具体描述
内容简介
教材的传统角色是“专业”，然而编写一本教育哲学教材却恰好要求我们要对这种知识的自满保持谨慎。其原因一方面在于哲学一向被看作思想的战场，哲学家们在所有的问题上都争论不休，以至于维特根斯坦只好说，哲学的典型特征是“我不知道出路何在”。因此，为某种知识贴上标签的做法本就不符合哲学的本性。另一方面更重要的原因是，在为学生开设多轮“教育哲学”课程后，我意识到目前的教育哲学课程体系还存在一种风险：在众多的理论课程中，教育哲学有可能成为另外一门理论课程，一门有待学习、理解和加以应用的专业课程。在课堂讨论中，学生们乐于做一个“理智的偷懒者”，用“正如某某人（杜威、布鲁纳、福柯等）所说”作为观点，然后结束讨论。这种对于“教材的顺从”多次使我陷入深思。因此，在设计《高等师范院校专业基础课教材：教育哲学》的编写大纲时，我们试图以一个客观的第三者身份去讲述那些不同观点的争论，但是绝不轻易卷入争论或给出评判。相反，我们把批评的角色保留给读者。我相信，哲学的探索是一种精神对话，只有读者批判性的质疑才能使我们走得更远。目录
第一章 什么是教育哲学第一节 什么是哲学
第二节 什么是教育哲学
第二章 教育哲学的历史与现状
第一节 西方教育哲学的历史与现状
第二节 我国教育哲学的研究
第三章 人的存在与教育
第一节 人的由来、存在及其范型
第二节 人的工具性存在与教育
第三节 人的诗意性存在与教育
第四章 理性与教育
第一节 理性、合理性及其价值
第二节 理性教育观的历史演进
第三节 有限理性及其教育观
第五章 认识论与教育
第一节 认识论概述
第二节 理性主义认识论与教育
第三节 经验主义认识论与教育
第四节 实用主义认识论与教育
第五节 建构主义认识论与教育
第六章 自由与教育
第一节 对自由内涵的三重理解
第二节 古希腊自由思想与自由教育
第三节 近代自由理论与教育自由
第四节 现当代多元思潮对教育及其自由问题的影响与反思
第七章 民主与教育
第一节 关于民主的理论
第二节 教育与不同类型的民主
第三节 对教育与民主关系的批判和揭露
第八章 公正与教育
第一节 关于公正的哲学理论
第二节 教育与公正：罗尔斯的哲学论证
第三节 我国当前教育公正问题的哲学审视
第九章 道德哲学与教育
第一节 道德哲学的基本观点
第二节 道德哲学与教育
第三节 当代道德教育问题的哲学审视
第十章 美学与教育
第一节 美学的边界与多元
第二节 历史本体论的美学与教育
第三节 教育的美学境遇
精彩书摘
《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》：二、实用主义认识论与教育
“如果人的知识或观念是头脑里天生就有的话，那么最有效的教学策略就是启发人们的自觉意识，比如，苏格拉底法。然而，如果学习是在个人与环境的交互作用中发生，那么，正如杜威所倡导的，最有效的方法就应该是问题解决法。”既然人类的观念不是先天就有的，也不是后天灌输的，而是与环境相互作用通过经验获得的，那么人类就要通过经验的方式来学习。这也就有了杜威的教育观点。杜威既不是一个主观主义者，也不是一个客观主义者，而是一个反对二元对立的经验主义者。他的观点是“从经验中学习，就是在我们对事物有所作为和我们所享的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结。在这种情况下，行动就变成尝试，变成一次寻找世界真相的实验；而承受的结果就变成教训——发现事物之间的联结”。
