当代中国重大教育问题史系列研究丛书（套装7册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张传燧，沈壮海，佘双好 等 著，方晓东，杨晓明，程斯辉 等 编

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• 教育史
• 当代教育
• 中国教育
• 教育问题
• 教育改革
• 高等教育
• 基础教育
• 教育政策
• 历史研究
• 丛书

出版社： 大象出版社

ISBN：9787534755279

版次：1

商品编码：11576975

品牌：大象出版社

包装：平装

丛书名： 当代中国重大教育问题史系列研究丛书

开本：16开

出版时间：2010-12-01

用纸：胶版纸

页数：2071

套装数量：7

字数：2215000

正文语种：中文

编辑推荐

　　

　　“当代中国重大教育问题史系列研究丛书”是由中央教育科学研究所方晓东研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“当代中国重大教育问题史研究”(课题批准号：DAA010155)的主要成果。本研究以中华人民共和国教育史中的重大问题为对象，从新中周成立几年来的教育问题入手，追根寻源，梳理这些问题的历史发展进程，分析其在不同所史时期的特点，研究这些问题的现状及发展趋势，并在上述研究的基础上提出解决问题的对策建议。
　　

内容简介

　　《当代中国重大教育问题史系列研究丛书（套装7册）》包括《教育科研问题研究》、《高等教育政策问题研究》、《学校管理问题研究》、《当代教师教育问题研究》、《学校德育问题研究》、《课程与教学问题研究》、《高校招生考试问题研究》，共7本。梳理这些问题的历史发展进程，分析其在不同所史时期的特点，研究这些问题的现状及发展趋势，并在上述研究的基础上提出解决问题的对策建议。

作者简介

　　方晓东，北京师范大学毕业，教育学硕士学位。1986年到中央教科所工作，现任中国教育科学研究院教育教育理论研究中心主任、研究员、访问学者导师。兼任《教育史研究》主编、中国地方教育史志研究会副会长兼秘书长、院高级专业技术职务评审委员会委员等。
　　
　　张传燧，1956年5月生，侗族，贵州石阡人。张传燧教授主要从事课程与教学论、中国教育史、高等教育学、教师教育等学科领域的研究与教学工作，主持国家级、部省级科研与教学研究课题10余项，出版学术专著近20部，主编全国统编高校教材3部，发表学术论文近150篇（其中，分别被《新华文摘》、全国中文核心期刊和ISSCI全文收录3篇和40余篇），科研与教学成果多次获国家级、部省级一、二、三等奖，在全国享有相当高的学术声誉。

目录

《当代教师教育问题研究》目录：
第一章 教师教育制度建设中的问题
第一节 新中国成立初，向苏联学习建立我国独立的教师教育制度
第二节 20世纪50年代初对独立的教师教育制度的争论
第三节 20世纪70年代末至90年代初，独立师范教育制度的重建及问题
第四节 20世纪90年代后期以来，重新走向开放的教师教育制度及其问题
第二章 速度与质量——师范院校建设发展中的问题
第一节 新中国成立初17年，教师教育的建设发展时期
第二节 “文革”期间，教师教育的全面混乱时期
第三节 拨乱反正期间，教师教育的重建发展时期
第四节 20世纪90年代中期以来，教师教育的转型时期
第三章 借鉴与创新——教师教育的专业，课程设置及教学中的经验与问题
第一节 学习苏联的经验，建立适合中国国情的教师教育专业、课程与教学体系
第二节 教师教育内容的政治性与专业性的关系
第三节 提高教师教育的教学质量与快速提高教学效益的关系
第四节 教师教育教学中的理论与实践关系
第五节 学术性与师范性之争——中国教师教育教学与专业、课程设置中的矛盾
第四章 重点与普及——教师教育与基础教育发展的问题
第一节 农村基础教育的教师教育问题
第二节 少数民族地区的教师教育问题
第三节 特殊教育中的教师教育问题
第五章 普通与职业——教师教育与职业教育发展的问题
第一节 新中国成立初，中等职业技术教育的发展与教师教育的矛盾
第二节 改革开放以来，中等职业技术教育的发展与教师教育的矛盾
后记

