具体描述
编辑推荐
★ 别出心裁，为教师提供所需要的用来帮助学生达到更高层次学习成就的工具；
★ 展示基于教师们亲身经历的，以及针对如何更好地帮助困难学生成为积极的、参与的学习者的观点和策略；
★ 对学生所面临的挑战的探讨、家长高期待的重要性，都需要教师能够以高效的指导方针来与学生进行沟通；
★ 提供多个中小学基础教育课程计划范本，为教师和家长们找到如何才能落实这些策略的途径：
→扩展实践策略，提高学生的参与能力；→开发学生的认知技巧；→增强学生对自己学习的责任感！
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内容简介
《课堂内外：打造全方位发展的学生》是一本前沿教育理论与教学实践研究书籍。作者都是研究教学、教育理论的专家，本书将教学理论与教学实践相结合，为教育带来很多创新元素，对我们当下教育改革有很好的启迪和借鉴作用。
《课堂内外：打造全方位发展的学生》目的就是向现在和未来的任课教师说明，通过使用一些实用的教育方法，我们可以确保所有的孩子享受到很好的教育。其次，本书向需要提高教学技能的教师提供了一些方法，可以帮助到那些在面对为全体学生设置的高标准严要求时感到吃力的孩子。这样一来，所有教师在面对这些孩子时就都可以给出很好的回应：“对于你或者班上的其他孩子来说，没有什么东西是我无法让你们学不会的。”
作者简介
埃莉诺·蕾妮·罗德里格斯，博士、罗德里格斯联合公司创办者之一。曾向美国50个州中的40个州和国外的学区、全国协会、政府部门提供咨询服务和培训。她的关注重点是基于研究的教学和领导策略。她曾担任从代课教师到校长的各种职务，任职过的学校小到幼儿园，大到成人教育。她尤其关注如何帮助学习有困难的学生。此外，她还曾经指导、审查和评估美国学校管理协会的研讨和培训课程。她的目标是消除学生成绩上的差异，帮助教育工作者相信、实践并实现理想的教育。
詹姆斯·贝兰卡，1982年创立了天窗职业发展项目。作为项目主席，他在领导天窗项目探索策略教学和综合职业发展道路的同时，指导了十多位作者和顾问。在元分析理论的合作学习、图形组织和其他认知策略在学生身上取得良好效果之前，他就与别人共同撰写了十几篇文献，倡导以“不仅为了考试，而且为了终身学习”为主题在所有课程中运用这些方法。目前，他正在发展认知心理学家鲁文·费厄斯坦的理论，以发现更有效的方法，帮助那些学习成绩一直落后于优秀学生的差生。
精彩书评
这份材料真正做到了理论与实践的结合。书中的策略可以通过“友好型”方式提高学生的能力，促进学生的自主性，有助于学生更好地学习。在阅读此书并将其策略运用到实践中以后，我成为了更加优秀的教师，我的学生也成为了更加优秀的学生。
——丹尼斯·科瓦尔斯基，大克利夫兰教育发展中心主任
目录
前言序
特别说明
第一章 我从未向你许诺过一座玫瑰园
城区教育的挑战
改革努力
关注研究
以教师的期望提高学生的成绩：不是纸上谈兵
城区孩子和他们面对的挑战
眼前的任务
第二章 对所有人寄予期望
所有孩子都能学有所成
TESA：实验与真相
十五种行为
让孩子从战争中恢复过来："中介学习过程"
多元智能
真实评估
二十年的研究
高期望与职业发展
重点提示
课例
第三章 意图与互动
意图：有目的的过滤器
在每节课上设计意图和互动
促进意图和互动的策略
一枚硬币的两面
重点提示
课例
第四章 含义
含义的中介
含义中介的策略
调整标准课程
重点提示
课例
第五章 超越
抵达思想的核心
寻求思想的超越
识别形状
归纳原则
终身受益的学习
重点提示
第六章 自我管理与行为控制
纪律与内在动力
制止冲动行为
"工具强化"计划
暂停，思考，进步
标准工具介绍
回归基础
基本工具
促进自我管理
培养自我管理的策略
重点提示
课例
第七章 胜任感