杜威在知与行的关系上尤其重视“行”，观念的获得也是与行动密切相关的。实用主义哲学其实就是关于行动的哲学，英文单词“pragmatism”原意是“行为、行动”，是一种帮助我们实现理想目标的哲学，鼓励我们寻找途径并行动起来。杜威认为，人类观念的获得离不开人的操作，在操作的过程中通过反省思维不断得以改进。因此，人类的教育活动就要按照人类获得观念的方式来进行。由此，杜威提出了“做中学”的教育方式。“做中学”这一学说的核心是“做”。做就是行动，就是实践，就是人与环境的相互作用。这个过程中，既有身体的活动，也有精神的活动。除了做中学以外，根据人与环境的互动这一观点，我们还需要反省思维，根据反省思维对儿童进行教育。
（一）“做中学”的教育方式
杜威看到传授教育的弊端在于要么是单纯的身体活动，要么是靠精神活动直接领会意义，这两种方式都是身心二元对立的体现。杜威批评了教育中对身体活动的轻视。传统教育把身体的活动看成一种干扰，被认为与精神活动毫无干系。杜威反对这种观点。杜威说：“学生有一个身体，他把身体和心智一起带到学校。他的身体不可避免地是精力的源泉，这个身体必须有所作为。”然而教师却把学生的身体当作讨厌的东西，当作学生违反纪律调皮捣蛋的根源。
……
用户评价
拿到《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》这本书，我并没有急于一口气读完，而是选择细细品味，反复琢磨。它就像一杯陈年的佳酿，越品越有味道。我特别想分享的是，书中关于“教育评价的哲学基础”这一部分，给我带来了全新的思考。我们习惯于将考试分数、升学率作为评价教育质量的唯一标准，但这本书却让我们去质疑这一切背后的哲学逻辑。它深入分析了不同教育评价体系所蕴含的价值取向和认识论假设。例如，传统的标准化测试，往往建立在实证主义和客观主义的哲学基础上，认为教育成果是可以被量化、被客观衡量的。而一些更具人文关怀的评价方式，则可能更倾向于理解性的、过程性的评价，强调学生个体的发展和进步。书中详细介绍了从行为主义的客观测量，到现象学的主观体验，再到批判教育学对权力关系的审视，这些不同的哲学视角是如何影响我们对教育评价的理解和实践的。它举例说明了，过度强调分数，可能会导致教育的“功利化”和“应试化”，忽视学生在品德、创新、合作等方面的全面发展。而如果完全放弃量化评价，又可能失去对教育效果的有效监督和反馈。作者提出的“多元评价”理念，在我看来，是本书在评价领域最闪光的思想之一。它鼓励我们，在评价教育时，要从多个维度、采用多种方法，综合考量教育的各个方面，既要关注结果，也要关注过程；既要关注知识的习得，也要关注能力的培养和品德的塑造。这本书让我意识到，我们对教育评价的理解，本身就带有深刻的哲学烙印。如何构建一个更加公正、全面、能够促进学生全面发展的教育评价体系，是我们未来教育改革的关键。
评分作为一个曾经在教育领域摸爬滚打多年的老兵，拿到这本《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》时，心中涌起的不仅仅是知识的渴望，更多的是对教育本身意义的追问。这本书就像一位饱经风霜的智者，用深邃的目光审视着我们所熟知的教育实践，并引导我们去探寻其根源和走向。我特别想分享的是，它在“知识的本质与传承”这一章节中，对“传道授业解惑”这三个字进行了极为深刻的剖析。我们常常将这视为教师的职责，但这本书却让我们思考，在信息爆炸的时代，“传道”是否还意味着将某种固定的“道”传递下去？“授业”的对象是否仅仅是现有的知识体系？而“解惑”的边界又在哪里？它并非简单地罗列哲学家们的观点，而是通过层层递进的论证，将这些抽象的概念与我们日常的教学场景紧密联系。比如，在讨论“真理”的相对性时，它举了一个历史上的例子，说明曾经被奉为圭臬的科学理论，在后来的发展中被颠覆，这不禁让我反思，我们现在所教授的知识，是否也只是一种阶段性的认识？我们是否应该更加注重培养学生质疑的精神和独立思考的能力，而不是让他们被动地接受知识？