《学校管理问题研究》目录：
前言
上篇：学枝常规管理问题篇
第一章 学校管理的继承与发展
第一节 我国学校管理的产生与发展
一、学校管理理论及其学科的产生与发展
二、我国近现代学校管理的产生和发展
三、我国近现代学校管理研究的繁荣
四、我国现代学校管理跌入低谷
五、我国现代学校管理重新起步
第二节 学习苏联学校管理的经验与教训
一、新中国学校管理学习苏联溯源
二、高等学校办学模式学习苏联
三、中小学管理模式学习苏联
四、学习苏联教育的经验与教训
第三节 传统学校管理的批判与继承
一、传统教育思想的界定
二、教育思想与学校管理
三、传统学校管理的批判与继承
第四节 现代学校管理改革的使命与追求
一、现代学校管理改革的使命
二、树立现代学校管理思想
三、学校管理改革呼唤高素质的校长
第二章 学校领导体制的历史沿革与发展趋势
第一节 学校内部领导体制的历史与现状
一、学校领导体制的意义和作用
二、学校内部领导体制历史变革
三、外国学校内部领导体制的改革
第二节 委员会制与—长制的交织
一、委员会制与—长制的优缺点
二、委员会制与—长制的实施条件
第三节 校长负责制的探索与实践
一、校长负责制的含义
二、校长负责制的酝酿与初步探索
三、学校内部领导体制改革的特点
四、学校内部领导体制改革的初步成果
五、学校内部领导体制改革中的问题与对策
第四节 学校组织机构的职能与改革
一、学校组织机构的职能
二、学校组织机构的种类
三、学校组织机构的改革
第三章 校长的培养与提高
第一节 校长职务的专业化历程
一、校长职务的专业化历程
二、促进校长专业化的重要举措
第二节 校长职级制理论研究与实践探索
一、中小学校长级别现状及问题
二、校长职级制理论研究
三、校长职级制实践探索
四、实施校长职级制的建议
第三节 校长培训中的问题与思考
一、校长培训问题的提出
二、校长培训的逐步规范
三、校长培训中的问题
四、校长培训的思考与建议
第四节 校长权力的透视与矫正
一、法律赋予校长的权力
二、校长权力失衡的透视
三、根治校长权力失衡的对策
第五节 外国中小学校长职权管窥
一、美国校长的权力随着社会的发展在不断变化
二、英国中小学校长是教师身份但权力在扩大
三、法国中小学校长具有双重作用
四、德国中小学校长双肩挑、待遇高
第四章 教师管理的历史，现实与前瞻
第一节 教师社会地位理想与现实的冲突
一、教师社会地位的检视
二、切实提高教师地位，使理想变为现实
……
下篇：学校管理难点问题透视篇
参考文献
后记
……

