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[德] 卢安克 著

图书标签:

• 乡村教育
• 教育公平
• 儿童发展
• 教育心理学
• 家庭教育
• 教育方法
• 社会问题
• 教育政策
• 成长
• 希望

出版社： 中国致公出版社

ISBN：9787514506952

版次：1

商品编码：11454276

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-03-01

用纸：胶版纸

页数：243

正文语种：中文

编辑推荐

　　《是什么带来力量：乡村儿童的教育》既不是一本工具书，也不是一本纯粹的知识书。因为书的内容是伴随着卢安克的成长过程而来的，所以有时还会出现后边的内容推翻前边的做法的情况。因此，读者如果期望《是什么带来力量：乡村儿童的教育》对自己产生什么效果的话，其实并不需要记住它的内容，只需要去感受，从头到尾和作者本人一起去经历这个过程就行。也许只有这样，这本《是什么带来力量：乡村儿童的教育》才能推动读者的思维。真正的农村教育研究不可能是在办公桌上计划的，而只能是通过自己在农村的生活，通过把自己的命运交给学生来发生的。

内容简介

　　乡村留守儿童缺少的不是钱，不是被接到一个发达但陌生的世界，而是缺少一个属于自己的、像一个熟悉的家一样的地方。
　　他们更缺少的是一个长久、稳定、只属于自己或自己班级的、比哥哥更有威望的大人在身边。这个需要给他们一个能用上自己的感受的机会，要能让他们与共同创建自己的环境和文化。他们需要的是根据真实感受，而不是根据胡乱发挥的想象而来的创作。
　　《是什么带来力量：乡村儿童的教育》想介绍的就是在这方面的一些经历和观察。

作者简介

　　卢安克，1968年生于德国汉堡，1996年毕业于汉堡美术学院工业设计系，2002年取得WAI-DORF教育学校教师资格。1992-1994年作为国际交换生先后在东南大学，广西农业大学学习。从1999年起，在中国广西壮族自治区南宁、桂林、河池等民族地区进行志愿教育工作，义务为当地学生讲授汉语普通话、艺术及科学类课程。现为广西河池地区东兰县板烈村板烈小学义务教师。2003-2013年，在板烈小学开展教育活动，让学生观察、感受、用艺术创作的方式表达自己的观察和理解。带领学生创作了电视剧《和平剑》《心镜》等作品，通过与学生共同创作来培养儿童的归属感和自我成长的力量。其教育研究文章先后结集成《与孩子的天性合作》《是什么给我力量》《非目的的行为》《是什么带来力量——乡村儿童的教育》。其中，《与孩子的天性合作》已由广东教育出版社出版。此外，卢安克利用课余时间翻译了大量德文教育著作。译作包括：《适合儿童的成长》《孩子成长的力量》《适合年龄的教育》《适合人类的教育》《适合人类的教育（补充）》《精神科学》《怎样培养直觉能力》《直觉作为研究手段》《通过教育去治疗》《适合人类的社会》等。