提高成功的意愿
缺乏胜任感的学生
自信的中介
提出正确问题的正确方式：成功的策略
全覆盖策略
"轮流法"
百闻不如一见
这两个东西非常相似
重点提示
第八章 分享行为
回顾：分享行为的倡导者
家庭中的分享行为
合作学习：培养分享行为的一项策略
团队合作能力
重点提示
第九章 个性化
个性化的中介
多元智能：解决一个问题的多种途径
加德纳理论的应用
多元智能框架下的差异化教学
重点提示
课例
第十章 目标规划
目标规划中介
制订目标的四个步骤
目标规划准则：基准和标准
对于目标规划的反思策略
重点提示
第十一章 挑战
挑战的中介
建立挑战
将思考方式融入所有课程中
使用三层智能模型
其他提问策略
重点提示
第十二章 自我改变
自我改变中介
重点提示
第十三章 取得好成绩的朴素道路
保持梦想
作出简单的改变这并不难
为所有人铺就朴素的职业发展道路
朴素模式的关键元素
确定学生的学习需求
为提高成绩而进行的干预规划
教案设计
评估学生的学习
小组评价
重点提示
结论
致谢
参考文献
精彩书摘
超越
“儿童从不善于聆听长辈的教诲，但他们的模仿能力一点也不差。”
—詹姆斯·鲍德温（莱利，1993）
排在意图、互动和含义之后的第三种中介就是超越。这种中介对于所有教学互动来说同样也是至关重要的。满足这种标准的互动能让学习者通过当前的学习过程掌握基础性的原则和价值。与意图中介结合起来的超越性中介可以将学习者与高阶目标和目的联系起来。
抵达思想的核心
在中介教室里，教师会给学生提供许多机会，让学生超越当前的活动。他们更喜欢让学生将这些活动推广到更一般的情形，掌握它们的内在原则。教师更喜欢建立像实验室一样的亲自动手的环境，为学生提供具有共同特点的经历，以便让他们作出总结。以比例概念为例。进行超越性中介的教师不是给出教科书上的比例定义、然后提出许多例题并纠正学生的错误，而是一开始就向学生灌输超越的理念，让他们亲自动手，从事比例实验。此时，教师的直接意图是让学生理解如何做这项实验，他们的超越性意图则是让学生学习如何在科学、数学甚至社会学领域解决其他问题时使用比例原则。教师如何做到这一点呢？
寻求思想的超越
如果教师不肯花时间让学生获得深刻的理解，那么即使教师能把教材讲完，学生也无法取得成功。
超越意味着“升华”。在费厄斯坦的中介学习标准中，超越指的是脱离事实和细节的束缚，总结出整体性的一般规律或概念。意图与互动、含义和超越这三种费厄斯坦教学标准对每节课来说都是至关重要的。不管是学生练习多种分数形式的数学课，还是学生学习多次迁徙的社会课，费厄斯坦都希望教师能够帮助学生超越眼前的具体问题（分数问题或每一次的迁徙），形成一般性的结论，在更加广阔的范围内理解知识的含义。“这类分数有哪些永远成立的特点？”“适用于所有迁徙的一般原则是什么？”在本章中，你将探索如何将超越性教学带到课堂里以及为什么要这样做。
首先，教师将每两名学生分成一组，为每个小组分发一个取自卫生纸纸卷的硬纸筒、一支蜡笔、一盒卷尺、一把剪刀和一条12英寸长的线。教师向学生展示如何将纸筒分成相等的三部分。此时，教师显然是在带领学生回顾关于“分数”的先验知识。然后，教师请每个小组的所有成员共同用线围绕纸筒一周，剪下与纸筒周长相等的一段线。接着，教师问学生：“如果你们把这条线沿着纸筒的方向拉直，这条线会到达纸筒的哪个位置呢？”在学生对他们的猜测进行检验之后，教师向他们展示“圆的周长几乎相当于直径的三倍”这一事实，并让他们用手上的线再次进行检验。
