中学英语教师阅读教学研究丛书：英语阅读教学中的策略培养（体验与提升） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈永芳，龚晓灵，陈小燕 等 著

图书标签:

• 中学英语
• 阅读教学
• 教学研究
• 策略培养
• 英语学习
• 教师发展
• 教学方法
• 课堂实践
• 阅读提升
• 教育教学

出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308121941

版次：1

商品编码：11348491

包装：平装

丛书名： 中学英语教师阅读教学研究丛书

开本：32开

出版时间：2013-11-01

用纸：胶版纸

正文语种：中文

内容简介

　　《中学英语教师阅读教学研究丛书：英语阅读教学中的策略培养（体验与提升）》关注真实阅读环境的创设、文本信息结构的解读、文本内容理解的综合和多元文化内涵的渗透，以师生亲身经历和感受来体验阅读策略，使得英语阅读策略的培养真实、现实，从而提升学生的阅读能力。旨在形成一整套切实可行的教学案例，为教师上阅读教学课提供参考，以便进行推广应用。

目录

第一章 研究主题
第二章 英语阅读教学中的策略培养
一、阅读课堂中的策略培养意识
（一）真实环境意识
（二）学生主体意识
（三）逐步强化意识
（四）课堂培养意识
二、策略培养途径
（一）文本回归，教材解读
（二）教学设计，体验过程
（三）同伴互助，同课异构
第三章 阅读策略运用的体验与提升
一、体验与提升的方向
二、体验与提升的支点
（一）真实阅读环境的创设策略
1．课堂起点：注重氛围创设
2．读前准备：做好充分铺垫
3．阅读过程：尊重认知规律
4．读后活动：结合课堂内容
（二）文本信息结构的解读策略
1．图表解读策略
2．关键词提取策略
3．事件顺序把握策略
4．文本问题提炼策略
5．人物情感体会策略
6．作者观点体验策略
（三）文本内容理解的综合策略
1．信息整理策略
2．摘要概述策略
3．语言赏析策略
4．对比分析策略
5．反思评价策略
（四）多元文化内涵的渗透策略
1．文化策略的具体运用
2．文化策略渗透课例展示
第四章 实践改进行动
一、课例一及行动改进
行动改进前课堂实录
教学反思
行动改进后课堂实录
【行动改进1】
【行动改进2】
【行动改进3】
【行动改进4】
【行动改进5】
【行动改进6】
【行动改进7】
【行动改进8】
教学反思
二、课例二及行动改进
行动改进前课堂实录
教学反思
行动改进后课堂实录
教学反思
第五章 研究思考
一、对于READING的思考
二、对于阅读策略后续研究的思考
参考文献