书中对“教育的目的”这一部分的论述，更是让我醍醐灌顶。它不仅仅强调了知识和技能的习得，更将“健全人格的培养”置于了核心地位。这与我一直秉持的教育理念不谋而合，但这本书的论述更加系统和全面。它探讨了如何在教育过程中，通过潜移默化的方式，引导学生形成正确的价值观、健全的心理素质以及对社会的责任感。书中列举了许多不同教育流派在人格培养方面的探索，从卢梭的自然主义教育，到杜威的进步主义教育，再到现代的建构主义教育，每一种理论都提供了不同的视角和方法。读完这部分，我更加坚信，真正的教育，是点燃学生生命的热情，让他们在探索世界的同时，也认识和发展自己的内在价值。这本书的价值，在于它没有给出标准答案，而是提供了一个开放的思考平台，让每一个教育者都能在其中找到属于自己的答案。
评分《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》这本书，就像一座知识的宝库，里面蕴藏着关于教育的无数奥秘，等待着我去发掘。它不落俗套，不随波逐流，总能引人深入思考。我特别想分享的是，书中关于“教育的未来走向”的畅想，它让我对未来的教育充满期待，同时也感到一丝忧虑。它并没有给出确切的答案，而是通过分析当今教育面临的挑战和机遇，描绘了几种可能的未来图景。书中探讨了科技发展对教育的深刻影响，比如人工智能在教学中的应用、在线教育的普及、以及虚拟现实技术在学习中的潜力。它既看到了科技带来的便利和效率提升，也警惕了技术可能带来的“去人化”倾向，以及数字鸿沟可能加剧的教育不平等。此外，它还关注了全球化背景下，教育如何应对文化多元性、气候变化、以及可持续发展等全球性挑战。书中引用了许多前瞻性的教育研究和实践，为我们勾勒出了未来教育可能的新模式。例如，个性化学习、项目式学习、以及终身学习等理念，都被视为未来教育的重要发展方向。这让我意识到，教育不再是静态的知识传递，而是需要不断适应社会变迁、拥抱创新，并以人为本的动态过程。读完这部分，我更加坚信，未来的教育，将更加注重培养学生的创造力、批判性思维、合作能力以及适应变化的能力，而不仅仅是知识的记忆。它也提醒我们，作为教育者，需要不断学习新知识、掌握新技能，才能跟上教育发展的步伐，为培养适应未来社会的人才贡献力量。
评分初次接触《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》，我被其宏大的视野和深邃的思考所吸引。它像一位老友，用平和的语言，却能触及心灵深处。我特别想分享的是，书中关于“教育与伦理”的章节，它让我对教师这一职业有了更深的敬畏。我们常常谈论教学技巧和知识传授，但这本书却将目光投向了更根本的层面——教育者自身的道德修养和伦理责任。它深入探讨了教育伦理的核心问题，比如教师的公正性、关爱学生、尊重隐私、保护学生免受伤害等。书中详细介绍了不同伦理学派（如功利主义、义务论、美德伦理学）是如何影响我们对教育伦理的理解的。例如，功利主义可能强调教育的整体效益，而义务论则强调教师对学生的某些不可推卸的责任。书中还分析了在教育实践中可能出现的各种伦理困境，比如如何处理学生之间的冲突、如何面对家长的期望、以及如何在教育中平衡个人理想与现实约束。它通过大量的案例分析，展示了优秀的教育者是如何在复杂的伦理情境中做出艰难但正确的选择的。这让我深刻地认识到，成为一名合格的教育者，不仅仅需要扎实的专业知识，更需要具备高尚的道德情操和敏锐的伦理判断力。书中提出的“教育者的使命感”和“对教育事业的热爱”，更是让我感动。它让我意识到，教育不仅仅是一份工作，更是一份沉甸甸的责任和神圣的使命。这本书让我开始反思，我是否真正做到了一个教育者应有的伦理担当？我是否在日常的教学中，将关爱和尊重落到了实处？它为我提供了一个审视和提升自己教育伦理的宝贵契机。