当所有小组通过验证接受这个原理时，教师给他们分发其他圆形物体（玻璃杯、茶杯、木梢钉、花盆、金属管、罐头瓶等），让他们检验这个原理是否成立。当学生见识了不同例子以后，教师向学生提出一些问题，以便弄清学生是否可以解释比例原理能够应用于他们在家里或社区里看到的各种圆形物体的原因。如果学生存在疑问，教师就会让学生用其他物体检验这个理论。最后，通过学生在实验中观察到的现象，教师可以帮助学生形成一个总结性的或者特殊性的概念，叫作“比例”。此时，学生已经可以解决涉及圆形物体的问题了。有的学生可能会举一反三，知道如何解决具有不同大小的正方形和长方形的问题，不过对于大多数学生来说，这种转变并不容易。为了让所有学生做到这一点，教师必须设计足够多的具体比例实验，强化学生的理解，让他们在不考虑大小和形状的条件下理解比例的原理。当学生理解到这一步时，教师就可以巩固学生对于比例的特殊性理解，让学生拿出纸和笔，解决文字问题。
如果一位数学教师觉得自己必须抓紧时间才能把教材上的每一章内容教完，那么他可能会说：“我可没有时间去搞这些把戏。我只有两天的时间来教比例。我把教材教完，他们把作业做完，我们就把这一页翻过去了。我的工作是帮助那些有能力的学生应付考试。如果学生足够聪明，知道如何运用我所讲授的内容，那当然很好，如果他们没有这个能力，我也毫无办法。我根本没有时间去做与‘超越’有关的事情。”这种说法抓住了超越的要害。时间的确很重要。不过，如果教师不肯花时间让学生获得深刻的理解，那么即使教师能把教材讲完，学生也无法取得成功。他们可能会记住公式，他们可能会理解书上的问题，不过如果这些学生不理解概念，那么他们未来很可能无法运用这些原理，尤其是城区学生，因为许多城区学生都是片断式学习者。不幸的是，如果教师仅仅使用照本宣科的教学方法，那么许多拿到毕业文凭的学生将不具备把不同思想和事件联系在一起的能力。为阻止这种现象的发生，教师必须有选择地放弃一些不重要的内容，以避免走马观花式的教学，并且花时间帮助学生深入理解对于整个课程和现实生活最为重要的概念。
交互式教学
有许多方法可以促进知识的超越。一个最引人注目的方法叫作交互式教学，这是一种得到充分研究的教学工具。这种方法适用于所有严重依赖阅读理解的科目。不管是阅读数学课文、科学课文、社会学课文、电脑屏幕上的指令，还是学习一篇短故事，学生通过这种方法学到的策略都可以提高他们对文字的理解和将新概念应用到每一个学科中的能力。
在交互式教学中，教师首先向学生介绍四项阅读理解策略，这些策略可以帮助学生带着课程重点去阅读，而且特别有助于帮助学生记住他们阅读的内容。不管是指导类文章、解释类文章，还是叙述类文章，对于每一个段落，学生都可以学会如何提出概括性问题、如何总结、如何弄清这段文字的含义以及如何作出预测。
概括性问题关注的是一个段落或一个故事的中心思想，具体问题关注的则是具体事实。例如，“猎豹眼睛下面是什么”是一个具体问题，学生可以在段落中找到一个句子作为答案。“猎豹是一种什么样的动物”则是一个概括性问题，学生需要以几个句子作为线索概括出段落的中心思想。
总结是对所有与中心思想相关的细节的准确描述。例如，对于母猎豹保护幼仔的方式，完整的总结应当包括“在危险临近时发出鸣叫”“把它们藏在茂密的草丛中”“从它们藏身的地方独自走开”等细节。含义的澄清指的是对不清晰的指示、复杂的概念和抽象的思想予以明确或对组织不佳的文字进行解释。例如，如果一段文字对代词“她”使用过多，教师可以在必要的地方将“她”换成“母猎豹”。
拥有预测能力的学生能够仔细阅读课文，作出正确的推断，并能猜测到故事接下来会发生什么。在猎豹故事中，学生已经知道了母猎豹保护幼仔的方式，因此他们应该能够预测出当一只母狮子对猎豹幼仔产生威胁时会发生什么事情。
使用四项策略
作为超越的中介者，教师以支持性的方式对学生的思考过程进行指导。
教师持续指导学生，直到学生能够在没有指导的情况下使用这种方法。
当教师向学生介绍了这四项阅读策略并举出例子以后，教师告诉学生，他准备在阅读一篇短故事时对策略的使用作出示范。首先，教师邀请每个学生阅读第一段落。所有学生读完以后，教师提出关于这个段落的具体问题，并且指出中心思想与具体问题的差异。最后，教师对第一段落进行总结，并向学生详细展示总结的过程。