前言/序言

教师专业发展与课程改革：面向核心素养的英语教学实践探索 图书简介 本著作深入剖析了当前基础教育领域，特别是中学英语教学改革的时代背景与内在逻辑，聚焦于教师专业发展这一核心议题，旨在为一线教师提供一套系统化、可操作性强的教学实践指导与理论支撑。全书摒弃空泛的口号式论述，回归到日常课堂教学的具体情境中，力图构建理论与实践紧密结合的研究范式。 第一部分：新课程标准下的教师角色重塑与专业成长路径 本部分首先对国家最新颁布的中小学英语课程标准进行了详尽的解读。重点不在于罗列知识点和目标，而在于深入挖掘其背后所蕴含的教育哲学——即如何将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”这四大核心素养有机融入日常教学活动中。 1. 核心素养导向的教学范式转型： 探讨了传统“以教师为中心”的知识传授模式向“以学生发展为中心”的素养培育模式转型的必要性和具体路径。详细分析了如何在单元设计、课时安排、活动组织中体现素养导向，例如，如何通过真实的交际任务来培养学生的思维品质，如何设计文化对比活动来提升其文化意识。 2. 教师专业发展的内涵与驱动力： 阐释了当代英语教师专业发展不再是简单的技能培训，而是一个持续的、反思性的自我建构过程。本书提出了“实践共同体”的概念，鼓励教师打破学科壁垒，通过合作备课、集体研修等方式，共同解决教学中的疑难问题。特别关注了教师的“知识整合能力”——即将语言学、教育心理学、跨文化交际知识与具体教学内容有效融合的能力。 3. 教学反思的深度与广度： 系统介绍了不同层次的教学反思方法，从初步的“事件记录”到深层次的“理论印证”。强调反思的落脚点必须是“教学证据”，即通过收集课堂观察数据、学生作业样本、形成性评价结果等，进行量化与质性分析，从而实现教学行为的精准修正。 第二部分：主题式单元设计与深度学习的课堂构建 本部分将理论探讨落脚于具体的教学设计层面，重点讨论如何构建更具连贯性、更利于深度学习的主题式教学单元。 1. 主题选择的原则与策略： 强调主题的选择应紧密关联学生的生活经验、时代热点以及课程标准对文化和思维的要求。提供了从宏观主题（如“全球公民意识”）到微观话题（如“可持续发展的生活方式”）的层层递进的主题链设计方法。 2. 任务型教学的深化与拓展： 区别于以往简单的“任务型教学”，本书强调“复杂任务”的设计。复杂任务要求学生综合运用多种语言技能和思维能力才能完成，并要求产出具有实际意义的成果（如项目报告、迷你辩论、情景模拟剧本等）。详细分析了如何设计支架（Scaffolding）来支持学生完成高阶任务。 3. 多模态资源的整合与应用： 面对日益丰富的数字资源，本章探讨了如何有效整合文本、音频、视频、互动软件等多种模态信息，以促进学生对语言的全面理解。重点分析了视频材料的筛选标准、剪辑技巧以及如何设计引导学生进行批判性观看和解读的活动。 第三部分：基于形成性评价的教学反馈机制 评价是教学过程中的关键环节，本部分侧重于如何构建一个支持学习、而非仅仅是检验学习的评价体系。 1. 从终结性评价到形成性评价的转移： 论述了形成性评价在诊断学习难点、调整教学方向中的核心作用。提出了“实时反馈”的重要性，即教师需要在学生处于“最近发展区”时即时介入和指导。 2. 多元化评价工具的应用： 介绍了如自我评价量表、同伴互评手册、过程性档案袋（Portfolio）等多种评价工具的制作与使用规范。特别是针对口语和写作的评价，提供了清晰的、基于素养的评价量规（Rubrics）模板，确保评价标准的透明性和客观性。 3. 学习数据驱动的教学改进： 强调教师需要学会解读评价数据。如何通过分析学生在某项任务中共同出现的错误类型，来反推自己前一阶段的教学设计是否存在系统性缺陷，从而实现基于证据的教学决策。 第四部分：跨学科视野下的英语教学整合 现代教育强调知识的融会贯通，本部分探讨了英语学科如何与其他学科有效连接，以拓宽学生的知识视野并深化语言应用。 1. CLIL（内容与语言整合学习）的本土化实践： 借鉴CLIL的理念，探讨在不增加额外知识负荷的前提下，如何利用英语作为媒介教授科学、历史、地理等领域的基础概念。重点在于如何平衡内容准确性与语言可及性之间的关系。 2. 文化意识的深化教育： 超越简单的风俗介绍，本章聚焦于“深层文化”的理解，如价值观、思维模式的差异。探讨了如何通过比较阅读、对比分析等方式，引导学生在理解异域文化的同时，反思本土文化，培养真正的跨文化理解能力。 总结与展望 本书最终回归到对教师职业的深刻认同和长期承诺。它不是一本速成手册，而是一份陪伴教师在专业道路上不断探索、持续精进的同行指南。通过对新课标理念的深刻领会、对课堂实践的精细打磨以及对评价体系的科学重构，本书致力于提升中学英语教师的综合专业能力，从而切实推动我国基础教育英语教学质量的整体提升。

评分☆☆☆☆☆

这套丛书的整体设计理念简直太棒了！我特别欣赏它那种“学以致用”的实践导向。读完后，我感觉自己手里的工具箱一下子充实了不少。书里那些关于如何将理论转化为课堂实操的案例分析，简直是教科书级别的指导。尤其是关于如何引导学生进行深度阅读和批判性思维培养的部分，讲解得深入浅出，提供了许多可以立即在教学中借鉴的活动设计。例如，书中提到的一种“预测-验证-反思”的阅读循环模式，我尝试在我的高一平行班级中使用后，学生们的主动参与度明显提高了，他们不再是被动地接收信息，而是主动地与文本对话。这种将复杂的教学法分解成可执行步骤的做法，对于我们一线教师来说，无疑是雪中送炭。我特别喜欢作者在讨论不同阅读材料（如小说节选、说明文、新闻报道）时，所展示出的灵活应变能力。看得出来，作者对当前中学英语教育的痛点有着深刻的洞察，提供的解决方案绝不是空泛的口号，而是扎根于真实课堂情境的智慧结晶。如果说有什么不足，可能是一些对技术辅助阅读工具的探讨略显保守，但瑕不掩瑜，总体来说，这是一套能切实提升教学质量的宝贵资源。

