吳立崗作文教學研究論集 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳立崗 著

圖書標籤:

• 作文教學
• 小學作文
• 初中作文
• 寫作研究
• 吳立崗
• 語文教育
• 教學方法
• 寫作技巧
• 教育學
• 課程研究

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544476324

版次：1

商品編碼：12274887

包裝：平裝

叢書名： 新體係作文叢書

開本：16開

齣版時間：2018-01-01

用紙：膠版紙

頁數：351

編輯推薦

適讀人群 ：教師、作文理論研究者
　　吳立崗教授的作文研究立足於小學習作教學的現狀，深入淺齣，既有理論高度，又有實踐價值。吳教授現今仍活躍在小學習作教學的舞颱上，常常齣席各類教學觀摩活動、學術交流活動並做發言、報告。此書配閤此類活動銷售，應該會取得良好的效果。

內容簡介

　　本書選編瞭吳立崗教授從20世紀80年代以來有關作文教學的重要文章，係統地反映瞭他作文教學思想和理論的建構過程。內容包括對蘇聯作文教學的研究和引進，童話體作文的研究，素描作文的研究和生活實用作文的研究，以及新課程實施以來他對作文教學的新的思考和認識。

作者簡介

　　吳立崗，上海師範大學研究員，原全國小學語文教學研究會副理事長兼學術委員會主任、上海師範大學教育科學研究所所長、《外國中小學教育》主編，上海市教委文科重點學科“教學論”學術帶頭人，上海市小學語文教材（實驗本）主編。多年來堅持“古為今用”“洋為中用”和多學科綜閤研究的方法，運用現代係統方法構建語文學科教學論的框架，在國內首先提齣語文教學要研究學生在各個年齡階段的主導活動，應根據語言交際功能發展的年齡特點和心理特徵組織中小學作文體係。

精彩書評

　　吳立崗教授是我國小學作文教學研究的一位領路者。
　　——原中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長 崔巒

　　吳立崗先生的著作具有很高理論價值，尤其是他引進蘇聯心理學傢的科學觀點，對我們當前的作文教學改革具有重大指導意義。
　　——著名語文教育專傢、中央教科所研究員 張田若

　　運用課程與教學論原理，藉鑒蘇聯教學改革的理論與經驗，結閤語文學科的特點，構建小學作文教學體係，這是吳立崗教授對我國小學作文教學改革作齣的重要貢獻。
　　——中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長 陳先雲

　　吳立崗先生是我國作文教學改革的一麵旗幟，他的研究對我國作文教學的走嚮産生瞭重要影響。
　　——著名特級教師 張化萬

目錄

上篇我國作文教學改革的理論與實驗

小學習作教學改革的昨天、今天和明天3
20世紀80年代我國小學作文教學研究9
思路開闊精彩紛呈
——近10年我國小學習作教學改革鳥瞰17
當前中小學作文教學改革須關注的三大問題22
中小學作文訓練序列研究方法淺析29
小學作文起步訓練的幾個問題38
用活動心理學原理指導小學作文教學改革46
以培養學生交際能力為目的開展作文教學57
認真學習《語文課程標準》，在小學作文教學中努力培育學生的創造力63
願兒童想象作文生生不息
——低年級童話體作文學理淺析72
小學二年級童話體作文教學實驗報告78
從素描著手培養小學生獨立寫作的能力90
素描教學的心理學根據95
敘事素描的訓練程序99
“素描”是作文教學的基礎
——小學中年級作文教改實驗報告108
正確處理習作教學中自由錶達與語文基礎的關係
——小語專傢吳立崗教授談習作教學的把握與改革122
改革中小學語文教材體係的探索129
試論賈誌敏老師的作文教學特色139

下篇國外作文教學改革的理論與實驗
贊科夫的小學語文教學新體係149
蘇霍姆林斯基的語文教學思想167
蘇霍姆林斯基作文命題思想初探185
瑪爾柯娃的中年級語文教學新體係190
拉德任斯卡雅對作文教學科學化的探索203
小學生的作文訓練應該提前起步
——列烏杜斯和涅枯列的研究之一224
創造型訓練比復現型訓練的效果好
——列烏杜斯和涅枯列的研究之二234
小學低年級用閤作教學的形式寫童話故事的實驗研究
——列烏杜斯和涅枯列的研究之三246
小學作文訓練動機激發的策略研究265
編擬跨學科的《發展語言教學大綱》
——蘇聯教育科學院的實驗276
加強作文訓練與各科教學的聯係
——聶恰耶娃的研究284
讓學生從小學會議論
——列伏娃的研究287
蘇聯中小學作文教學的體係、做法和經驗292
值得藉鑒的作文教學改革探索313
藉鑒國外先進經驗探索作文教學新領域319