当教师示范概括性问题和总结的使用方式时，他们需要保证所有学生参与到讨论中（见第二章对“以教师期望提高学生成绩”的讨论）。尤其需要注意的是，教师需要在全班学生中随机选择回答问题的同学。当学生作出回答时，不管正确与否，教师都要给予尊重。至少，他们应该说：“回答得很有趣，拉蒙特（LaMont），你是怎么发现这一点的呢？”如果教师能发现其中正确的部分，并在叫下一名学生作出补充或者给出另一种回答之前指出正确的部分，那就更好了。“我很欣赏你在回答中提到的……谁能对拉蒙特的回答给予补充？”当学生对模糊的思想、奇特的说法、抽象的词语或者糟糕的句子结构感到困惑时，教师应该花时间邀请学生进行进一步的总结或澄清，或者直接提出更多的问题。当学生完成总结时，如果学生看起来已经理解了段落的中心思想和具体细节，教师就可以向学生示范如何进行预测。教师向学生提问，请他们说出他们认为接下来会发生什么事情，并且根据他们刚刚阅读的内容对这些预测进行解释。
当第一段落的演示完成时，教师回到策略的定义上，请学生回忆他们在理解第一段落时对每项策略的使用情况。教师提醒学生，这种阅读方式是一种集体活动，所有学生应该以相互尊重的方式共同努力。随后，教师邀请一名学生自愿站出来，站在教师的位置上带领同学们讨论第二段落。对于每一个段落，教师重复这个循环；每一次，教师都会辅助一名志愿者带领学生理解一个段落，并在每次讨论结束后对四项策略进行回顾。随着段落的进行，教师的参与程度越来越小，不过到了最后，教师还是要带领学生对策略进行回顾。
作为超越的中介者，教师以支持性的方式对学生的思考过程进行指导。他们不会告诉学生如何思考或者思考什么。相反，作为中介者，他们运用结构框架来改善学生的思考过程，以便让学生以合适而符合逻辑的方式思考。例如，如果学生需要为一个段落提出概括性问题，教师可以通过提问的方式提供支持，他可以说：“请把关于这个段落的问题补充完整：‘猎豹有哪些方式可以用来____？’”（如保护幼仔）。如果学生给出了一个有条理的想法，教师可以通过提问的方式进行中介，他可以说：“你为什么认为这是一个概括性问题？”（中心思想）。如果学生给出了一个具体描述（“她把幼仔藏到灌木丛里”），而不是总结性的句子（“她以多种方式保护幼仔”），那么教师可以有礼貌地说：“玛丽亚，你选择了一个非常有趣的事实。让我们看看如何补充这句话能够获得一个更加完整的中心思想。你还可以从段落中选择哪些内容进行补充呢？这些句子放在一起意味着什么呢？”
当学生对词语的理解存在困难时，中介者可以提出一些引导性问题，如“第三句话里有你们这个年龄段的学生看不懂的词语吗”“你们还有哪些词语不清楚”“你们认为第三句话里的这个代词代表了哪个名词”。这类问题可以帮助学生理顺语法，理解课文想要表达的思想。
最后，中介者可以通过提问的方式向学生提供预测模式，这样可以帮助他们对即将阅读的内容进行预测。关于阅读理解的研究表明，培养学生的明确预测能力是非常重要的，因为阅读能力强的人在阅读过程中会自然而然地作出预测，而阅读能力不强的人似乎很少进行系统性预测。正如关于预测的“含义中介”课例中讨论的那样（见第四章《学习预测》课例），中介教师需要提高所有学生的预测能力。随着越来越多的学生阅读预测能力的提高，他们的日常阅读理解能力也会得到改善，这有利于他们在区级、州级和全国标准考试中取得更好的成绩。