《教育科研问题研究》
《高等教育政策问题研究》
《学校管理问题研究》
《课程与教学问题研究》
《高校招生考试问题研究》

精彩书摘

　　中国现代教师教育制度是在1904年的《癸卯学制》中确定的。当时，晚清政府学习日本的教育制度，确立了我国第一个具有现代意义的学制体系——《奏定学堂章程》，也称《癸卯学制》。在这个学制中，日本封闭的教师教育制度自然成为我们模仿的对象，由此我国建立了历史上第一个教师教育制度。这个制度最大的特点就是教师教育自成体系（建立了初级师范学堂、优级师范学堂两级师范，分别培养小学和中学教师），建立了具有浓郁师范特色的专业和课程体系，以及独特的师范生招生、待遇和服务制度。
　　虽然在学制体系中晚清的教师教育属于独立系统，但在现实中，由于新式学堂的设立急需大量受过新式教育的师资，因而，清政府在积极筹办各级师范学堂的过程中，也鼓励私人或其他团体举办教师教育，包括在普通学校设立师范科或部。因而，晚清的教师教育一直存在独立设置的各级师范学堂和公私立学堂中的师范科共同承担师资培养这样一个局面。同时，清政府在学校建立初期，并未把师范学校看做是师资培养的唯一可行的方式。仅就中国最早的公立大学——京师大学堂而言，其师范馆是中国最早的公立高等师范教育的起源，但这个师范馆在当时的确属于综合大学的一个部。
　　民国初期，北洋政府延续清末独立的师范教育体系，后因师范教育的价值不被广泛认可，以及院校升格浪潮的影响，很多高等师范学校升格合并为综合大学，独立设置的师范院校一度仅剩北京师范大学和北京高等女子师范学校两所。1922年，我国学习美国的学制，实施开放的教师教育制度，开创了各级独立设置的师范学校和高中师范科，独立设置的师范大学（学院）与综合大学（学院）的教育学院（系）或师范学院（系）等共同承担教师培养任务的局面。这以后至中华人民共和国成立之前，中国基础教育的师资培养基本上是由开放体制下的教师教育机构承担的。可以说，新中国成立之前，我国的教师教育基本上是一个开放、多元的制度。
　　新中国成立后，建立一个怎样的教师教育制度不仅需要考虑到中国教师教育的历史传统，更要与当时中国的建设事业相吻合，与当时中国的政治、经济、文化环境相一致。新中国的教师教育制度正是在这样一种环境中建立的。
　　一、旧的教师教育制度与新中国的教育需求不适应
　　（一）新中国强烈的教育需求必须以充足的师资作保障
　　1949年9月21日至30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平中南海怀仁堂举行。会议通过的《共同纲领》规定了新中国的国家性质、政权性质及今后的任务：“中华人民共和国为新民主主义即人民民主主义的国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政。反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义，为中国的独立、民主、和平、统一和富强而奋斗。”1949年9月30日，毛泽东同志在中国人民政治协商会议第一届全体会议的宣言“中国人民大团结万岁”中指出，新政府“将领导全国人民克服一切困难，进行大规模的经济建设和文化建设，扫除旧中国所留下来的贫困和愚昧，逐步改善人民的物质生活和提高人民的文化生活”。如何把一个贫穷落后、千疮百孔的旧中国改造、建设成为一个独立、民主、繁荣、富强的新中国，是摆在共产党人面前的首要任务。
　　为实现以上目标，1949年12月召开的第一次全国教育工作会议提出了“教育必须为国家建设服务，学校必须为工农开门”的方针。提出“我们的小学校应该多多吸收工农子女，我们的中学校和大学校，也应该有计划有步骤地为工农青年大大开门，以期大量地培养工农出身的新型的知识分子，作为国家建设的新的坚强骨干”。
　　但依托于为资产阶级服务的旧的教育制度显然不能完成这样一个任务。据统计，当时中国人口的绝大多数是文盲。全国范围内的妇女识字率估计为2%-10%，男性识字率估计为30%-45%。那些被列为识字的人有相当一部分也只是在传统私塾读过几年书，认识几百个汉字的人。同样，到1949年，在校生在同龄人中的比例也少得可怜，见“表1-1:1949年在校生数”。新中国成立之前的36年，即整个民国时期，我国培养的高等教育专门人才仅21万人。
　　……

前言/序言

　　“当代中国重大教育问题史系列研究丛书”是由中央教育科学研究所方晓东研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“当代中国重大教育问题史研究”(课题批准号：DAA010155)的主要成果。本研究以中华人民共和国教育史中的重大问题为对象，从新中周成立几年来的教育问题入手，追根寻源，梳理这些问题的历史发展进程，分析其在不同所史时期的特点，研究这些问题的现状及发展趋势，并在上述研究的基础上提出解决问题的对策建议。
　　一、研究当代中国重大教育问题史的重要意义
　　问题是时代的呼声。自觉地关注问题、回应问题，是各项工作不断取得突破进展的重要前提。教育的创新和发展也是如此。
　　以往对中华人民共和国教育史的研究，虽然对其发腱历程、重大事件、理论陈果主要成就、基本经验等进行了全面的梳理和总结，但多属于对史实的描述，缺乏对教育理论和实践中重大教育问题的全面、系统的历史考场和分析。进入21世纪以后，许多教育理论和时间中的问题引起了社会的普遍关注，这些教育问题往往与民生密切相关。在这些问题中，有刚刚出现的新问题，也有长期存在难以解决的老问题。能否解决这些问题，直接关系到教育改革和发展的成败，也关系到中国特色社会主义教育体系能否建立与完善。因此，对新中网成立以来的重大教育问题进行系统的梳理和研究，就显得十分必要和紧迫，对这些重大教育问题进行系统的研究和对策分析具有深远的历史价值、重要的理论价值和现实的指导意义。
　　第一，有利于从问题史的整体视野审视问题、回应问题，纠正人们对一些教育问题认识上的误区，还历史以本来面目。例如，有人认为，长期以来，我们学校德育对人的关注不够，甚至是“目中无人”。但沿着新中国成立后我国学校德育发展的历史线索，我们却可以发现众多的关于学校德育如何关注个性、如何符合教育对象的实际发展阶段和具体身心特点的论述和典型经验，因此，不应该简单地根据学校德育中一些个别做法，就为我国学校德育贴上“目中无人”的标签。