目录

真实
让教育适应真实
寻找学生的梦想

感觉
清醒是难受的
感觉的过程
培养幼儿的感觉
培养感觉的活动

活动经历
去观察
改造环境
发挥意识
创作

意识的发展
我最失败的活动
寻找新的力量
人类意识的发展
跟学生创作电视剧《三个世界》

意志与意识
智力与意志
怎样引导行为

创作会带来什么
跟学生创造文化
顺序传达的力量
结果会带来意识
跟学生创作电视剧《和平剑》
跟学生创作音乐片《在乎》和《梦别》
留守儿童的归属

作为教师与志愿者
老师的心态决定一切
作为志愿者
影响力的后果

附录一 参考书目
附录二 延伸阅读
附录三 卢安克教育活动年表

精彩书摘

　　让教育适应真实为了保证教育的质量，我们可以制定出很多规则，来让每个老师都达到标准。这样，全国的教师都能做到同样好的事情，都能提供同样好的课堂。这就是所谓的计划教育的含义。但是，制定规则的人怎么可能知道每个班里发生的事，怎么可能知道每个学生正在需要一些什么呢？每个人都会带来他自己与别人不同的命运和他根据这个命运（包括天赋）要学习的不同于别人的才能和发展道路。
　　虽然，要学到的知识都是一样的，但具备不同特点的人也就需要不同的学习方法，需要走各自不同的生活道路，需要具备不同的能力。
　　我们虽然能说出各种各样的方法，能定下在什么情况下该怎么做，也可以举出其他的一些规律和知识。我们能知道的事情虽然很多，但这样的知识本身并不起什么作用。知识不会改变我们做事的态度。重要的和起作用的，是理解，是对这些事实的感受，然后让这些事实来改变我们的心，让我们培养出一种适合做事情的心态，然后再以这种适合的心态来行动。而培养这样的心态所需要的，是观察，是以适合的方式、以认识人类的方式去观察，而不是对规则、对知识的了解。
　　我没有什么教育理念，我只是去观察学生，然后让我的教育去适应我所观察到的实际情况。我对现在教育的普遍感受是，在某个人的办公桌上设计出一种模式思维的理念来编辑一套课本，然后把这个理念强加于事实。对小孩来说，这样的教材其实是他们很不熟悉的，是忽略了小孩天性的。当然，在只接触到这些之后，他们也会适应，但同时，他们也会失去自己的天性。这样的话，还不如我在学生的生活中去寻找我们课堂的内容。图1-1为广西壮族自治区河池地区东兰县板烈村坡远屯。图中在树下的那个小房子是当时的教学点。早期的坡远屯学生都是读到三年级才从这个教学点转到板烈小学。
　　如果我们有了对于什么是理想的人的想象或定义，如果我们想让所有的小孩都变成跟我们这个想象中的理想一样，这也是在忽略了小孩自己已有的东西。这种“小孩该怎么样”的想象就像一堵墙一样站在老师与小孩之间，不让他们发生真正的交流和理解。
　　但如果我能够去观察小孩的成长过程，我就能发现：一开始好像没有自己特点的小孩，慢慢地会形成和表现自己带有的某种命运，包括某种个性、兴趣、才能、追求和问题。如果没有这些，也就没有了使命。在成长的过程中，具有自己特点的精神因素会越来越清晰地从他物质的身体表现出来。通过这样的观察，我就感受到了进入物质世界的精神，也感受到它进入物质的原因和困难：只有在物质的生活中，精神才能经历到考验，才能有发展。然后我就能问自己：“我怎样才能支持和推动这种精神所需要的过程呢？”当我提出这个问题的时候，我并没有对某种目标的想象，仅仅有对于所观察事物的爱，而这种爱就会起作用。
　　通过孩子外在的表现，我们能学会去观察他们内在变化的发生。
　　……

前言/序言

　　卢安克，德国汉堡人，1990年夏天第一次来到中国。从此，他最美好的青春就与中国联系在一起。从1997年至今，他的大部分时间都贡献给了广西大山里的孩子，他的双胞胎哥哥也在需要的肘候来中国跟他一起工作。他始终过着简朴、单一的生活。有调皮的孩子问他：“不挣钱、不成家，你为了什么还想跟我们做活动？”卢老师没有回答这个问题。那么“没有目的”的爱好真的不可理解吗？细心的读者也许能从本书中找到自己的答案。
　　卢老师把自己在大山里所做的工作称为教育研究，他认为每一位老师都有自己做研究的必要，否则他会失去“坚持”的力量。他一直在学习和探索，持续写文章总结乡村儿童教育的规律。这些文章先后编辑成《与孩子的天性合作》（1997～2002年）、《是什么给我力量》（2003-2006年）、《非目的的行为》（2007～2010年）三本书。
　　然而，随着认识的深入，他不断否定之前的认识，认为其中“有很多因为当时不理解才写出的误解”。感谢卢安克老师的信任，把他目前认可的，认为有价值、容易理解的内容浓缩在一起，交给我们出版。为了保留卢老师的思想脉络，我们除了进行文字编辑和图书的整体设计，未作大的改动。在本书出版过程中，我们得到了卢安克老师的朋友，也是他的文稿的特约编辑蒙令华老师的热情帮助，他的朋友赵江涛先生的大力支持，以及卢老师在板烈小学的同事和学生的热情接待，在此一并表示感谢。