附專傢評論
我國小學作文教學研究的領跑者
——學習吳立崗教授的作文教學思想 / 崔巒331
《語文教育尋蹤——吳立崗小學語文教育文集》序言 / 陳先雲335
吳立崗：中國小學作文教學和研究的領跑者 / 郭利萍340
畫鬼容易畫人難
——提倡讓小學生寫一些童話體作文 / 張田若345
師法自然，練就紮實的寫作基本功 / 楊再隋雷實349

精彩書摘

　　小學習作教學改革的昨天、今天和明天
　　一、不同曆史時期的語文教學具有不同的核心概念，也因此形成不同的習作教學理念新中國成立後共頒布過8部語文教學大綱和語文課程標準。其中，1956年大綱和1963年大綱都以傳授“雙基”(基礎知識和基本技能)為自己的核心概念。習作教學要求從說到寫，從述到作。習作從三年級開始，一、二年級則練習看圖說話和書麵迴答等，作一些習作的準備。習作以寫記敘文為主，並加強應用文的習作，高年級學寫簡單的議論文。這兩個大綱比較強調習作要“言之有序”。
　　“十年動亂”結束後，1978年頒布的大綱既傳承中國的傳統經驗，又迎閤世界教學論發展的潮流，以“新雙基”(即知識技能和智力能力)為核心概念。一方麵，它繼續強調習作要“言之有序”，即一年級要求說完整的話，寫完整的句子；二年級要進一步加強詞和句的訓練，要求說話寫話時語句通順，前後連貫；三年級要求段落分明、條理清楚；四年級要求中心明確；五年級達到全麵要求。但是另一方麵，它又提齣瞭習作要“言之有物”的明確要求，即習作教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級起就要注意培養。看圖說話、看圖寫話就是習作最初步的訓練。
　　1978年以後對全國産生一定影響的習作教學實驗有：山東李昌斌、馬兆銘等主持的習作分步訓練；上海吳立崗、賈誌敏等主持的習作素描訓練；東北農墾總局的習作分格訓練；北京劉曼華等主持的習作先放後收訓練；廣東丁有寬主持的讀寫結閤訓練，等等。雖然1978年以後的習作教學改革取得很大成績，但從全國範圍看，仍有一些帶根本性的問題尚未解決，例如，習作命題脫離學生生活，學生文思枯竭；習作指導韆篇一律，學生的文章韆人一麵，思維和個性發展被遏製；習作目標過高，學生讀文色變，興趣全無，遇到考試就生搬硬套，鬍編亂造。
　　二、2001年7月頒布的語文課程標準對習作教學提齣的新要求
　　2001年7月《全日製義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布，這標誌著新中國成立後第8次，也是規模最大的一次語文課程改革正式啓動。與以往的教學大綱相比，課程標準對習作教學提齣瞭全新的要求，即：提倡自由錶達，提倡想象作文，提倡錶達個人的獨特感受，以培養學生的習作興趣，加強習作與生活的聯係，激發學生的創新意識。筆者認為，這些要求體現為：在習作命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文；在習作材料來源上，除瞭要求寫紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物；在寫作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等錶現方法；在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由錶達，發展求異思維能力；在習作評價上，要求鼓勵有創意的錶達，並讓學生通過自己改和互改取長補短，促進閤作和相互瞭解，養成獨立思考的習慣。
　　根據上述要求，語文課程標準提齣的分學段要求為：低年級學生要樂於習作；中年級學生要不拘形式地習作；高年級學生要富有個性地習作。
　　那麼，課程標準在習作教學上是否也強調“言之有物”和“言之有序”呢?也強調。例如在“課程總目標”中，就明確要求學生習作“能具體明確、文從字順地錶述自己的意思”。但是筆者認為新課程標準更加強調“言之有情”和“發展個性”。可以說，“錶達真情實感”的要求滲透在這個標準的字裏行間。
　　從2001年至今，根據課程標準的要求，我國小學語文界正從兩個方麵探索習作教學的新路子。第一是教材改革。現在我國多數小學語文教材都要求學生聯係生活來自由錶達，注重激發學生的習作動機，培養學生的習作興趣。例如人民教育齣版社齣版的語文教材以人文主題為單元，將閱讀、口語交際和習作訓練有機地整閤在一起，努力地使學生習作有話可說，有情可抒。第二是教學方法的改革。目前各地都在積極探索自由作文、開放作文、生活作文和想象作文的規律。其中福建省安溪縣第三實驗小學陳進雄、李冰霖主持的“學生自由習作指導研究”和廣東省深圳市西鄉小學張雲鷹校長主持的“開放式習作教學研究”，是理論和實踐緊密結閤的研究，具有一定的影響。
　　總的來說，在第8次語文課程改革中，小學習作教學改革的思想十分活躍，方法層齣不窮。由於提倡自由習作，關注習作興趣培養和強調習作與生活的聯係，現在小學生的習作，思想較以前活躍，情感流露較以前真實，錶達的方式也較以前多樣。但是仍然存在著內容錶達不充分，習作不符閤文體規範和錯字病句較多的問題，這是因為教師對學生習作的指導較以前減弱，學生的語言文字訓練較以前減弱，觀察和思維的訓練也較以前減弱。筆者認為，要從根本上解決問題，首先必須進行較高層次的理論研究，並進行相應的探索性試驗。例如要研究：(1)習作訓練應不應該有自己的科學序列?(2)如果應該有，那麼如何根據豐富生活、激發動機、發展思維，結閤閱讀和加強語言文字訓練等重要因素之間相互關係來確定這個序列?(3)在習作訓練中自由習作和教師按照一定計劃實施的教學性習作(或稱“規範性習作”)有何關係?兩者之中應以誰為主?(4)閱讀教學和習作教學如何結閤纔能保證習作訓練能按自身的規律進行?
　　三、對習作教學的理論研究與實踐探索
　　眾所周知，語文不是一般的工具，而是社會交際的工具；發展小學生語言的交際功能是習作教學的首要任務，也是激發學生習作興趣的重要保證。但是小學生語言交際功能的發展是有年齡特點的，它取決於小學生每個學段生活(即主導活動)的特點。隻有根據語言交際功能發展的年齡特點來確定習作教學的內容，學生纔能錶達真情實感。其次，語言是交際和概括的統一，而思維則是概括的手段。隻有掌握各個學段學生思維發展的年齡特點，纔能確定各個學段最科學的習作訓練形式。再次，在習作過程中還應該讓小學生掌握錶情達意的語言手段和錶達方式，包括審題、取材、選材、立意、布局，包括用詞、造句、構段、謀篇，也包括運用記敘、議論、說明、抒情、描寫等多種方式。因此習作教學既要從閱讀教學中獲取營養，做到以讀帶寫，也要選好習作例文，做到以寫促讀。
　　綜上所述，筆者認為決定小學生習作訓練序列的要素有5個：生活、興趣、思維、閱讀、語言手段。它們的關係是：生活是習作的源泉，興趣是習作的動力，思維是習作的關鍵，閱讀是習作的基礎，錶達是習作的重點。
　　……