为培养学生在阅读理解过程中的预测能力，教师中介者可以向学生示范一种系统性方法，让学生在互动中相互练习。这样，他们就可以对于未来课程中出现的任何阅读任务自行使用这种方法（见第四章《学习预测》课例中的阅读材料清单）。教师不是把文章全部交到学生手里，而是一次只给学生发放一段文字。当学生阅读完一段文字后，教师向学生提出一个问题。如果学生阅读的是小说，教师的问题是“你们认为接下来会发生什么”。如果学生阅读的不是小说，教师的问题是“你们认为作者接下来会说什么”。在一部分学生公布了自己的猜测以后（猜测是指没有根据的预测），教师让学生挑选可能性最大的预测，然后让他们解释为什么要这样挑选。教师提醒学生，他们应该根据刚刚读到的段落中出现的信息作出解释。在听了一些学生给出的理由之后，教师将第二段文字发给学生，并重复之前提出的问题。教师听到学生的回答以后不会作出评价或判断。不过，教师会要求学生根据文章内容而不是以往的经验给出解释。
当学生读完整个故事或文章时，中介教师请学生思考教师所使用的系统，并且说出他们关于这个系统本身学到了哪些内容（这个“系统”也就是“你的预测是什么”和“为什么”这两个问题）。通过预测，学生对细节和中心思想的关注得到了提高，对阅读过程的关注得到了维持。这一现象以及学生阅读的内容可以帮助他们学习系统性预测方法。当第一个故事的示范结束以后，教师让各个小组的学生进行互动。学生用其他阅读材料相互提问，作出预测，并对预测过程进行评估。教师应该对这一过程持续指导几个月，直到学生能够在各个学科中在没有指导的情况下使用这种方法。
培养学习者社群
教师必须记住，他们的目标是让学生进行自我指导。
当学生基本掌握了交互式教学方法的使用时，教师可能需要再往前走一步，使用一种叫作“培养学习者社群”的方法。使用这种方法时【这种方法由研究员安妮·布朗（Anne Brown）提出，她也是交互式教学方法的设计者】，教师将学生分成不同的研究团队。教师向所有团队提出一个问题，这些团队利用课堂上的教学材料或者互联网资源寻找关于这个问题的信息。他们通过阿伦森（Aronson）提出的合作学习策略共享信息，这种策略叫作“拼图”。使用拼图策略时，一旦各个小组开始收集信息，小组成员就会分散到其他小组，与他们共享信息。在组间共享结束后，在中介教师的指导下，全班同学利用澄清、总结、概括性陈述和预测的交互策略对问题进行讨论。在旧金山的试点课堂上，布朗的方法极大地提高了学生的阅读水平、理解能力和解决问题的能力。
为确保学生掌握交互式教学方法和过程，教师必须记住，他们的目标是让学生通过这些方法进行自我指导，以加深对问题的理解。首先，教师通过直接指导的方式帮助学生使用提问策略。当教师发现学生理解了这个过程时，他就可以让学生在小组合作中更加独立地使用这种方法。最终，教师要求所有学生实践这种交互过程。此时，教师中介者需要花时间指导学生理解这个过程，并且尝试在其他课程中使用这种方法。随着时间的推移，教师会为学生提供练习和改进交互实践的机会。最后这一步可以保证高水平的超越。如果学生习惯了在教师指导下阅读课文的做法（即只由教师提出用于澄清思想的问题和预测问题等），他们可能很难承担起向同学提出问题的责任，并且很难在独立阅读时向自己提出这些问题。要想让提出问题这项任务从教师转移到学习者身上，教师中介者必须反复进行示范和指导，为学生掌握这些策略提供帮助。如果学生拒绝承担这项责任，教师也不要感到惊慌【教师可能会听到一些学生以发牢骚的方式抵触这一做法，如“太难了，我记不住”或者“我们在史密森太太（Mrs.Smithson）的课堂上不需要做这些事情”或者“提问题是老师的工作”，持“你不能改变我”这一态度的一些学生会在小组里撅嘴或者偷懒，或者以其他方式表达不满】。中介者必须鼓励学生走出这种状态，满足更高的标准，在学习课文的同时掌握学习过程。课文的内容可以让他们获得信息，学习过程则可以让他们终身受用。