什么是力量：乡村儿童的教育 在广袤的中国大地上，无数的乡村承载着历史的厚重，孕育着未来的希望。然而，在这些宁静而淳朴的土地上，许多孩子面临着教育资源的相对匮乏，他们的成长轨迹与城市中的同龄人可能截然不同。本书并非直接探讨“是什么带来力量”这一哲学命题，也非局限于某种单一的教育模式，而是试图从多个维度，深入剖析乡村儿童教育所面临的独特挑战与机遇，并以此勾勒出一条通往赋能之路。 乡村教育的现状与肌理 要理解乡村儿童教育的力量之源，首先需要审视其生存的土壤。本书将细致描绘中国不同区域乡村教育的现状，从硬件设施的差异，到师资力量的构成，再到课程设置的适宜性，进行一次全面而深入的梳理。我们不会停留于表面的数据，而是力求触及现象背后的深层原因。例如，为何一些地区学校硬件设施相对简陋？这背后是否与地方经济发展水平、政府投入力度，乃至历史遗留问题有关？师资力量的短缺，是简单的“下不去”还是更复杂的“留不住”？人才流动的规律如何在乡村教育领域留下了印记？课程设置，是否能够真正契合乡村儿童的生活经验和未来发展需求？又或者，它们是否在不经意间，将乡村儿童推向了与自身现实脱节的知识体系？ 我们关注的不仅仅是“有没有”，更是“好不好”。一所学校的“好”，不仅仅体现在其拥有的设备，更体现在其是否能激发孩子们的学习兴趣，是否能培养他们的批判性思维，是否能引导他们建立健全的人格。本书将通过案例研究，呈现一些乡村学校在资源有限的情况下，如何凭借智慧与努力，创造出令人瞩目的教育成果，也揭示一些在看似光鲜的表象下，实际存在的教育困境。 家庭环境的烙印与影响 乡村儿童的成长，与家庭环境密不可分。父母的教育理念、家庭的经济状况、亲子沟通的模式，乃至家庭成员对教育的态度，都在潜移默化地塑造着孩子们的成长轨迹。本书将深入探讨这些因素对乡村儿童教育的具象化影响。 例如，许多乡村家庭可能面临着父母外出务工，孩子留守的现实。这种“隔代抚养”或“寄宿式”的成长模式，对孩子的心理健康、情感依恋，以及学习动力都会产生显著的影响。祖辈的教育方式，虽然充满爱意，但可能在知识更新、教育理念上存在局限。学校在弥补家庭教育缺失方面，承担着更为重要的角色。 此外，家庭的经济状况，虽然不直接等同于教育质量，但却构成了教育机会的重要前提。昂贵的课外辅导、丰富的阅读资源，对于一些经济条件拮据的家庭来说，是难以企及的。本书将探讨如何通过社会各界的力量，为乡村儿童提供更公平的教育机会，让他们不因家庭背景而输在起跑线上。 我们还将审视家庭中父母的教育理念。一些父母可能将教育视为“考高分”的工具，而忽略了孩子全面发展的需求；另一些父母则可能对教育抱有不切实际的期望，给孩子带来过度的压力。本书将通过采访和观察，呈现这些多样的家庭教育图景，并探讨如何引导家长树立科学的教育观，与学校形成合力，共同促进孩子的成长。 社会文化的交织与塑造 乡村本身蕴含着独特的社会文化，这些文化既是乡村儿童成长的沃土，也可能成为他们发展的潜在羁绊。本书将从宏观视角，审视社会文化对乡村儿童教育的影响。 乡村的集体主义精神、勤劳朴实的价值观，对于培养孩子们吃苦耐劳、团结互助的品质具有积极意义。然而，在现代社会快速发展的背景下，一些传统的观念也可能成为限制孩子们视野的枷锁。例如，对职业的刻板印象，可能让一些孩子过早放弃尝试新的可能性；对“成功”的单一评判标准，也可能压抑了孩子们多元化的发展。 本书将探讨如何将乡村文化的精华与现代教育理念相结合，既保留乡村的淳朴与根基，又为孩子们插上腾飞的翅膀。这包括，如何引导孩子们认识并传承乡村的优秀文化，如何鼓励他们将乡村的智慧与现代科技相结合，如何让他们在理解自身文化根源的同时，拥抱更广阔的世界。 此外，社会对乡村教育的关注度、政府的政策导向、公益组织的支持力度，都构成了乡村教育生态的重要组成部分。本书将分析这些外部因素如何影响乡村儿童的教育机会，以及如何通过更有效的政策制定和资源配置，为乡村教育注入新的活力。 教育创新的探索与实践 面对乡村教育的挑战，创新是必不可少的出路。本书将聚焦于那些在乡村教育领域进行的创新探索与实践，它们或许规模不大，但却闪烁着智慧的光芒，为我们提供了宝贵的借鉴。 这些创新可能体现在： 教学模式的革新： 例如，如何利用信息技术，打破地域限制，为乡村孩子带来更丰富的学习资源？如何设计更具互动性和探究性的课程，激发孩子们的学习兴趣？如何通过项目式学习、体验式学习等方式，让孩子们在实践中学习，在解决问题的过程中成长？ 师资队伍的建设： 如何吸引和留住优秀的乡村教师？如何为他们提供持续的专业发展机会？如何通过“送教下乡”或“教师互助”等方式，提升乡村教师的整体教学水平？ 家校社协同的机制： 如何建立更有效的家校沟通平台，让家长更深入地参与到孩子的教育中来？如何争取社会各界的支持，为乡村学校提供更多的资源和帮助？如何发挥乡村社区的作用，构建一个全员参与的教育生态？ 儿童全面发展的关注： 除了学业成绩，如何关注乡村儿童的身心健康、艺术素养、劳动技能等方面的培养？如何通过课外活动、兴趣小组等形式，发掘孩子们的潜能，培养他们的特长？ 科技赋能教育： 在互联网时代，如何利用科技手段，弥合城乡教育鸿沟？例如，在线课程、虚拟现实技术、人工智能辅助教学等，是否能为乡村孩子带来颠覆性的学习体验？ 本书将选取一些典型的、具有代表性的乡村教育创新案例，对其进行深入的剖析，展示其成功的经验，也分析其可能面临的挑战。我们相信，这些生动的实践，比抽象的理论更能触及问题的本质，也更能激发读者思考。 赋能之路：不仅仅是知识的传递 最终，本书将回归到“赋能”这一核心概念。对于乡村儿童而言，教育的力量，不应仅仅是知识的传递，更应是能力的培养，是视野的拓展，是自信的建立，是品格的塑造。 我们探讨的“力量”，是孩子们能够独立思考、主动学习的力量；是他们能够适应社会变化、抓住发展机遇的力量；是他们能够认识自我、实现人生价值的力量；更是他们能够回馈社会、建设家乡的力量。 本书并非提供一个包治百病的“万能药”，而是希望通过对乡村儿童教育现状的深度观察，对家庭、社会、文化等影响因素的细致分析，以及对教育创新实践的积极探索，为读者提供一个多角度、全方位的思考框架。我们期望，这本书能引发更多人对乡村儿童教育的关注，激发更多人参与到这项意义深远的公益事业中来，共同为点亮乡村孩子们的未来，贡献属于我们的力量。这本书，是对乡村教育现状的一次细致描摹，是对教育初心的一次深刻回归，也是对未来发展的一次充满希望的展望。它试图告诉我们，在广袤的乡村土地上，每个孩子都值得拥有更好的教育，而这份更好的教育，本身就是一种力量的源泉。

