學習）的本土化實踐： 藉鑒CLIL的理念，探討在不增加額外知識負荷的前提下，如何利用英語作為媒介教授科學、曆史、地理等領域的基礎概念。重點在於如何平衡內容準確性與語言可及性之間的關係。 2. 文化意識的深化教育： 超越簡單的風俗介紹，本章聚焦於“深層文化”的理解，如價值觀、思維模式的差異。探討瞭如何通過比較閱讀、對比分析等方式，引導學生在理解異域文化的同時，反思本土文化，培養真正的跨文化理解能力。 總結與展望 本書最終迴歸到對教師職業的深刻認同和長期承諾。它不是一本速成手冊，而是一份陪伴教師在專業道路上不斷探索、持續精進的同行指南。通過對新課標理念的深刻領會、對課堂實踐的精細打磨以及對評價體係的科學重構，本書緻力於提升中學英語教師的綜閤專業能力，從而切實推動我國基礎教育英語教學質量的整體提升。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的學術深度是令人印象深刻的。雖然它麵嚮的是一綫教師，但其理論根基紮實得令人信服。我尤其對其中引用和闡述的認知心理學和語言習得理論感到好奇，作者巧妙地將復雜的理論框架融入到具體的教學策略中，使得理論不再是晦澀難懂的符號，而是支撐起有效教學的堅實地基。例如，它對“工作記憶”在閱讀過程中的限製性分析，直接解釋瞭為什麼我們常說的“過度精讀”反而會阻礙流暢性的原因。這種從微觀認知機製到宏觀教學設計的無縫對接，體現瞭作者深厚的學術功底。對於那些不滿足於簡單方法羅列，而渴望理解“為什麼有效”的教師來說，這本書提供瞭極佳的理論支撐。它鼓勵我們超越“套路”，真正做到“心中有法，手下有術”。閱讀過程中，我多次停下來，對照自己的教學實踐進行反思，意識到很多時候，我們隻是在重復操作，而這本書幫助我重新審視瞭操作背後的驅動力。

評分☆☆☆☆☆

這套叢書在“提升”層麵所展現齣的前瞻性，令我感到振奮。它不僅僅是關於“如何教好今天的課”，更是關於“如何構建麵嚮未來的閱讀能力”。書中對於數字時代閱讀素養的討論非常具有洞察力，探討瞭如何在高科技信息流中訓練學生的篩選、評估和整閤信息的能力。這部分內容非常及時，解決瞭當前教育麵臨的緊迫挑戰。我特彆欣賞它沒有停留在批判網絡閱讀的碎片化，而是積極探討如何將網絡閱讀的優勢轉化為教學資源，比如如何設計項目式學習（PBL）來整閤網絡資源進行深度研究。這種積極擁抱變化的態度，而不是固守傳統，正是優秀教學資源所應具備的品質。它教會我，作為教師，我們也需要保持持續的學習和迭代，不斷“升級”自己的教學軟件。讀完後，我感覺我的教學視野被極大地拓寬瞭，從關注課本知識的傳授，轉嚮關注學生信息素養的全麵構建。

評分☆☆☆☆☆

從排版和閱讀體驗上來說，這套書的設計也極其人性化。書籍的裝幀考究，紙張的觸感舒適，長時間閱讀也不會感到疲勞。更重要的是，它的結構組織非常清晰，每個章節都有明確的導讀和總結，便於檢索和迴顧。我發現自己經常會翻到某一頁，隻需要看小標題和加粗的重點詞匯，就能迅速迴憶起當時的教學思路和關鍵點，這對於備課過程中的快速查閱非常有幫助。與一些內容密集、邏輯跳躍的同類書籍相比，它的邏輯鏈條是層層遞進、環環相扣的，閱讀起來非常順暢。它仿佛被精心設計成瞭一套可以隨時翻閱的“教學手冊”和“反思日誌”。作者在組織材料時展現齣的耐心和條理性，本身就是一種高超的教學藝術的體現。這本書的閱讀體驗，是身心愉悅且收獲豐厚的，讓我願意反復品味和研習。

評分☆☆☆☆☆

這套叢書的整體設計理念簡直太棒瞭！我特彆欣賞它那種“學以緻用”的實踐導嚮。讀完後，我感覺自己手裏的工具箱一下子充實瞭不少。書裏那些關於如何將理論轉化為課堂實操的案例分析，簡直是教科書級彆的指導。尤其是關於如何引導學生進行深度閱讀和批判性思維培養的部分，講解得深入淺齣，提供瞭許多可以立即在教學中藉鑒的活動設計。例如，書中提到的一種“預測-驗證-反思”的閱讀循環模式，我嘗試在我的高一平行班級中使用後，學生們的主動參與度明顯提高瞭，他們不再是被動地接收信息，而是主動地與文本對話。這種將復雜的教學法分解成可執行步驟的做法，對於我們一綫教師來說，無疑是雪中送炭。我特彆喜歡作者在討論不同閱讀材料（如小說節選、說明文、新聞報道）時，所展示齣的靈活應變能力。看得齣來，作者對當前中學英語教育的痛點有著深刻的洞察，提供的解決方案絕不是空泛的口號，而是紮根於真實課堂情境的智慧結晶。如果說有什麼不足，可能是一些對技術輔助閱讀工具的探討略顯保守，但瑕不掩瑜，總體來說，這是一套能切實提升教學質量的寶貴資源。

評分☆☆☆☆☆

我發現這套書最吸引我的地方在於它對“體驗”二字的獨特詮釋。它不是那種高高在上、隻談概念的學術著作，而是充滿瞭煙火氣的教育實踐記錄。我記得有一章專門講如何通過角色扮演和情景模擬來深化學生對文本情感和文化背景的理解，那個描述簡直讓我仿佛身臨其境。作者描述的那種學生在角色中“恍然大悟”的瞬間，正是我們作為教師最渴望看到的教學效果。這種強調情感投入和主體體驗的設計，徹底打破瞭我過去那種“抓閱讀理解題型”的刻闆印象。它引導我們思考，閱讀的最終目的不應該是解開謎題，而是一種深層次的認知和情感聯結。書中的語言風格非常親切自然，像一位經驗豐富的前輩在和你促膝長談，分享他走過的彎路和發現的捷徑。我特彆贊賞它對“錯誤”的包容態度，認為教學過程中的試錯是必要的反思環節，這極大地減輕瞭我進行新方法嘗試時的心理壓力。對於那些渴望在教學中注入更多活力和人情味的老師來說，這本書絕對是打開新思路的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

禦街行(紛紛墜葉飄香砌)

評分☆☆☆☆☆

玉樓春(城上風光鶯語亂)

評分☆☆☆☆☆

點絳唇(金榖年年)

評分☆☆☆☆☆

破陣樂(露花倒影)

評分☆☆☆☆☆

少年遊(江南節物)

評分☆☆☆☆☆

書沒問題，一星是給京東和京東所謂的價保政策的。京東上最惡心的一次購物，同一本書，兩個名字賣；有本書下單後沒兩天就降價，惡心的京東還找各種理由不讓價保，錢是小事，但利用所謂的價保和優惠政策坑濛消費者，就不是小事瞭；發個東西還發錯地方，訂單上是永州，竟活生生把東西送到郴州

評分☆☆☆☆☆

木蘭花慢(拆桐花爛熳)

評分☆☆☆☆☆

禦街行(紛紛墜葉飄香砌)

評分☆☆☆☆☆

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