有经验的中介者会准备一块公告板或者向学生分发一份材料，上面列举了四项交互策略的定义以及每一类问题的提问模式。他们可以通过这种方法鼓励学生时刻注意这些阅读策略。当学生卡壳时，中介者可以让他们回顾这些材料。当学生使用交互策略的能力得到提高时，中介者可以提高阅读材料的长度或难度。在完成每一项阅读任务时，教师花时间与全班同学讨论这个过程，让他们把自我反思的结果记录在日志上，这样可以让学生对于交互方法的使用以及他们前进的方式、遇到的困难和关心的问题进行思考。最终，在学生持续不断的练习下，在教师持续不断的支持下，学生可以将交互策略运用到许多不同学科的小说类和非小说类完整阅读任务中。
识别形状
对于低年级来说，学习数学图形是一个重要的主题。在许多练习册中，在每一课的结尾，学生需要将图形和文字对应起来。
如果教师想在一堂课上进行超越性中介，那么学生不仅仅需要对单独的图形作出简单的识别。教师需要让学生将出现在任何地方的图形识别出来。在这种课堂上，教师需要使用超越方法，向学生解释图形的定义。
归纳原则
在下面的中年级课例中，超越性中介具有两个层次。首先，在这种课堂上，教师需要从诗人的具体描述扩展到其他相关的经历。其次，这个课例以这首诗为模板，使用了交互教学模式。而且，教师需要让学生学会在其他经历中使用这种模式。然后，学生需要归纳出这种模式的使用原则。
终身受益的学习
下面的高年级课例只关注一种提高阅读理解能力的方法。这个课例没有使用超越性中介。在这堂课结尾，学生需要说出他们学到了什么。这堂课的“内容延伸”部分要求学生找出那些根据所有合适情形归纳出一般性原则的转移过程。这里的重点是学习一门终生受用的原则。
超越性的中介总是与意图、互动和含义的中介联系在一起，它是“授人以鱼不如授人以渔”这句谚语的理论版本。当教师为那些具有片断式和偶然式学习习惯的城区学生进行超越性中介时，他们为这些孩子提供了一种提高理解能力的强大工具。当学生学着根据经历归纳原则时，他们可以知道为什么必须避免接触那些对生命有威胁性的事情，为什么上学是有价值的，为什么在学校里学到的思想具有普遍适用性。
这种方法对于在成绩上存在巨大差距的城区学生来说非常重要。如果教师不能鼓励引导学生超越具体细节，学生就永远不会在成绩上有所进步。如果只让学生记忆事实而不引导他们对事实进行归纳，那么学生就会对自己形成比较低的预期，认为他们只需要“记住事实就可以了”，永远不需要满足超越性思考的高标准。
重点提示
正如谚语所说，“授人以鱼不如授人以渔”，超越性互动能够极大地促进知识的转移。
引导学生从具体走向抽象，从简单走向复杂，让他们脱离低水平的预期和浑浑噩噩的状态。培养深刻的理解是需要时间的。我们的目标是驾驭知识，而不是被知识束缚住。
不要驾驶空无一人的公共汽车驶离车站。学生的反思和日志记录可以让你知道他们的想法、感受和理解。
养成一个习惯：在阅读每一段课文时，使用四项综合策略。这四项策略分别是：提出一个概括性问题，作出总结，澄清含义，作出预测。
向学生提出这样一个问题：他们在完成任务的过程中使用了哪些阅读策略？让他们主动采取这些策略，理解这个过程。
如果你的学生在理解、解决问题和阅读表现方面存在问题，那么你应该关注超越性中介。
一个三角形永远都是三角形。教师对学生进行超越性中介以后，学生应该辨认出以任何形式出现在任何地方的单独的形状、事实和基本词语。
不要再做“讲台上的圣人”了；学生的思考方式和思考内容应该由学生而不是其他人来决定。
前言/序言
如果你的老师第一天上课时就皱起眉头，似乎在说“我当然希望你在这个课堂上学到一些东西，但是我对这件事持怀疑态度”或者“为什么把这名学生安排到教室的第一个座位上”，那么你会有什么样的感受呢？如果你的老师用很多话来暗示“你不可能在我的课堂上学到什么东西”，你会怎么想呢？
这就是各个年级成千上万名学生的真实感受和想法，他们的教师经常用肢体语言暗示：“我不相信你能学到什么东西。”这些孩子们只能问自己：“我有哪些特点让你觉得我无法学有所成呢？是我破旧的衬衫和不合身的裤子吗？是我的口音吗？是我的肤色吗？是我的发型吗？是因为我是女孩子吗？是因为我的父母收入低吗？??到底是什么原因呢？”