评分☆☆☆☆☆

初读此书，我原以为会是一本严肃的社会学报告，充斥着大量的数据和冰冷的分析，但事实证明我的预判完全错了。这本书的文字风格是如此的奔放与自由，仿佛作者是提着画笔而不是笔杆子在记录。他的语言充满了一种原生态的生命力，那些乡野的泥土气息、清晨的薄雾、以及孩子们在课间嬉闹时发出的那种毫无保留的笑声，都仿佛要从纸页中溢出来。叙事节奏时而舒缓如溪水潺潺，时而又急促如山洪爆发，尤其是在描绘关键转折点时，那种情感的张力让人几乎无法呼吸。这本书的魅力在于它反公式化，它没有遵循任何既定的“问题-分析-解决”的模式，而是让故事自己生长，让人物的命运自行展开。我仿佛成了书中某个无声的旁观者，亲历了那些微小的胜利和难以言喻的挫折。这种强烈的代入感，使得书中的每一个论点，都具有了无可辩驳的现实重量。它让人在阅读的过程中不断地与自己的固有认知进行碰撞和反思，极其酣畅淋漓。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字有一种令人心头一颤的力量，它像一束温暖的光，穿透了层层叠叠的迷雾，照亮了那些我们常常忽略的角落。我读完之后，脑海中挥之不去的是那些鲜活的画面，那些孩子清澈却又带着几分坚韧的眼神，他们对知识的渴望，如同沙漠中的旅人对甘泉的期盼。作者的叙事手法极其高明，他并没有刻意去渲染苦难，而是通过一系列细腻入微的生活片段，让我们真切地感受到教育在这些偏远地区所扮演的、不仅仅是知识传递者的角色，更是一种生命力的支撑。那种将个人命运与时代背景交织在一起的写法，让这本书读起来有种史诗般的厚重感，但同时又不失人性的温度。我尤其欣赏作者对于“力量”这个概念的诠释，它并非是宏大的叙事，而是内化于心、支撑个体前行的微小但坚固的信念。每一次翻页，都像是在进行一次心灵的洗礼，迫使我们重新审视自己习以为常的起点和资源。这本书不仅仅是关于教育的记录，更是对人性韧性和希望价值的深刻探讨。