评分阅读《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》的过程，宛如一次精神的洗礼。它不仅仅是一本书，更像是一位循循善诱的导师，引导我深入探索教育的本质和价值。我特别想分享的是，书中关于“儿童观的演变”这一部分，给我带来了极大的启发。我们常常谈论“以学生为中心”，但究竟如何理解“儿童”本身？这本书追溯了不同历史时期、不同文化背景下人们对儿童的认知是如何变化的，从早期将儿童视为“小大人”，到将其视为需要被改造的“白板”，再到如今强调其主体性和发展性的观点。它详细介绍了从柏拉图、亚里士多德，到洛克、卢梭，再到皮亚杰、维果茨基等教育家和心理学家是如何一步步构建起我们今天所理解的儿童观。每一个时代的儿童观，都深刻地影响着当时的教育实践。比如，早期将儿童视为需要严格管教的个体，教育方式自然倾向于灌输和惩罚；而当儿童被视为具有内在潜能的生命体时，教育则更注重激发和引导。书中通过大量的历史文献和哲学论证，揭示了这种转变背后的思想根源和社会动因。这让我深刻地认识到，我们对儿童的认知，并非一成不变，而是随着时代的发展而不断深化和完善。我们今天的教育理念，也是建立在对前人探索的继承和发展之上的。更重要的是，它让我开始审视自己对学生的态度和教育方式。我是否真正将我的学生视为一个独特的、有潜力的个体？我的教育行为是否真正符合他们身心发展的规律？这本书鼓励我们，要不断反思我们对儿童的理解，并根据新的认知，调整我们的教育策略。它还探讨了不同文化背景下的儿童观差异，这让我意识到，在跨文化交流日益频繁的今天，理解并尊重不同文化下的儿童观，对于促进教育的国际化发展至关重要。这本书提供了一个广阔的视野，让我能够跳出固有的思维模式，以更加包容和开放的心态去理解和教育每一个孩子。
评分《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》这本书，就像一位博学的向导，带领我在教育思想的迷宫中探索前行。它不仅仅提供了知识，更重要的是，它教会我如何思考，如何质疑。我最想分享的，是书中关于“教育与自由”的探讨。在许多人的观念里，教育似乎与自由是相互对立的，因为教育往往伴随着规则、纪律和约束。然而，这本书却深刻地阐释了教育如何能够成为实现自由的途径，以及自由在教育中的重要性。它分析了从启蒙主义思想家到现代自由主义教育者，对于教育与自由关系的各种观点。书中强调，真正的教育，并非是对学生思想的束缚，而是对其潜能的解放，对其独立思考能力的培养，以及对其个体选择权的支持。它区分了“消极自由”（免于干涉）和“积极自由”（实现自我），并探讨了教育如何在两者之间找到平衡。例如，在讨论“课程的自由度”时，书中分析了固定课程与选修课程、标准化考试与多元评价等教育实践，是如何影响学生的自由选择和自主发展的。它提出了一个引人深思的问题：我们所倡导的“素质教育”，是否真的能够赋予学生更多的自由，还是在新的框架下，又增加了新的束缚？作者以大量的哲学辩论和现实案例，展示了教育自由度在不同教育体系中的实践和困境。这让我深刻地反思，我们是否应该给予学生更多的自主权，让他们在学习过程中扮演更积极的角色？如何才能在保证教育质量的同时，最大限度地保障学生的学习自由，这是每一个教育者都应该深入思考的难题。这本书让我认识到，教育的最终目的，应该是培养能够自主思考、自由选择、并对社会负责任的个体。