《转型年代的求索：当代中国教育改革与发展深度透视》 本书旨在系统梳理和深入剖析改革开放以来，中国教育领域所经历的一系列深刻变革、面临的重大挑战以及取得的辉煌成就。我们力求以史为鉴，借古知今，通过对一系列关键性教育问题的史料挖掘、理论阐释和案例分析，为读者勾勒出当代中国教育发展的宏阔图景，并对其未来走向提供有益的启示。 第一章：理想的启蒙与实践的艰辛：高等教育的拨乱反正与恢复高考 改革开放的序幕拉开，中国高等教育站在了历史的十字路口。经历了“文化大革命”的动荡，教育体系遭受重创，人才断层、知识枯竭成为严峻的现实。本章将重点聚焦于这一特殊时期，详细回顾高等教育如何从停滞走向恢复，特别是1977年恢复高考这一具有里程碑意义的事件。我们将深入探究恢复高考的背景、决策过程、实施细节及其带来的深远影响。这不仅仅是招生制度的改革，更是对知识价值的重新肯定，是对人才培养模式的根本性调整，为国家现代化建设注入了源源不断的新鲜血液。我们将剖析当时社会各界对恢复高考的期待与疑虑，分析其在促进教育公平、打破阶层固化方面的历史作用，以及在人才选拔机制上的创新与局限。同时，本章也将触及高等教育学科专业设置的调整、师资队伍的重建以及教学内容的改革等一系列配套举措，展现那个年代知识分子和决策者们在困境中求索、在迷茫中前行的艰难历程。 第二章：普及与公平的较量：基础教育的变革与义务教育的推行 基础教育是国民素质的基石，而义务教育的推行则关乎国家未来的发展潜力。本章将聚焦于中国基础教育在改革开放以来的发展脉络，特别是义务教育的全面普及进程。我们将回顾从“扫盲”到“普及九年义务教育”再到“基本实现教育现代化”的战略目标演变，分析不同时期义务教育政策的制定与调整。重点关注不同地区、不同群体在接受义务教育过程中面临的挑战，如城乡差距、区域不均衡、贫困家庭子女的入学困难等。本章将深入探讨教育资源配置的改革、农村义务教育的发展策略、留守儿童教育问题、以及特殊教育的进步。我们将审视课程体系的改革，如“素质教育”理念的提出与实践，从应试教育向素质教育转型的艰难探索，以及其在培养学生创新精神和实践能力方面的成效与不足。此外，本章还将关注教师队伍的建设，包括教师的培训、待遇、专业发展等，以及其对基础教育质量的影响。 第三章：质量的隐忧与创新的呼唤：高等教育的扩张与内涵式发展 随着社会经济的快速发展，中国高等教育迎来了前所未有的扩张期。本章将深入探讨高等教育规模的急剧扩大背后所带来的挑战与机遇。我们将分析高等教育招生规模的扩张、高校数量的增加、以及学科专业设置的多样化。在此基础上，本章将重点关注高等教育的“内涵式发展”问题，即如何从数量增长转向质量提升。我们将剖析高校教学质量评估体系的构建、教学方法的改革、课程内容的更新以及科研创新能力的提升。重点讨论如何破解“就业难”与“招不满”并存的结构性矛盾，如何促进高校与产业界的深度融合，如何培养符合国家战略需求的高素质人才。本章还将关注大学治理结构的改革、学术自由的保障、以及高校国际化战略的实施。通过对不同类型高校的发展模式进行比较分析，我们将揭示中国高等教育在迈向世界一流过程中所面临的现实困境与未来路径。 第四章：知识的普及与技术的赋能：职业教育与成人教育的转型升级 在工业化、信息化浪潮的推动下，职业教育和成人教育作为培养应用型人才、服务社会经济发展的重要力量，其地位日益凸显。本章将系统梳理职业教育和成人教育在中国改革开放以来的发展历程。我们将分析其在不同时期所承担的使命，从最初满足国家工业化建设的技能人才需求，到如今适应知识经济时代和技术进步的多元化人才培养。