评分☆☆☆☆☆

读罢全书，我感到了一种近乎哲学思辨的震撼。作者似乎并不满足于仅仅记录现象，他更是在追问一个根本性的问题：在资源极度匮乏的环境下，教育的本质究竟是什么？书中的语言风格转变很大，有时是极其冷静、近乎学术的剖析，分析教育政策的漏洞与盲区；而下一刻，又会转为充满诗意的、近乎寓言式的抒情，赞美那些在困境中萌发的智慧火花。这种文体上的跳跃和融合，使得这本书的阅读门槛似乎很高，但实际上却极为迷人，因为它不断地挑战读者的思维定势。它迫使我们从一个更宏大的视角去看待“受教育权”，它不再是一个简单的社会公平口号，而是一种关乎个体完整性与社会未来走向的终极拷问。这本书像一面棱镜，折射出不同层面、不同深度的社会现实，让人在惊叹于人类困境的同时，又对那种不屈的生命意志油然而生敬意。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我留下最深刻印象的是它高度的内省性。作者很少直接指责，而是通过精妙的提问和场景的设置，让读者自己去构建逻辑链条，并最终得出令人心痛的结论。阅读过程中，我时常会停下来，合上书本，陷入长久的沉思。它不像那些直白的纪实文学那样急于给出答案或呼吁行动，反而更像是一场缓慢发酵的对话。它让我开始审视自己过去对于“成功”和“知识”的定义是否过于狭隘。那些被边缘化的孩子们，他们所展现出的生活智慧和解决问题的能力，在某些方面，远超那些在优越环境中长大的同龄人。这种对“隐形课程”的深刻洞察，是这本书价值的核心所在。它以一种近乎温和而坚决的姿态，重塑了我们对教育公平的理解，将其从简单的物质分配问题，提升到了精神滋养和生命尊严的高度。读完之后，感觉胸中一块沉甸甸的东西被轻轻放下，取而代之的是一种更清晰、更具责任感的宁静。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排极其巧妙，它并非采用传统的时间线叙事，而是更像是一张错综复杂的网，将不同年代、不同地域的教育图景交织在一起，却又在核心主题上保持了惊人的凝聚力。我注意到作者在运用对比手法上达到了炉火纯青的地步，他将城市精英教育的光鲜亮丽与乡村教育的拮据困顿并置，但这种并置并非是为了制造廉价的煽情，而是为了凸显出教育资源分配不公背后的结构性难题。每一次对比，都像是一记重锤，敲打在读者的良知之上。更值得称赞的是，作者对教育者的刻画，那些扎根基层的老师们，他们被描绘得如此立体和饱满，不是脸谱化的“圣人”，而是有着自己的挣扎、困惑，却又怀揣着不屈信念的普通人。这种真实感，让整个阅读体验变得沉甸甸的，但同时又充满了对个体能动性的高度肯定。它引导我们去思考，真正的教育变革，究竟是从自上而下的政策倾斜开始，还是从自下而上的个体觉醒更具决定性。

评分☆☆☆☆☆

希望能带给予我感悟；谢谢卢安克，与书结缘便是与你结缘。

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买这本书不容易

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教育者值得阅读的书籍，京东购物，物超所值

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好评

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很不错的书

评分☆☆☆☆☆

书已经买了好久了，看完觉得内容很好。一直都在京东上买书，原来质量一直不错，但这次买书时发现纸张质量不如从前呢

评分☆☆☆☆☆

很不错的书

评分☆☆☆☆☆

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