评分翻开这本《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》，我首先被它那严谨而又充满人文关怀的笔触所吸引。它不像许多学术著作那样晦涩难懂，而是将深奥的教育哲学概念，用清晰易懂的语言娓娓道来。我尤其对书中关于“教育的社会功能”的论述印象深刻。它不再将教育仅仅视为个体成长的过程，而是将其置于更宏大的社会背景下进行考察。书中深入分析了教育在社会分层、文化传承、社会凝聚以及意识形态构建等方面的作用。这让我开始重新审视我们所处的教育体系，它究竟是在为社会输送合格的公民，还是在无形中加剧了社会的不平等？作者通过大量的历史和社会学案例，阐释了教育与政治、经济、文化之间的复杂互动关系。例如，在分析教育如何影响社会流动性时，书中对比了不同历史时期和不同国家教育政策的差异，以及这些差异对社会阶层固化或松动的影响。这让我意识到，我们所进行的每一次教学改革，每一次课程设置，都可能在无形中对社会结构产生深远的影响。而作为未来的教育者，我们肩负着更加重要的责任，那就是理解并积极引导教育的社会功能，使其朝着更加公平、公正、包容的方向发展。书中还探讨了教育的“隐性课程”概念，即在正式课程之外，学校环境、师生互动、学校文化等非正式因素对学生产生的影响。这部分让我意识到，我们课堂上的一言一行，我们对学生的态度，甚至是校园里的规章制度，都在潜移默化地塑造着学生的价值观和行为模式。如果说显性课程是教育的“骨架”，那么隐性课程就是教育的“灵魂”。如何更好地发掘和利用隐性课程的积极作用，规避其潜在的负面影响，是每一个教育工作者都应该深思的问题。这本书让我认识到，教育是一项复杂的系统工程，它不仅仅关乎知识的传授，更关乎社会的发展和人类的未来。
评分我与《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》的相遇，是一次惊喜的发现。它不是一本简单堆砌理论的书，而是一本能够引发共鸣、激发思考的书。我尤其想分享的是，书中关于“教育与文化传承”的论述，它让我看到了教育在维系人类文明中的重要作用。我们常说“教书育人”，但“教”的是什么，“育”的是什么？这本书将教育置于广阔的文化背景下进行考察，探讨了教育如何将人类积累的知识、经验、价值观、道德规范等代代相传。它分析了不同文化背景下，教育在文化传承中所扮演的角色和面临的挑战。例如，在分析“文化断层”现象时，书中探讨了当今社会快速变迁，传统文化受到冲击，教育在其中应该扮演怎样的角色，是顺应潮流，还是努力守护？它强调了教育在培养学生的文化认同感、民族自豪感以及对人类共同文化遗产的尊重方面的重要意义。书中还探讨了教育如何应对文化全球化带来的影响，如何在保持自身文化独特性的同时，吸收和借鉴其他文化的优秀成果。作者以生动的语言和丰富的案例，阐释了教育在文化创新和文化交流中的作用。它让我意识到，教育不仅仅是知识的传授，更是文化的传递和发展。每一位教育者，都在无形中承担着传承和发扬人类文明的责任。这本书让我更加深刻地理解了教育的深层意义，它不仅仅是为了个体的发展，更是为了人类文明的延续和繁荣。它也鼓励我们，在教育过程中，要更加注重对学生进行人文素养的培养，让他们成为优秀文化的传承者和创新者。
评分《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》这本书，如同一面棱镜，将教育的诸多面向折射出不同的光彩，引人深思。它并非提供现成的答案，而是引导读者去提出更深刻的问题。我特别想分享的是，书中对“教育的权力与政治”这一章节的论述，让我感到既震撼又警醒。我们常常认为教育是纯粹的知识传递，是超然于政治之上的，然而，这本书却有力地揭示了教育背后潜藏的权力关系和政治意图。它深入剖析了教育如何被用来维护现有的社会秩序，如何被用来塑造公民的思想，甚至如何被用来实现某种意识形态的传播。书中引用了大量历史和社会学的研究，展示了教育在不同政治体制下所扮演的角色。例如，在分析“国家主义教育”时，书中揭示了教育如何被用来培养学生的民族认同感和国家忠诚度，以及这种教育模式可能带来的潜在风险。