评分☆☆☆☆☆

这套丛书在“提升”层面所展现出的前瞻性，令我感到振奋。它不仅仅是关于“如何教好今天的课”，更是关于“如何构建面向未来的阅读能力”。书中对于数字时代阅读素养的讨论非常具有洞察力，探讨了如何在高科技信息流中训练学生的筛选、评估和整合信息的能力。这部分内容非常及时，解决了当前教育面临的紧迫挑战。我特别欣赏它没有停留在批判网络阅读的碎片化，而是积极探讨如何将网络阅读的优势转化为教学资源，比如如何设计项目式学习（PBL）来整合网络资源进行深度研究。这种积极拥抱变化的态度，而不是固守传统，正是优秀教学资源所应具备的品质。它教会我，作为教师，我们也需要保持持续的学习和迭代，不断“升级”自己的教学软件。读完后，我感觉我的教学视野被极大地拓宽了，从关注课本知识的传授，转向关注学生信息素养的全面构建。

评分☆☆☆☆☆

从排版和阅读体验上来说，这套书的设计也极其人性化。书籍的装帧考究，纸张的触感舒适，长时间阅读也不会感到疲劳。更重要的是，它的结构组织非常清晰，每个章节都有明确的导读和总结，便于检索和回顾。我发现自己经常会翻到某一页，只需要看小标题和加粗的重点词汇，就能迅速回忆起当时的教学思路和关键点，这对于备课过程中的快速查阅非常有帮助。与一些内容密集、逻辑跳跃的同类书籍相比，它的逻辑链条是层层递进、环环相扣的，阅读起来非常顺畅。它仿佛被精心设计成了一套可以随时翻阅的“教学手册”和“反思日志”。作者在组织材料时展现出的耐心和条理性，本身就是一种高超的教学艺术的体现。这本书的阅读体验，是身心愉悦且收获丰厚的，让我愿意反复品味和研习。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的学术深度是令人印象深刻的。虽然它面向的是一线教师，但其理论根基扎实得令人信服。我尤其对其中引用和阐述的认知心理学和语言习得理论感到好奇，作者巧妙地将复杂的理论框架融入到具体的教学策略中，使得理论不再是晦涩难懂的符号，而是支撑起有效教学的坚实地基。例如，它对“工作记忆”在阅读过程中的限制性分析，直接解释了为什么我们常说的“过度精读”反而会阻碍流畅性的原因。这种从微观认知机制到宏观教学设计的无缝对接，体现了作者深厚的学术功底。对于那些不满足于简单方法罗列，而渴望理解“为什么有效”的教师来说，这本书提供了极佳的理论支撑。它鼓励我们超越“套路”，真正做到“心中有法，手下有术”。阅读过程中，我多次停下来，对照自己的教学实践进行反思，意识到很多时候，我们只是在重复操作，而这本书帮助我重新审视了操作背后的驱动力。

评分☆☆☆☆☆

我发现这套书最吸引我的地方在于它对“体验”二字的独特诠释。它不是那种高高在上、只谈概念的学术著作，而是充满了烟火气的教育实践记录。我记得有一章专门讲如何通过角色扮演和情景模拟来深化学生对文本情感和文化背景的理解，那个描述简直让我仿佛身临其境。作者描述的那种学生在角色中“恍然大悟”的瞬间，正是我们作为教师最渴望看到的教学效果。这种强调情感投入和主体体验的设计，彻底打破了我过去那种“抓阅读理解题型”的刻板印象。它引导我们思考，阅读的最终目的不应该是解开谜题，而是一种深层次的认知和情感联结。书中的语言风格非常亲切自然，像一位经验丰富的前辈在和你促膝长谈，分享他走过的弯路和发现的捷径。我特别赞赏它对“错误”的包容态度，认为教学过程中的试错是必要的反思环节，这极大地减轻了我进行新方法尝试时的心理压力。对于那些渴望在教学中注入更多活力和人情味的老师来说，这本书绝对是打开新思路的钥匙。

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