一位教师向任何一个对自身存在疑虑和想法的孩子回答这些问题的方式，是决定这个孩子学习效果好坏的一个关键因素。理想状态下，教师应该先向孩子们表示：“我完全有理由相信，你能够取得最好的成绩。”接着，教师应该说：“为了证明我的确相信你能够和班上其他同学一样学到我所讲授的知识，我要使用最好的教育方法，帮助你取得成功。”
本书的第一个目的就是向现在和未来的任课教师说明，通过使用一些实用的教育方法，我们可以确保所有的孩子享受到最好的教育。其次，本书向需要提高教学技能的教师提供了一些方法技能，可以帮助那些面对为全体学生设置的高标准严要求时感到吃力的孩子。这样一来，所有教师在面对这些孩子时都可以给出更好的回应：“对于你或者班上的其他孩子来说，没有什么东西是我无法让你们学不会的。”
为了写这本书，我们进行了一些研究，这些研究主要关注在城区环境下工作的教师，他们需要面对由于种种原因导致学习成绩普遍不佳的学生。首先，我们花了许多年时间亲自与上述环境中的学生、教师、助教、管理者进行接触。接着，我们将这些经历与研究人员的分析研究结合起来。这些研究人员查看了各种效应值，得出了一份统计排序，指出了哪些教育方法最有可能对挣扎在上述环境中的学生们产生积极、重大的影响。最后也是最重要的一点，是基于认知心理学家鲁文·费厄斯坦（Reuven Feuerstein）的理论和实践而进行的调查和有效研究。
我们已经认识到了对许多城区学生面临的学习问题获得清晰认识的重要性，因此本书以费厄斯坦的“中介学习过程”理论为核心进行了组织。该理论是费厄斯坦跟随皮亚杰（Piaget）学习期间提出的，以“结构化认知可变性”概念为基础，认为智力不是固定不变的，而是灵活可变的。在“中介学习过程”理论中，费厄斯坦详细介绍了最有利于帮助所有学生更加迅速有效掌握知识的师生互动所具有的特点。“中介学习过程”理论最初是针对第二次世界大战屠杀中幸存下来的犹太儿童提出的，常规教学方法很难在这些儿童身上发挥作用。实践证明，“中介学习过程”理论适用于具有特殊需求的学生，包括存在学习障碍、行为障碍、唐氏综合征、孤独症的学生；克利夫兰、哈特福德等城市中心城区贫困家庭的非裔美国孩子；巴伊亚（巴西）和阿留申群岛农村地区的孩子；美洲原住民（亚利桑那州），印第安人（不列颠哥伦比亚省），因纽特人（阿拉斯加州），埃塞俄比亚人（以色列）和拉美裔（洛杉矶，墨西哥城）学生；被监禁的青年（布朗克斯）；从西海岸波特兰（俄勒冈州）到东海岸威明顿（特拉华州）的美国学校中没有发挥出应有水平的聪明学生以及在阅读和数学方面存在困难的学生。
本书各章是按照“中介学习过程”理论的各项特点编排的。每章关注一项特点，介绍这项特点如何为教师提供最有利于实现“高期望值”教育的工具。我们选择了最符合每个特点的教学策略。我们会介绍每个特点的内容、由来和使用方法，以便让教师理解这个特点，知道它的重要性以及如何在课堂上使用。最后，我们还会在每章末尾提供三个课例，以说明如何将这些策略融入到日常教学中。这些课例得到了差异化处理，分别适用于低年级、中年级和高年级学生。
第一章简要介绍城区学生的特点以及满足这些学生教学需求的具体要点。
第二章重新审视教师在教学过程中使用高期望值语言的教学策略的相关数据，特别关注以教师期望提高学生成绩（TESA）方法的重要性。我们认为该方法是每个城区课堂上必备的基本工具。
第三章介绍如何将教师培养每个学生思考能力和将这些能力应用到学科中的意图与教师吸引学生注意力即学生“互动”的能力结合起来，提出了吸引学生注意力以及让学生在一整堂课的时间里参与到教学中来的重要策略。