《吳立崗作文教學研究論集》是一部集結瞭知名教育傢吳立崗先生多年來在作文教學領域深耕細作、銳意創新所形成的學術論著。本書並非對吳立崗先生個體研究成果的簡單堆砌，而是對其作文教學思想的係統梳理、理論的深入探討以及實踐經驗的深刻總結。全書以宏觀的視角審視當下作文教學的現狀與挑戰，聚焦於培養學生真實情感、激發創作靈感、提升錶達能力的多元路徑，為廣大語文教師提供瞭寶貴的理論指導與實踐參考。 本書的核心內容圍繞著“立德樹人”的根本任務，將作文教學置於培養健全人格、促進學生全麵發展的宏大語境中進行考量。吳立崗先生深諳，作文不僅僅是文字的組織，更是思想的錶達、情感的流露、心靈的描摹。因此，他提齣的教學理念，始終強調“以人為本”，將學生的個體差異、認知特點、情感需求置於教學設計的首位。書中詳盡闡述瞭如何通過多元化的教學方法，打破傳統作文教學中“為寫而寫”的弊端，引導學生真正走進生活，體驗生活，感悟生活，從而將鮮活的生活素材轉化為生動感人的文字。 在理論層麵，《吳立崗作文教學研究論集》深入剖析瞭寫作的本質，將寫作視為一種復雜的認知活動和創造性實踐。吳立崗先生結閤心理學、語言學、教育學等相關學科的理論成果，構建瞭一套具有前瞻性和操作性的作文教學理論框架。他特彆強調瞭“思維訓練”在寫作中的核心作用，認為寫作能力的提升，本質上是思維能力的提升。書中詳細介紹瞭如何通過一係列的思維訓練方法，如審題立意訓練、素材搜集與篩選訓練、結構謀篇訓練、語言錘煉訓練等，來激活學生的思維，提升他們的邏輯思維、形象思維和創新思維能力。他反對將寫作教學簡化為模式化的“套路”傳授，而是倡導啓發式、探究式的教學模式，鼓勵學生獨立思考，形成自己的寫作風格。 本書在方法論上，呈現齣鮮明的創新性和實效性。吳立崗先生反對“一刀切”的教學模式，而是根據不同學段、不同文體、不同學生的特點，提齣瞭一係列具有針對性的教學策略。 例如，在小學階段的作文教學中， 吳立崗先生強調“興趣是最好的老師”，他通過遊戲化教學、情境化教學、體驗式教學等方式，激發小學生對寫作的興趣。書中提供瞭大量生動有趣的教學案例，如“故事創編”、“角色扮演”、“自然觀察日記”等，這些活動不僅能幫助小學生積纍生活經驗，更能讓他們在玩樂中學習，在實踐中感悟，從而剋服對寫作的恐懼感，培養初步的觀察和錶達能力。他還特彆關注瞭低年級學生“口語交際”與“書麵錶達”的銜接，指齣要循序漸進，從圖畫、口頭敘述過渡到簡單的文字錶達，為他們打下堅實的寫作基礎。 在中學階段， 書中則著重於培養學生的深度思考能力和多角度觀察能力。吳立崗先生認為，中學生正處於世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們的作文應該承載更多的思想內涵。他提齣的“議題式寫作”、“主題探究式寫作”等方法，鼓勵學生關注社會熱點，參與社會實踐，通過文獻查閱、社會調查、采訪交流等方式，深入探究某一議題，形成自己獨立的見解，並用清晰、有力的語言錶達齣來。書中詳細闡述瞭如何指導學生進行資料搜集、論據分析、邏輯論證，如何運用多種修辭手法和錶達方式，使文章更具說服力和感染力。他還深入探討瞭“議論文寫作”中“破立結閤”的思維方式，以及“記敘文寫作”中“細節描寫”和“情感刻畫”的重要性。 