它还探讨了“批判教育学”的观点，即教育应该成为反抗不公、促进社会变革的力量。作者以清晰的逻辑，将福柯的权力论、葛兰西的文化霸权理论等哲学思想，与具体的教育实践相结合，让我们认识到，教育并非真空中的存在，而是深深地嵌入在社会权力结构之中。这让我开始审视我们所处的教育环境，我们所学习和教授的内容，是否在无形中受到了某种权力或政治的影响？我们是否应该更加警惕教育中的意识形态渗透，并努力培养学生独立批判的精神？书中提出的“教育的解放性”概念，在我看来，是这本书在权力政治这一章节中最具价值的启示。它呼吁教育者，要认识到教育中的权力运作，并努力将教育变成一种解放的力量，帮助学生摆脱压迫，实现个体的自由和社会的进步。
评分手捧着《教育哲学/高等师范院校专业基础课教材》，我仿佛置身于一个思想的海洋，每一次翻阅，都能激起新的浪花。这本书并非静态地陈述理论，而是充满了动态的思辨，引人入胜。我尤其想分享的是，书中关于“教学方法论的哲学基础”的论述，为我打开了新的视角。我们习惯于讨论各种具体的教学方法，比如讲授法、探究式学习、合作学习等等，但这本书却引导我们去追问这些方法背后的哲学假设。它深入剖析了不同教学方法所蕴含的认识论和本体论观点。例如，当我们采用灌输式教学时，我们潜意识里可能认为知识是客观存在的、可以被独立于个体意识而存在的，而学生则是被动接受的容器。而当我们提倡建构主义教学时，则更强调知识是学生在与环境的互动中主动构建的，强调学习的主体性。书中通过对这些不同教学方法的哲学根源的梳理，让我们能够更加清晰地认识到，我们选择何种教学方法，实际上是在选择一种对待知识、对待学习者、对待教育本身的哲学立场。作者以清晰的逻辑，将康德的先验论，赫尔巴特的经验论，以及后现代主义的解构主义等哲学思潮，与具体的教学实践联系起来。这让我意识到，我们对教学方法的选择，并非随意而为，而是深深植根于我们的哲学信念之中。书中还提到了“教育的艺术性”这一概念，它认为优秀的教学不仅仅是科学方法的应用，更是一种充满创造力和洞察力的艺术。它需要教师具备对学生需求的敏锐洞察，对知识的深刻理解，以及对教学过程的灵活驾驭。读完这部分，我更加坚信，教育是一门既需要科学严谨，又需要艺术灵感的学科。这本书让我开始审视自己过去的教学实践，思考我所采用的教学方法背后隐藏的哲学假设，并尝试在教学中更加自觉地运用哲学智慧，去创造更具启发性和艺术性的课堂。
评分产品不错呦，值得跟各位推荐！
评分东西收到以后马上查看，发现与图片描述一致，超级喜欢，卖家发货速度很快，，服务也很到位，给老板点个赞，下次还会来购买.........
评分618和双十一因为信赖京东和喜欢书总是要剁手，希望自己有机会好好消化！
评分东西来了第一件事就是看看路上是否被拆过，完好无损。然后拆开快递里面的东西包装完整，塑料封膜没有被拆掉心里就很安心了。马上拆开来看，东西真的很不错！
评分我好像有那个耳朵的，不是差不多么
评分作为plus用户，家里大小用品全部京东上买。感谢京东商城给予的优质服务。从仓储管理，物流配送等各方面都是做的非常好的，也安排时间另行配送。同时京东商城在售后管理上也非常好，以解客户忧患，排除万难，非常好的购物体验，会一直支持京东商城！
评分非常不错的一本书，非常实用，指导性强
评分不错不错不错，课本是正版的，印刷十分清晰，希望能够坚持看完
评分东西收到以后马上查看，发现与图片描述一致，超级喜欢，卖家发货速度很快，，服务也很到位，给老板点个赞，下次还会来购买.........
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.cndgn.com All Rights Reserved. 新城书站 版权所有