本章将深入探讨职业教育的体系构建、专业设置的调整、校企合作的模式创新以及毕业生就业质量的提升。我们将关注成人教育在终身学习、技能再培训、以及满足社会成员学习需求方面的作用，包括高等教育自学考试、网络教育、社区教育等多种形式的发展。重点讨论如何打破职业教育的“低人一等”的社会观念，如何提升职业教育的社会认可度和吸引力，如何建立更加灵活、开放、与时俱进的教育体系，为社会提供更多高素质技术技能人才。 第五章：公平的承诺与现实的差距：教育贫困与教育公平的求解 教育公平是社会公平的重要基础，也是实现国家长远发展的关键。本章将聚焦于当代中国教育发展中最为敏感和棘手的问题之一——教育贫困与教育公平的实现。我们将深入分析导致教育不公平的根源，包括城乡、区域、校际、家庭经济条件等因素的综合影响。我们将重点剖析贫困地区、农村地区、边远山区以及弱势群体（如留守儿童、流动儿童、残疾儿童）在教育机会、教育质量、教育资源获取等方面所面临的严峻挑战。本章将回顾国家为促进教育公平所出台的一系列政策措施，如“两免一补”政策、农村义务教育学生营养改善计划、教育扶贫专项行动等，并对其实施效果进行客观评估。我们将探讨教育资源的均衡配置、教师队伍的城乡交流、以及教育信息化的作用。同时，本章也将审视教育公平理念在实践中的困境，分析教育焦虑、择校热、学区房等现象背后的深层原因，并提出促进教育公平的政策建议与社会实践路径。 第六章：思想的激荡与文化的传承：教育改革中的价值导向与意识形态 教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造和文化的传承。本章将深入探讨在中国社会转型时期，教育改革如何回应时代思潮、如何处理意识形态的挑战，以及如何肩负起文化传承的使命。我们将分析不同时期教育领域所面临的思想激荡，如西方教育思潮的引入、马克思主义教育理论的发展与创新、以及中国传统优秀教育思想的挖掘与弘扬。本章将重点关注教育内容和课程设置中的价值导向问题，如如何培养学生的爱国主义情怀、集体主义精神、科学精神和人文素养。我们将审视教育在抵制腐朽思想文化侵蚀、维护国家意识形态安全方面的作用。同时，本章也将探讨如何在教育中传承和发展中华优秀传统文化，如何将中国智慧、中国方案融入教育体系。我们将分析教育在塑造国民精神、增强民族文化自信方面所扮演的角色，以及在面对全球化挑战时，如何保持教育的中国特色和时代精神。 第七章：未来的图景与前进的方向：教育现代化与国家发展战略的对接 展望未来，教育现代化是中国实现国家富强、民族复兴的重要支撑。本章将站在宏观视角，将当代中国教育改革与国家发展战略紧密对接，探讨教育现代化的内涵、目标与路径。我们将分析中国教育现代化如何适应新一轮科技革命和产业变革，如何培养适应未来社会发展需求的高素质创新人才。本章将重点关注教育治理体系和治理能力的现代化，如何构建更加高效、公平、开放的教育治理新格局。我们将讨论教育与科技创新的深度融合，如何发挥教育在国家创新体系建设中的核心作用。同时，本章也将审视教育在促进社会全面发展、实现共同富裕、以及构建人类命运共同体中的重要意义。通过对当前教育改革重点和难点的梳理，如高等教育“双一流”建设、基础教育强基计划、职业教育提质培优等，我们将勾勒出中国教育未来发展的宏伟蓝图，并对其可能面临的挑战提出前瞻性思考。本书致力于为所有关心中国教育发展的人士提供一个全面、深刻、富有启发的视角，共同探索中国教育迈向更加辉煌的未来。