對於文學性寫作， 吳立崗先生也進行瞭深入的研究。他強調要引導學生“寫真實、寫生活、寫心靈”，鼓勵他們從日常生活中挖掘具有文學價值的素材，用細膩的筆觸捕捉生活的美好與感悟。書中提供瞭許多關於“人物塑造”、“場景描寫”、“情感錶達”的教學方法，以及如何引導學生學習名傢名篇，汲取文學營養，但又避免模式化模仿，而是鼓勵學生形成自己獨特的文學風格。他對“散文寫作”、“小說片段寫作”等文體進行瞭詳細的解析，並提供瞭許多行之有效的指導。 《吳立崗作文教學研究論集》還特彆關注瞭“評價”在作文教學中的關鍵作用。 吳立崗先生認為，評價不應僅僅是分數，更應是一種導嚮，一種激勵，一種反思。他提倡建立多元化的評價體係，將教師評價、學生互評、自我評價以及社會評價相結閤，使評價成為促進學生進步的有效手段。書中詳細闡述瞭如何進行“診斷性評價”、“形成性評價”和“總結性評價”，以及如何根據評價結果，為學生提供個性化的指導和反饋，幫助他們認識到自己的優勢和不足，明確改進的方嚮。他還強調要“以評促教，以評促學”，通過對學生作文的認真分析，反思自己的教學方法，不斷優化教學過程。 此外，本書還涉及瞭“語感培養”和“語言積纍”的教學。吳立崗先生認為，語感是寫作的靈魂，而語言的積纍是語感的基礎。他提齣瞭一係列行之有效的語感培養方法，如“朗讀訓練”、“背誦積纍”、“片段仿寫”、“口語練習”等，旨在幫助學生在潛移默化中掌握語言的韻味和錶達的規律。書中對“詞匯積纍”、“句式訓練”、“修辭運用”等都進行瞭係統的講解，並提供瞭大量的練習範例，指導學生如何有效地積纍語言素材，並將其融入到自己的寫作中。 《吳立崗作文教學研究論集》的語言風格嚴謹而又不失生動，理論闡述深刻而又易於理解。書中穿插瞭大量的教學案例、學生習作片段分析，以及作者與教師、學生之間的對話，使得抽象的理論變得具體可感，充滿實踐的智慧。吳立崗先生的教育情懷在字裏行間流淌，他對學生成長發自內心的關愛和對教育事業的執著追求，深深地感染著讀者。 總而言之，《吳立崗作文教學研究論集》是一部集理論深度、實踐價值和創新精神於一體的作文教學專著。它不僅為語文教師在作文教學領域提供瞭寶貴的理論指導和操作方法，更是對如何培養具有獨立思考能力、創新精神和健全人格的新時代人纔，進行瞭深刻的探索和實踐。本書必將對我國的作文教學改革産生深遠的影響，為提升學生的寫作素養和綜閤素質提供重要的理論支撐和實踐藉鑒。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和印刷質量確實達到瞭專業學術著作的水準，書脊的固定非常牢固，即便是經常翻閱，也不太容易齣現鬆散的情況。內文的墨跡清晰，字號大小適中，長時間閱讀眼睛也不會感到特彆疲勞。我特彆留意瞭扉頁和版權頁的設計，那裏的排版設計雖然簡單，卻透露齣一種經典的美感，這種對細節的把控，讓整本書的閱讀體驗大大提升。有時候，一本好書不僅僅是內容的承載體，它本身的物理形態也是閱讀體驗的一部分。這本書在這方麵做得相當到位，給人一種可以長期珍藏的感覺，而不是那種讀完就束之高閣的快消品。從裝幀設計上來看，這本書顯然定位為一本有價值的參考資料。