第四章关注“含义”的中介，这是每堂课都要使用的一个重要特点。我们会讨论先验知识以及帮助学生构建含义的课程设计的重要性。
第五章解释“超越”中介的重要性。通过这种方法，教师可以让学生对他们正在学习的知识进行推广和总结。我们将介绍如何用交互教学方法让学生掌握“主动学习”技能，以便将各种概念整合到一起。
第六章探讨“自我管理”中介，这种方法可以帮助学生学习如何控制自己的学习行为并为此负责。我们将介绍费厄斯坦“工具强化”计划高年级学生版（标准版）和低年级学生版（基本版）中的方法，以便让教师更加有效地帮助差生学习自我管理。
第七章讨论使用“中介学习过程”理论和“工具强化”计划帮助学生建立自信，以便让他们走上正轨的重要性。我们将把感觉自己无法取得良好学习成绩并且感觉不到学习重要性的学生行为作为胜任感中介的基础。
第八章介绍将分享行为中介与非正式和正式合作的使用结合起来，使之成为在课堂上和家庭中培养学生分享行为的优秀策略。
第九章将“中介学习过程”与加德纳（Gardner）的多元智能理论结合起来，指出教师应当区别对待不同学生的学习。我们将介绍如何设计课程，以便让所有学生产生强烈的学习兴趣，以及如何进行区别化教学，以便让学生根据自身需求进行个性化学习。
第十章强调了学生应当建立并实现个人学习目标，同时提出了许多教学策略，用于帮助学生制订和评估个人目标。
第十一章介绍在学生培养技能和能力的过程中，教师为所有学生设置挑战时应当采取的措施和需要避免的行为。我们将关注“三层智能”，将其作为为各个科目由浅入深地设置教学计划的参考标准。
第十二章讨论自我改变，这需要教师取消学生们的身份标签，将一切贬损语言清出课堂。这是学生认识自身能力、进行积极反思和自我评估、在无需教师中介的情况下改变自身行为的第一步。我们会介绍一些策略，帮助学生进行积极的自我评估，进而改善他们的学习效果。
第十三章指出，将课堂教学从教师讲解和不对学生寄予过高期望的方法转变成以学生为中心的中介式教学，需要教师改变观念。为了实现这种改变，教师最好能够参加一项包含大量指导和后续跟踪的综合职业发展计划。
对于使用过本书第一版的读者来说，当前版本有几个值得注意的变化，包括：
更新了第一章对城区教学挑战的描述。
增加了第十三章对职业发展的讨论。
每章添加了三个教学案例。
更新了对“工具强化”计划中新式“基本”工具的描述。
澄清了“中介学习过程”理论及其在本书中的主线作用。
增加了最新研究结果，重点关注第一版出版后成形的对于有效教学策略的元分析理论。
增加了每章末尾的重点提示。
在这个新版本中，我们更新了1996年使用的材料。自本书第一版出版以来，关于如何更好地将城区学生从被动学习者转变成有能力且愿意提高学习成绩的积极主动学习者的研究让我们的思想得到了进一步完善。所以，我们根据从这些研究中学到的东西以及国内外大量教师就如何最高效地让这些学生提高成绩以及如何改善本书内容提供的反馈，对本书进行了修改。
目前，我们比任何时候都更加相信，这本书能够满足人们的需要。我们强烈希望我们倡导的方法能让每位读者成为有效的中介教育者。我们知道这些建立在有效研究基础上的观点与一些将教师转变成无法满足学生大多数重要需求的“念书机器人”的趋势背道而驰。高质量的教学，尤其是对学习存在困难的差生的高质量教学，依赖于那些善于就如何教导不同孩子的问题制订重要决策的优秀教师。这些教师从不需要面对“你为什么不能把我教育成好学生”这样的问题，因为他们已经掌握了足够的技能，可以问心无愧地说：“在我的课堂上，我知道没有什么东西是我无法把你教会的。我要让你的学习潜力变成现实。我决不允许你在学习成绩上输给其他任何同学。”
——詹姆斯·贝兰卡
——埃莉诺·蕾妮·罗德里格斯
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