评分☆☆☆☆☆

读完这套书，我最大的感受是那种扑面而来的“烟火气”与学术的严谨性达到了一个微妙的平衡点。它没有满足于高屋建瓴的理论阐述，而是执着于对原始材料的深挖和考辨，每一个论断背后似乎都有着汗牛充栋的文献支撑，但呈现出来却极其流畅自然，绝无堆砌之感。特别是在探讨特定教育改革浪潮的社会心理影响时，作者的洞察力极其敏锐，能够精准地捕捉到政策推行过程中，不同群体之间的预期落差和实际体验差异。这种深入肌理的描摹，远超出了对宏观趋势的简单概括。它强迫读者跳出既有的认知框架，去重新审视那些我们习以为常的教育现状，比如关于普及化与精英化的永恒张力，在不同历史阶段是如何被重新定义和解决的。这种对复杂性的坦诚面对，使得本书的价值远远超出了单纯的史学著作范畴，更像是一部关于中国社会内在驱动力的剖析报告。

评分☆☆☆☆☆

不得不提的是，这套丛书的结构设计极其巧妙，每一册似乎都围绕着一个核心的、尚未完全解决的时代议题展开，形成了一种螺旋上升的论述结构。这种编排方式极大地增强了阅读的连贯性和整体感。与其说这是一套书，不如说它是一部围绕特定主题展开的深度对话。我尤其对其中关于教育公平性历史演进的那部分印象深刻，作者并未简单地将“公平”视为一个线性进步的过程，而是展示了它在不同历史语境下，如何被赋予了截然不同的内涵，有时甚至是相互冲突的定义。这种对概念动态演化的捕捉，体现了极高的学术自觉。读到那些关于资源分配与社会阶层固化的章节时，会有一种强烈的代入感，仿佛能听到时代洪流中，那些试图向上攀爬的家庭发出的微弱却坚定的呐喊。

评分☆☆☆☆☆

真正让我佩服的是作者对于复杂性的驾驭能力。教育史从来都不是一条笔直的康庄大道，充满了妥协、反复和意想不到的后果。而这套丛书最出彩的地方，就在于它毫不避讳地展示了这些“灰色地带”。它没有提供廉价的解决方案或简单的道德评判，而是呈现了一幅幅充满张力的历史场景——改革者在理想与现实间的艰难权衡，基层执行者在政策刚性与民间诉求间的左右为力。阅读过程中，我常常停下来思考，如果是我处在那个时代，面对同样的资源限制和意识形态压力，会做出怎样的选择。这种要求读者积极参与到历史情境重构中的写作手法，使得本书的阅读体验极具互动性，它成功地将一本严肃的学术著作，转化成了一次深刻的自我反思之旅，让人在合卷之后，仍久久不能平静。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事张力着实令人印象深刻，它并没有那种教科书式的枯燥，反而像是一部跌宕起伏的历史画卷，徐徐在我们眼前展开。作者在梳理那些关键的教育政策变迁时，那种细致入微的笔触，仿佛能让人触摸到那个时代教育工作者的心跳与挣扎。尤其是在论及不同历史时期社会思潮如何深刻地塑造了教育理念时，我深感震撼。它不仅仅是在记录“发生了什么”，更是在探究“为什么会这样”，将教育现象置于宏大的社会结构和政治气候中去审视。这种多维度的分析视角，让原本可能显得沉闷的制度史变得鲜活起来，每一个转折点都充满了历史的必然性与偶然性的交织，让人在阅读过程中不断反思我们今天教育模式的根源所在。我特别欣赏作者对于那些被主流叙事忽略的个体声音的挖掘，那些扎根于基层、默默实践的教育者，他们的经验与困惑，为整个研究增添了不可或缺的人文厚度。

评分☆☆☆☆☆

对于一个长期关注社会变迁的人来说，这套书提供了一个极为稀缺的、能够将教育视为社会缩影的观察窗口。它对历史细节的把握达到了近乎苛刻的程度，但叙事节奏却把握得非常好，绝不会让人感到被琐碎的信息淹没。作者仿佛是一位经验丰富的导演，知道何时该拉近镜头聚焦于某个微小的制度细节，何时又该迅速拉远，将整个教育系统置于更广阔的社会经济背景之下进行审视。我惊喜地发现，许多我们今天在教育领域感受到的困惑和焦虑，其根源都可以追溯到几十年前的某些关键抉择上。这种“历史的在场感”，让阅读体验充满了智力上的刺激和历史责任感，它不是在陈述过去，而是在解析现在，其深度和广度令人叹服。