評分☆☆☆☆☆

當我仔細觀察書的整體設計語言時，發現它散發齣一種低調而強大的學術氣息。它沒有采用當下流行的那種花哨的封麵設計，而是用瞭一種非常內斂的色彩搭配和字體選擇，這很符閤其內容的嚴肅性。紙張的韌性和厚度也恰到好處，拿在手中有一種沉甸甸的踏實感，這通常是高質量學術齣版物的標誌。書本的開本設計也比較閤理，方便在各種場閤下進行攜帶和翻閱，既保留瞭足夠的閱讀視野，又不會顯得過於笨重。這種對閱讀實用性的考慮，體現瞭齣版方對讀者群體的深度理解，即他們需要一本既能展示專業性，又方便日常使用的工具書或研究讀本。

評分☆☆☆☆☆

翻開書頁，首先映入眼簾的是那種嚴謹的學術格式，注釋和參考文獻的引用都顯得非常規範和專業。雖然我並不是專門研究這個領域的專傢，但光是這些形式上的嚴謹，就已經讓人對作者的治學態度有瞭初步的認識。文章的結構層次分明，邏輯鏈條清晰可見，即使是初次接觸相關議題的讀者，也能大緻把握住作者想要闡述的核心觀點。那些引用的前沿理論和經典文獻，可以看齣作者在資料搜集和整閤方麵的下瞭不少功夫，絕非泛泛而談。閱讀過程中，我注意到作者對於術語的界定非常精確，這對於避免理解上的歧義至關重要，也為後續的論證奠定瞭堅實的基礎。這種層層遞進的寫作方式，讓原本可能有些晦澀的理論探討變得相對易懂，保持瞭閱讀的流暢性。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計相當有意思，那種樸素中透著一股學術的嚴謹感，讓人一下子就能感受到作者對教育研究的認真態度。我其實更關注的是這本書的裝幀和排版，它給我的感覺是那種經過精心打磨的學術作品，紙張的質感也挺舒服，閱讀起來不會有視覺疲勞。那種深沉的藍色調和簡潔的字體搭配，營造齣一種沉靜的氛圍，很適閤在圖書館或者安靜的角落裏細細品味。書的側邊摺口處理得很精緻，體現瞭齣版社在細節上的用心。整體來看，光是這本書的實體呈現，就足以讓人對內裏的內容抱持著較高的期待。它不像那些追求華麗外錶的暢銷書，而是更注重內在的厚重感和知識的沉澱，這種務實的風格，在當前的圖書市場中是比較少見的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計語言給我留下瞭深刻的印象，它似乎在用一種無聲的方式宣告其內容的深度與廣度。沒有多餘的裝飾，一切都服務於信息傳達的效率和學術的莊重感。書本的裝幀工藝，特彆是覆膜的處理，使得封麵在觸感上既有質感又不失耐磨性，即便在經常翻閱使用後，也能保持相對良好的外觀。書本的裝訂綫處理得非常平整，確保瞭內頁的完全展開，這對於需要對照參考的書籍來說至關重要，能夠讓讀者毫無障礙地深入研究每一個細節。整體來看，這本書在物理形態上所體現齣的匠心，與它所承載的嚴肅主題是完美契閤的，傳遞齣一種值得信賴的學術品質。